淺談情境作文與情景作文教學(xué)

周妙亞

作文如何教才有效果，這是一個(gè)讓很多教師頭疼的問題。學(xué)生要學(xué)好作文，除了知識(shí)的積淀、生活閱歷的積累，還需要思維的點(diǎn)撥、想象和聯(lián)想能力的拓展。在平常的教學(xué)中，很多教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀的積累，而忽視了教師科學(xué)、有效、權(quán)威的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，已經(jīng)讓教師形成了一種慣性思維，即學(xué)生只要讀得多、積累得多，就自然能才思敏捷、文如泉涌，但事實(shí)上作文還是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大瓶頸。因此，改革作文教學(xué)，就要注重科學(xué)的方法，那些給孩子條條框框的速成法只會(huì)束縛孩子的思維和想象，效果適得其反。而只有為孩子創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子的想象“天高任鳥飛、海闊憑魚躍”，才能讓他們寫出屬于自己的作文來。

在國(guó)內(nèi)作文界，目前所采用的主要教學(xué)方法有兩種：情境作文教學(xué)和情景作文教學(xué)。下文就這兩種方法的利弊進(jìn)行論述。

一、情境作文教學(xué)法

所謂情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師事先有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的場(chǎng)景，如集體做游戲、做實(shí)驗(yàn)、戶外參觀等，在課堂上，讓同學(xué)們盡情地體驗(yàn)或者“玩”，然后學(xué)生根據(jù)教師一步步的提示和給出的好詞好句完成作文寫作的方法。這一教學(xué)的主要特點(diǎn)是讓孩子在設(shè)身處地的“玩”中“學(xué)”，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂作文教學(xué)，這一方法提高了學(xué)生的興趣。情境教學(xué)法的產(chǎn)生源于以下主要觀點(diǎn)：（1）孩子對(duì)作文學(xué)習(xí)沒興趣；（2）學(xué)生寫作文沒素材；（3）孩子小，涉世淺。仔細(xì)探究，這一作文教學(xué)方法的產(chǎn)生有點(diǎn)頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳的“嫌疑”，不免有點(diǎn)太粗淺，細(xì)心琢磨情境教學(xué)法就不難看出它的弊端。

從教學(xué)的形式上看，這一教學(xué)方法在傳統(tǒng)教學(xué)的模式上有了很大創(chuàng)新，在上課的過程中增加了很多趣味，對(duì)提高孩子的作文學(xué)習(xí)興趣有一定好處。初看，這一讓孩子參與體驗(yàn)、親身感受的方法，對(duì)孩子學(xué)習(xí)作文有一定的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。但實(shí)際上，過多地使用這一教學(xué)方法，反而會(huì)影響孩子的作文學(xué)習(xí)。究其原因：

一是作文教師的整體教學(xué)水平有限。教師雖然運(yùn)用這樣看似靈活的教學(xué)方式，但仍然強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)好詞好句的應(yīng)用，學(xué)生仍然是根據(jù)教師的思路在寫過程，還是沒有達(dá)到作文教學(xué)根本的創(chuàng)新。

以“吹泡泡”這一常規(guī)的活動(dòng)作文為例：很多教師在上課前都會(huì)準(zhǔn)備很多吹泡泡的工具，上課時(shí)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生親自體驗(yàn)。在這一體驗(yàn)的過程中，教師會(huì)把關(guān)鍵的過程寫到黑板上，還給出如下的詞語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)們運(yùn)用：一串串、圓圓的、彩色的、花花綠綠的、五顏六色的、氣球、彩球、皮球、玻璃球、葡萄等。整堂課氣氛非?；钴S，同學(xué)們作文寫得也是非常精彩，既有好詞，又有好句。但事實(shí)上，是學(xué)生自己想出來的嗎？顯然不是。學(xué)生們只顧了玩，而忘記了作文學(xué)習(xí)的根本，要仔細(xì)觀察，發(fā)揮想象和聯(lián)想。這一方法，對(duì)于初學(xué)寫作者來說不失為一種好方法。

二是情境作文教學(xué)方法本身還不夠科學(xué)。這是教師為了達(dá)到某種教學(xué)目的而事先設(shè)定的一種情境，教師是主動(dòng)者，學(xué)生只是被動(dòng)體驗(yàn)和被動(dòng)感受。很顯然，這種作文教學(xué)方法極大地減輕了學(xué)生寫作文的負(fù)擔(dān)，不需要?jiǎng)幽X筋，只要把教師講的一一寫出來就可以了，不利于開發(fā)孩子的想象力和聯(lián)想力。

三是就小學(xué)階段作文訓(xùn)練的素材而言，能適合情境作文教學(xué)法的體驗(yàn)式素材還很少。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)同學(xué)而言，采用這樣的方法寫寫過程還是有必要的。但對(duì)于高年級(jí)同學(xué)，就要慎用這一教學(xué)方法。必須要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。

可見，情境作文教學(xué)有著很大的局限性，不可避免地出現(xiàn)了這樣的情況：在教師的專門作文課堂中寫得很好，而自主命題、自由發(fā)揮作文卻仍然寫不好。這一方法的使用時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)產(chǎn)生依賴性。教師不給學(xué)生體驗(yàn)或者活動(dòng)，學(xué)生就根本不會(huì)寫。大家都知道，作文不只是寫自己親身經(jīng)歷的事，更多的是要通過想象和聯(lián)想，借助讀過的、看過的、背過的內(nèi)容寫出合情、合理的事。

因此，情境作文教學(xué)要慎用或者少用。

二、情景作文教學(xué)法

情景作文教學(xué)就是教師根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容或者寫作對(duì)象描繪情景，通過語(yǔ)言的描繪和豐富的想象構(gòu)思，描繪出形象的生活畫面或者鏡頭。特殊情況下，教師要準(zhǔn)備生動(dòng)有趣的投影圖片，在課堂上要輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)生活情景，讓學(xué)生走入故事中，如聞其聲，如見其人。情景作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力、拓展聯(lián)想、提高分析思考能力等方面有獨(dú)到之處。

從情景作文教學(xué)過程來看，主要是以畫面或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力、開動(dòng)聯(lián)想力來自主探究學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)從根本上提高學(xué)生分析、解決作文實(shí)際問題的能力。通俗地說，情景作文教學(xué)就是針對(duì)寫作素材和寫作對(duì)象，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生充分發(fā)揮想象和聯(lián)想的過程。如：在每年舉行的全國(guó)相聲小品大賽上，要考查演員的臨場(chǎng)想象和創(chuàng)作能力，給演員臨場(chǎng)設(shè)置情景語(yǔ)言或者給出一些道具，如報(bào)紙、傘、手機(jī)，讓演員創(chuàng)編一個(gè)生活小情景劇，情景語(yǔ)言或事物要合情、合理地用到故事情景里。這就是作文教學(xué)要求的情景。

再以“吹泡泡”這一常規(guī)的活動(dòng)作文為例來說明情景作文教學(xué)的思路。

在教授學(xué)生寫“吹泡泡”這一活動(dòng)作文時(shí)，除了寫作吹泡泡的過程之外，我們還可以怎么寫呢？教師可以引導(dǎo)同學(xué)們細(xì)心研究這一活動(dòng)，不斷在吹泡泡活動(dòng)中尋找新情況，提出新問題。如：為什么他不僅能吹出好多泡泡，還吹得很大，我怎么就吹不出來呢？看到泡泡在空中飛，你想到了什么呢？在光的照射下，泡泡是什么顏色的呢？看到這么漂亮美麗的泡泡轉(zhuǎn)瞬即逝，你有何感想呢？

針對(duì)上述提問，我們可以寫出很多作文來：《吹泡泡能手》《吹泡泡的技巧》《我希望自己是七彩泡泡》《美麗每一刻》……

這里要說明的是，對(duì)于不同年級(jí)的同學(xué)，提出的問題要有所不同。

相比情境作文教學(xué)，情景作文教學(xué)中，教師是配角，學(xué)生是主角，整個(gè)教學(xué)過程中都充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。從具體的題目或者事件而言，學(xué)生有了更多的選擇范圍，有了更加豐富的想象空間。但情景作文教學(xué)對(duì)師資的要求比較高，教師在事先備課時(shí)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出合情、合理，而且健康向上、充滿朝氣和活力的故事情景，在課堂上才能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事，遨游文海。

從情景作文教學(xué)的本質(zhì)核心來說，作文教學(xué)不是技巧和寫作知識(shí)的傳授，而是想象力和聯(lián)想力的開發(fā)。古人講：文無定法。文章應(yīng)該是心靈深處情感的自然流淌，是滋潤(rùn)心田的涓涓細(xì)流，是震撼人心的滔滔波浪。作文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就在于對(duì)寫作題目的情景創(chuàng)設(shè)、題目的分析以及學(xué)生作品的詳細(xì)修改和點(diǎn)評(píng)。在同一課堂上針對(duì)同一題目，要讓每個(gè)孩子寫出不同風(fēng)格、不同主題、不同思路的文章。

三、結(jié)語(yǔ)

作文教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)過程，不是搞個(gè)活動(dòng)、做個(gè)實(shí)驗(yàn)或者外出參觀就可以學(xué)好寫作，我們要從本質(zhì)上提高寫作教學(xué)的水平。在解決孩子寫什么的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)解決孩子如何寫的問題。只有抓住教學(xué)核心點(diǎn)，才能從本質(zhì)提高孩子的寫作水平。不是簡(jiǎn)單地教會(huì)一篇作文，而是要引導(dǎo)孩子會(huì)寫、寫好每一篇作文，這才是作文教學(xué)的目標(biāo)。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)塘溪鎮(zhèn)中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯：張迿）endprint