淺談小學信息技術教學鞏固環(huán)節(jié)的作業(yè)設計問題

蔡曉程

摘要：與其他文化課教學不同，小學信息技術教學不僅需要文本材料做支撐，還需要借助信息技術平臺來實現(xiàn)學生的理論與實踐相結合的鞏固目標。因此，完成有效的作業(yè)設計不僅涉及到作業(yè)布置形式，還涉及到作業(yè)的內容和評價。通過主題討論，鞏固環(huán)節(jié)的作業(yè)設計應從：厘清課堂與課后鞏固的功能邊界、針對知識點拓寬作業(yè)的形式設計、圍繞學生文化知識進行內容設計、建立賞識教育下的作業(yè)評價標準等四個方面來展開。

關鍵詞：信息技術；教學鞏固；作業(yè)設計

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0277-02

如同其他文化課程教學那樣，小學信息技術教學也需要重視鞏固環(huán)節(jié)的教學。從教學流程來看，鞏固環(huán)節(jié)處于課堂教學的尾聲，且包括課堂鞏固和課后鞏固兩個模塊。就鞏固環(huán)節(jié)的功能來看，則在于強化學生對課堂已學知識的掌握，以及為接下來的新知識學習提供鋪墊。與其他文化課教學不同，小學信息技術教學不僅需要文本材料做支撐，還需要借助信息技術平臺來實現(xiàn)學生的理論與實踐相結合的鞏固目標。特別對于那些具有較強操作性和實用性的知識板塊，如word文檔編輯、PPT設計等，更是需要在反復操作中來增強記憶。由此可見，這里的鞏固環(huán)節(jié)應拓展到課堂以外的時間段內。這也就意味著，關于鞏固環(huán)節(jié)作業(yè)的設計應包括課堂鞏固和課后鞏固兩份作業(yè)設計?；谝陨纤?，筆者將就文章主題展開討論。

一、對鞏固環(huán)節(jié)的功能分析

為了更好的對作業(yè)內容進行設計，這里需要著力分析鞏固環(huán)節(jié)的功能，這也是作業(yè)設計的出發(fā)點和歸宿。

1.強化對課程知識掌握程度的功能?！皬娀瘜φn程知識掌握程度”屬于傳統(tǒng)功能，這也是信息技術課程教師所公認的。這一功能通過布置課堂和課后操作練習來實現(xiàn)。從作業(yè)的內容構成來看，則主要圍繞著獨立的知識板塊來開展，如練習對word文檔格式的調整。從教學論的角度出發(fā)，首先需要鞏固學生對獨自知識板塊的掌握情況，然后才能談及對各知識板塊進行邏輯連貫的應用。這里的功能在課后作業(yè)的布置上也有所體現(xiàn)，如完成特定主題的圖片編輯任務，并配上相關的文字說明。

2.增強對課堂知識應用能力的功能。開設信息技術課程的落腳點應在于增強學生的應用能力，這里就要與上文中的知識點強化有所區(qū)別了。知識點強化植根于獨立的知識板塊之中，這與教材體例相關聯(lián)。而對于知識應用能力，則需要使學生建立起“獨立知識點—獨立知識點相互貫通—應用于生活經驗之中”的能力結構。不難看出，這里的功能就高于知識點強化功能，且也是作業(yè)內容設計中的重點和難點，更主要的是針對的是小學高年級的學生。

3.建立對課堂教學效果反饋的功能。小學信息技術課堂教學需要建立起事前、事中、事后控制，而事后控制仍依賴于鞏固環(huán)節(jié)的反饋信息。根據筆者與同行之間的交流感知到，部分教師較為關注教學內容的展開，而對鞏固環(huán)節(jié)的這項功能并不重視，因此在作業(yè)內容設計上就顯得較為隨意。實踐表明，作業(yè)布置的隨意性不僅因作業(yè)本身缺乏技術含量而使學生不感興趣，也使得教師難以及時掌握學生的學習狀況并進行教學調整。

二、當前作業(yè)設計中存在的不足

1.作業(yè)形式設計較為單調。以PPT作圖為例，這是一項十分重要的知識板塊，該板塊可以支撐起小學生在文化課學習中的素質拓展之需。但在作業(yè)形式設計上，許多教師仍習慣于設計“命題作圖”的題目，盡管這有利于教師進行作業(yè)評價，但卻不利于培養(yǎng)小學生的美感和自我審美情趣。因此，單調的作業(yè)形式在當前應得到關注，并集中力量給予問題解決。這里需要區(qū)分“命題作圖”和“圍繞著主題進行作圖”之間的區(qū)分，后者所賦予的內涵一定是更加豐富的，并能為學生想象力的發(fā)揮創(chuàng)造廣闊的空間。

2.作業(yè)內容設計缺乏張力。我們在布置作業(yè)時應時刻追求“事半功倍”的效果，這也是對小學生進行作業(yè)肩負的重要原則。但從現(xiàn)階段的作業(yè)內容來看，許多都是對教師課堂操作演示的一種重復，其目的無非就是讓學生形成規(guī)范操作的能力。筆者認為，這里需要突破上述主觀意識，將學生的文化課知識進行通盤考慮，再增強作業(yè)內容設計的張力，進而使學生在完成信息技術作業(yè)的同時又對其他文化課程進行了鞏固。另外，讓學生形成規(guī)范操作的能力本身是正確的，但在實現(xiàn)這一目標上應采取循序漸進的方式，即我們更應通過學生的自我糾偏機制來實現(xiàn)這一目標。

3.作業(yè)評價機制缺少活性。現(xiàn)代教育理念十分重視培養(yǎng)小學生的想象力，挖掘他們的天賦。這就要求我們首先要確認小學生的個體差異性，再者我們也應基于以人為本的價值判斷來評價他們的作業(yè)。如，在對計算機應用系統(tǒng)進行操作時，兩名小學生可能用不同的路徑來達到同樣的結果，那么我們在確認個體習慣的同時，也應確認是正確的操作。因此，在一般情況下教師可以從操作結果上進行作業(yè)評價，并在正面評價的基礎上提出建議，來引導學生不斷改進自己的操作方式。

三、作業(yè)設計的合理化途徑構建

根據上文所述，作業(yè)設計的合理化途徑可從以下四個方面展開。

1.厘清課堂與課后鞏固的功能邊界。課堂鞏固因時間有限，且教師需要在課堂對作業(yè)完成情況進行總結和精講，因此需要重視作業(yè)內容設計的精要性。如，在對word文檔編輯知識的鞏固環(huán)節(jié)，課堂作業(yè)應著力于對常用的幾項操作流程進行鞏固。如調文檔的間距，教師可以隨意說出需要的間距數(shù)量，由學生立即操作并對操作進行講解和總結。如筆者在PPT中寫出這樣幾個條件：行距設置為1.25、字號設置為小四宋體。然后，當學生完成了一組練習后，便再對行距和字體設置新的條件，從而在課堂上反復練習。對于課后鞏固而言，因時間較為充裕，但在不增加他們學習負擔的情況下，則可以布置文檔輸入的作業(yè)（可以和語文相關內容相聯(lián)系）。這時就要求教師在這樣幾個方面下功夫：了解小學語文課文內容、選擇相對獨立的內容板塊（如，唐詩）。

2.針對知識點拓寬作業(yè)的形式設計。為了充分發(fā)揮小學生的想象力并培養(yǎng)他們的自我探究能力，需要拓寬作業(yè)的布置形式。在課堂進行集中操作練習階段，教師針對word文檔編輯知識點可以只確定文檔的編輯效果。而如何實現(xiàn)這一效果則由小學生自己來操作，其流程不必給予所謂的規(guī)范，而是完全由他們的編輯習慣來展開。如，把某首唐詩編輯到word文檔中，其效果涉及到唐詩的字號、字體、間距，以及唐詩名稱與內容之間在字號、字體的不同規(guī)定。但盡管學生可以根據不同的流程來完成最終的作業(yè)，但教師在課堂上應總結出哪種流程是最為合理的，這樣就在比較中促使學生掌握規(guī)范操作流程。

3.圍繞學生文化知識進行內容設計。圍繞學生文化知識進行作業(yè)內容設計，則是增強信息技術鞏固環(huán)節(jié)“事半功倍”效果的具體體現(xiàn)。這里的內容設計不僅可以在word文檔編輯中反映出來，也可以在PPT制圖和網絡技術應用中得以體現(xiàn)。以PPT制圖知識板塊為例，教師可以根據“科學”課程中的相關知識點，將其與現(xiàn)實環(huán)境相融合設計出制圖作業(yè)。如，作業(yè)內容為“我們家鄉(xiāng)的珍惜植物景象”，學生可以通過網絡搜索來獲得相關圖片資源，并根據自己的理解來對圖片進行文字說明。當然，這個更適合于在課后來完成。為了激發(fā)學生完成這項作業(yè)的積極性和提升他們的專注度，教師可以將班級學生的作品在課堂上進行展示，并對每個PPT制圖效果進行正面評價并給出建議。

4.建立賞識教育下的作業(yè)評價標準。賞識教育的核心便是，對學生的作業(yè)進行過程性評價，而不是結果性評價，同時，尊重學生的個性差異性。這一評價標準貫穿于課堂和課后鞏固之中，同時也反映在了作業(yè)設計的理念之中。因此，這種評價實則沒有精確的標準可言，主要依賴于教師的主觀判斷。如，前面所提到的PPT制圖作業(yè)，該項作業(yè)本身就是圍繞著某一主題來創(chuàng)作的，教師在進行評價時就可以從學生所展示圖片的直觀效果、景物觀察角度、文字表達思路和文采等幾個方面，綜合做出定性評價。

四、案例

用A、B、C制評價標準評價學生作業(yè)：A、B、C制評分標準，即當學生作業(yè)完成認真或作業(yè)完全正確時，就能得到A；當作業(yè)完成質量一般時，給予B；當作業(yè)不上交或是完成不認真時，則給予C。而在整個學習的過程中，若出現(xiàn)了一個C，則要在現(xiàn)有的基礎上扣除一個A；若得到B的個數(shù)累計到2個時，則可以增加一個A，同時消掉這2個B。

例如，在期末的總評成績中，平時課堂作業(yè)的比重占30%，即30分，而在這30分中，有基礎分和作業(yè)質量分。其中基礎分計算公式：基礎分=30-本學期的作業(yè)次數(shù)。以某年級一學期15次作業(yè)為例，基礎分=30-15=15分。作業(yè)質量分則是：得1個A加1分。若一位學生最后的作業(yè)成績?yōu)椋ㄒ?5次作業(yè)計算）：

在這一學期中，他共獲6個A，7個B，2個C，通過換算，最后獲得6+7/2-2*1=7個A，1個B，那么他最后的作業(yè)質量分就是7分。這位學生最后所得的平時課堂作業(yè)成績?yōu)椋?5+7=22分。

五、結語

本文通過主題討論認為，鞏固環(huán)節(jié)的作業(yè)設計應從：厘清課堂與課后鞏固的功能邊界、針對知識點拓寬作業(yè)的形式設計、圍繞學生文化知識進行內容設計、建立賞識教育下的作業(yè)評價標準等四個方面來展開。

參考文獻：

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