五年制高職教育教學(xué)存在問(wèn)題與成因探析

郭存亮

摘要：本文通過(guò)具體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，探究了當(dāng)前五年制高職教育教學(xué)存在的問(wèn)題，從教育者與被教育者的角度分析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，為高職院校改進(jìn)五年制高職教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成、學(xué)有所長(zhǎng)的目標(biāo)，提供了參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：五年制高職；教育教學(xué)；問(wèn)題與成因

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）40-0221-02

多年來(lái)，五年制高職取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。但由于生源質(zhì)量較差，學(xué)生整體素質(zhì)弱，目前各高職院校在這一層次的教育教學(xué)中還存在著不適應(yīng)人才發(fā)展的許多突出問(wèn)題，需要引起大家的反思，以提高五年制高職教育教學(xué)質(zhì)量。

一、五年制高職教育教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，厭學(xué)情緒大，突出表現(xiàn)在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段。2012年秋季學(xué)期對(duì)學(xué)院機(jī)制類專業(yè)101名學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)“工程力學(xué)”課程中有78名學(xué)生不及格，“電工電子技術(shù)”中有21名學(xué)生不及格。與學(xué)習(xí)有關(guān)的違紀(jì)率高。從表1中看出，在課程考核中因曠課、考試作弊等而受紀(jì)律處分的學(xué)生達(dá)109人次之多。

2.學(xué)生的流失率高。表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)字可以看出，入學(xué)后因各種原因流失的學(xué)生，無(wú)論是從數(shù)量上看，還是從占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例上講，都很驚人，有三個(gè)年份流失的學(xué)生達(dá)到了當(dāng)年入學(xué)的學(xué)生數(shù)的四分之一還要多。

3.學(xué)生遵法守紀(jì)的意識(shí)不強(qiáng)，違法、違紀(jì)現(xiàn)象頻發(fā)。從表1可以看出，違法、違紀(jì)主要表現(xiàn)在打架、曠課、賭博、偷竊、敲詐等方面，有些學(xué)生法紀(jì)意識(shí)薄弱，愛(ài)打群架，在宿舍抽煙引起火災(zāi)使學(xué)生財(cái)物受損。

4.學(xué)生的不良行為習(xí)慣表現(xiàn)突出，自制力差。部分學(xué)生的穿著打扮與學(xué)生身份不符，一味追求所謂的“時(shí)尚”，奇裝異服、發(fā)型怪異；自制能力差，網(wǎng)癮大，夜不歸宿，白天則在課堂睡覺(jué)；課堂上玩手機(jī)，沒(méi)心思聽(tīng)講，作業(yè)不做或抄襲應(yīng)付，考試作弊蒙混過(guò)關(guān)。這些現(xiàn)象給教育教學(xué)帶來(lái)一定的困難，甚至讓教師對(duì)這些學(xué)生喪失了信心。

5.教育管理人員存在不適應(yīng)學(xué)生教育與管理的情況。一是從事學(xué)生管理的人員多是流動(dòng)編制，待遇低，工作量大，思想波動(dòng)大，流動(dòng)快，隊(duì)伍的不穩(wěn)定不利于對(duì)學(xué)生的教育管理。二是管理人員的素質(zhì)差參不齊，受過(guò)專業(yè)性教育培訓(xùn)的管理人員少，不利于針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、思想狀態(tài)開(kāi)展行之有效的思想工作。

6.教師的教學(xué)過(guò)程存在不適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況的問(wèn)題。一是對(duì)學(xué)生疏于管理，課堂紀(jì)律不嚴(yán)；二是教學(xué)行為不規(guī)范；三是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革滯后。學(xué)風(fēng)調(diào)查就學(xué)生“上課不愿意聽(tīng)講”的原因所做的統(tǒng)計(jì)顯示：37.1%的學(xué)生認(rèn)為“教師照本宣科，提不起興趣”；34.1%的學(xué)生表示“教師只顧自己講，不管學(xué)生反應(yīng)”；43.2%的學(xué)生認(rèn)為“教師講課死板，沒(méi)有激情”。這些結(jié)果值得我們反思。

二、產(chǎn)生問(wèn)題的成因

1.學(xué)生年齡小。初中畢業(yè)生上五年制高職入學(xué)時(shí)年齡多在14～16歲之間，正處于青春期心理不成熟、自控能力弱的階段，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境需要一個(gè)過(guò)程，需要高職院校的教育、教學(xué)管理人員加強(qiáng)引導(dǎo)，利用可塑性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，使之塑造良好的人格，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)生在義務(wù)教育階段所受教育“欠賬”太多。一是表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。五年制高職學(xué)生大部分是中考未考上高中的落榜者。表3是一份2013年我院錄取的五年制高職學(xué)生中考成績(jī)分布表。由于一些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在義務(wù)教育階段，應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有掌握，許多教師不得不調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，給學(xué)生“補(bǔ)課”。二是學(xué)生動(dòng)力不足?！盀槭裁磳W(xué)”、“學(xué)什么”、“如何學(xué)”經(jīng)過(guò)了九年的義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題仍沒(méi)解決，并影響了高職階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。三是各種非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的干擾沒(méi)有在義務(wù)教育階段及時(shí)“排除”，使得學(xué)生在高職階段學(xué)習(xí)目的不明確、態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)能力差。

3.家庭教育嚴(yán)重缺失，使得部分學(xué)生的思想品德發(fā)展不良。在教育管理中發(fā)現(xiàn)有三個(gè)群體最為突出：?jiǎn)斡H家庭的孩子、留守少年、獨(dú)生子女。他們中某些學(xué)生缺少精神、道德上的管束和引導(dǎo)，在學(xué)校以自我為中心、不尊重他人、不合群、任性、不珍惜父母勞動(dòng)、缺乏勞動(dòng)習(xí)慣等現(xiàn)象。有的學(xué)生是非標(biāo)準(zhǔn)模糊，對(duì)成長(zhǎng)環(huán)境中的許多社會(huì)生活現(xiàn)象認(rèn)知膚淺，對(duì)新生事物在情感上不加分析地加以接受，產(chǎn)生了與社會(huì)主流價(jià)值觀脫節(jié)等問(wèn)題。

4.很多學(xué)生責(zé)任意識(shí)淡薄。一是因?yàn)閷W(xué)生年齡小，沒(méi)有得到及時(shí)的引導(dǎo)，對(duì)完成學(xué)業(yè)、掌握一技之長(zhǎng)、服務(wù)社會(huì)、為家庭承擔(dān)責(zé)任、為自己人生奠基的思想準(zhǔn)備不足，因而影響了其學(xué)習(xí)、生活的熱情，影響了自身的發(fā)展。二是由于家長(zhǎng)的過(guò)于溺愛(ài)，使他們養(yǎng)尊處優(yōu)，沒(méi)有緊迫感、壓力感、責(zé)任感，不想現(xiàn)在通過(guò)自己的努力在將來(lái)自食其力，只是靠家長(zhǎng)來(lái)安排，對(duì)生活沒(méi)有激情。表1中有許多退學(xué)的學(xué)生，就是這種情況。

5.部分高職院校對(duì)學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)重視不夠。許多學(xué)校對(duì)專職教師要求高，但對(duì)在一線從事學(xué)生思想政治工作的輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)重視不夠。待遇低，輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)水平提高的機(jī)會(huì)也少，影響了其業(yè)務(wù)水平的提高，以至教育管理的效果大打折扣。

6.部分教師的教學(xué)與五年制的“學(xué)情”偏差太大，教書(shū)育人沒(méi)有做到位。一是責(zé)任心不強(qiáng)，言行不能給學(xué)生做到示范，對(duì)自己要求放松。二是教學(xué)理念的更新緩慢。有的教師課堂只管自己講，與學(xué)生交流互動(dòng)少，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；有的教師缺乏主動(dòng)反思的精神，教學(xué)中主動(dòng)搜集學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的意見(jiàn)少。三是教學(xué)內(nèi)容的選擇沒(méi)有從“學(xué)情”出發(fā)，事前不做情況摸底，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制訂的教學(xué)計(jì)劃缺乏針對(duì)性，使得教學(xué)的有效性無(wú)從談起。四是教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。從2013年秋季學(xué)期的教學(xué)座談會(huì)記錄看，部分教師在課堂氣氛的調(diào)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等方面重視不夠，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，高職院校必須重視五年制高職教育教學(xué)存在的突出問(wèn)題，準(zhǔn)確把握國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的各項(xiàng)方針、政策，分析產(chǎn)生問(wèn)題的各種原因，進(jìn)一步完善管理機(jī)制，健全各項(xiàng)管理制度，針對(duì)五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)，加大管理力度，有力推動(dòng)教育教學(xué)改革，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多的高水平的技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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