如何激發(fā)學(xué)生對語文的興趣

章秀春

【摘要】本文從增強(qiáng)語文的趣味性、拓展學(xué)生的主動性以及加強(qiáng)學(xué)生的生活閱讀積累這三個(gè)方面論述了如何激發(fā)學(xué)生對語文的興趣。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；興趣激發(fā)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

我國有著悠久的歷史文化，淵源頗深，想更好地了解我國的文化知識，與語文的掌握程度有很大的關(guān)系，那么該怎樣從小培養(yǎng)孩子們對語文的興趣呢？

一、增強(qiáng)語文的趣味性

對于大多數(shù)孩子們來說，他們還處于兒童的心理狀態(tài)中，枯燥的語文對他們沒有吸引力，作為一名語文教師，就要了解兒童的心理狀態(tài)，把語文課盡量的講得有趣，在學(xué)古詩詞中，作者的簡介是少不了的，比如我們熟悉的杜甫，在介紹他時(shí)，可以把他生活當(dāng)中的某些事講給學(xué)生聽，也讓學(xué)生們對作者有更多的了解，他在我國的文學(xué)方面的地位是十分高的，但也是位普通的人，在大學(xué)時(shí)，古代文學(xué)老師就曾跟我們講過，杜甫在文學(xué)方面的地位非常高，卻在日常生活中不盡如人意。在他晚期，背井離鄉(xiāng)，與妻幾分離，即使是逝世時(shí)，也讓人覺得不可思議，他不是病死，也不是老死，而是撐死，因?yàn)轲I了很多天，恰好有位欣賞他文學(xué)才華的人請他，擺上一桌好菜，竟然就這樣的死去，真是令人嘆惜。學(xué)生們雖小，但可以講給他們聽啊。

在如《詹天佑》這篇課文，課文的篇幅不長，但講的時(shí)候，可以先把詹天佑所處的時(shí)代背景講一講，讓學(xué)生們了解，當(dāng)然，對于小學(xué)生們來說，歷史知識是有限的，但我們從某部電視劇的情形講給他們聽，當(dāng)我把這篇課文的背景與某部電視劇對號入座時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的興趣非常高，雖然他們講的是電視劇，從他們的發(fā)言中，也看出對當(dāng)時(shí)社會環(huán)境的了解，這樣就達(dá)到了我的要求，通過這種方式，學(xué)生們也更快、更好地了解當(dāng)時(shí)的背景，講課文時(shí)候，也就輕松好多，學(xué)生們也會興高采烈的參與其中，也可激發(fā)他們的愛國情懷。

二、拓展學(xué)生們的主動性

只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，不再用“填鴨式”的方法來教育學(xué)生，給學(xué)生們留下時(shí)間、空間和機(jī)會，放手讓學(xué)生們大膽地去想，去看，去懷疑，這樣既教給學(xué)習(xí)方法，又教給獲取知識的途徑，就能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的能力和意識。

讓學(xué)生盡可能去“想”。培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字，鼓勵他們毫無顧慮的盡情去想，合理的去想，學(xué)生盡可能去“看”。“看”就是讓學(xué)生觀察，給充足的時(shí)間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)在此基礎(chǔ)上去主動學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生盡可能的去“說”。學(xué)生思維的合理性，通過語言表達(dá)出來，通過他們的說，了解學(xué)生是怎么想的，如何達(dá)到思維的合理性的，老師給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如可以分“指名說、上臺說、回答式的交流說”等方式、以學(xué)生“補(bǔ)充說、修改說、綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語言能力，讓學(xué)生批判與創(chuàng)造性的接受知識、展示思維過程。要求學(xué)生堅(jiān)持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如《蛇與莊稼》時(shí)，學(xué)生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅是被洪水淹死了，還因?yàn)楹Ｋ窍痰?，破壞了土壤，使那里的泥土不適應(yīng)莊稼生長了。但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因?yàn)橛猩叩脑?。”學(xué)生用自己的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了合理的分析，大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)造性的接受知識，充分地展示了學(xué)生合理的思維過程。在質(zhì)疑教學(xué)中，我們也提倡學(xué)生駁問，因?yàn)樗芘囵B(yǎng)學(xué)生敢想敢說的創(chuàng)造精神和批判精神。學(xué)生的駁問，也是他們主動鉆研精神的表現(xiàn)。

讓學(xué)生相互合作，展開討論，學(xué)生能彼此之間相互交流，發(fā)表各自的看法，沒有心理障礙，自然能以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中。在這種情況下，學(xué)生往往能找出多種答案，創(chuàng)新地發(fā)現(xiàn)解題的方法或答案，并從中獲得成功的喜悅。

三、加強(qiáng)學(xué)生們的生活閱讀積累、豐富學(xué)生作文內(nèi)容

大多數(shù)學(xué)生對語文沒有興趣，很大程度是因?yàn)樽魑脑谒麄兡X海中太難寫了，好多學(xué)生見到寫作文就頭疼，認(rèn)為無話可說，怎樣從作文方面讓學(xué)生們對語文產(chǎn)生興趣呢？

引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，幫助學(xué)生解決“無語可說”的問題。老師要引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，觀察社會，做生活的有心人。讓學(xué)生養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣。這樣，寫作時(shí)就有取之不盡，用之不竭的素材，要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物做到說真話，表達(dá)有真情實(shí)感，不說假話、空話。

引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)觀察到的生活素材定期進(jìn)行集中歸類，使零碎的變?yōu)橄到y(tǒng)的，分散的變?yōu)榧械模吧淖優(yōu)槭煜さ?。引?dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行交流，相互補(bǔ)充，以強(qiáng)化對生活原型的再認(rèn)識。

引導(dǎo)學(xué)生從廣泛閱讀入手，幫助學(xué)生解決“有物不會言”的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、善讀書，重視積累語言。這樣，習(xí)作就有豐富的語言材料。相當(dāng)一部分學(xué)生積累了豐富的生活素材，但無法表達(dá)出來，或表達(dá)得不夠貼切，甚至思路紊亂，這與他們?nèi)狈ψ銐虻拈喿x積累有關(guān)，要不斷拓寬學(xué)生的閱讀面，教師要經(jīng)常向?qū)W生推薦讀物，一是適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，重在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；二是優(yōu)秀作文選之類，讓學(xué)生在寫作上接受啟示；三是科普讀物、工具書之類的讀物，以拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生寫作準(zhǔn)備材料。

這樣，從生活閱讀入手，增強(qiáng)了學(xué)生生活的積累和語言的積累，使學(xué)生在寫作時(shí)才會“順手拈來”。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動，活動是聯(lián)系客體的橋梁，是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉。根據(jù)心理特點(diǎn)，放手讓學(xué)生在動手，動口，動腦的協(xié)調(diào)中，進(jìn)行自主探求知識的活動，激發(fā)學(xué)生們對語文的興趣。

（編輯：龍賢東）