小學語文童話教學探究

劉俊紅

【摘 ?要】童話以其獨特的藝術特征，對學生的審美能力、思維創(chuàng)造力有著重要的作用，這與新課改下的小學語文教學完美契合，因此廣大小學語文教師應當加強童話教學的研究與探索。

【關鍵詞】小學語文 ?童話教學 ?探究

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）02-0134-01

童話以其形象生動、豐富多彩、引人入勝的故事情節(jié)深受兒童的歡迎，并被廣泛的編入各版小學語文教科書中。根據(jù)相關教學研究可知，童話教學能夠有效培養(yǎng)學生的審美能力以及思維想象能力，鍛煉其語言表達能力。因此，如何采用有效的教學方式，引導小學生感悟童話故事的真正內涵與意義，是值得廣大小學語文教師思考的問題。筆者將結合自身教學經驗，就如何提高小學語文童話教學質量談談自己的幾點體會。

一、突出童話故事想象與幻想的特點

童話是由作者通過天馬行空的想象、豐富的幻想以及運用夸張的手法創(chuàng)作而成的，因此其具有想象與幻想的特點。小學語文教師應充分抓住童話作品的這一特點，在教學過程中應注重學生想象思維的啟發(fā)，將學生引領到童話的幻想世界中，并以此來激發(fā)學生的語文學習興趣。首先，教師可以先讓學生進行童話朗讀，讓學生對童話故事有了一個大致的了解，接著教師根據(jù)故事情節(jié)，引領學生去感悟童話故事似真實幻、亦虛亦實、超越時空限制的幻想氛圍。其次，全面發(fā)揮學生的想象能力，拓寬學生的思維想象空間，讓學生更好的理解童話故事的真實情感，掌握作者的思想情感以及創(chuàng)作意圖。最后，讓學生對某個童話故事的結尾進行改編或者重構，充分激發(fā)學生的學習主動性以及思維想象能力。

二、科學處理真實與虛構、現(xiàn)實與幻想的關系

雖然童話故事是由作者的幻想與虛構而成，但其確是對生活的一種真實反映。所以，教師在教學過程中要注意真切處理童話故事的真實與虛構、現(xiàn)實與幻想的關系。例如，《賣火柴的小女孩》一文中，小女孩4次點燃火柴并出現(xiàn)了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，4次幻想，這些情節(jié)都是小女孩虛構而成的，然而，在資本主義社會，窮孩子被凍死和餓死的現(xiàn)象卻是普遍存在的，是真實的。這也是對當時資本主義社會丑惡現(xiàn)象，同時也是窮人渴望光明與幸福的強烈愿望的真實反映。又如《小猴子下山》，故事雖是虛構，但卻是以現(xiàn)實生活為基礎，是以小孩子得隴望蜀、顧此失彼、辦事有始無終、興趣無常等常見缺點為創(chuàng)作依據(jù)的。因此教師要根據(jù)童話的內容，引導學生從童話的思想聯(lián)系到我們的現(xiàn)實生活中，讓學生真正的領悟到童話的真實意義。

三、創(chuàng)設童話教學情境

創(chuàng)設童話教學情境，不僅可以有效延伸課文內容，還能讓學生提供更開闊的思維想象空間，使其更好的理解故事內涵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與想象力，鍛煉學生的語言表達能力。例如《青蛙看?！芬晃闹?，松鼠與青蛙一同躍過了無數(shù)臺階，最終抵達山頂并看到了夢寐以求的大海。然而故事情節(jié)在此就結束了，此時，教師可以抓住故事的空白，提出問題“青蛙經過了重重困難終于看到了大海，此時它會和松鼠有什么樣的對話呢？”讓學生充分發(fā)揮自己的想象，對根據(jù)故事的情境進行對話。如此一來，不但能豐富教學內容，增強教學的趣味性，調動課堂氣氛，還能為學生提供廣闊的思維想象空間，并深化其對故事內容的理解與認識，讓學生明白在實現(xiàn)夢想的路上未必會一帆風順，但只要堅持不懈、腳踏實地的去努力，那夢想必定不會遙遠，并鼓勵學生像青蛙一樣擁有堅持的信念、樹立信心，勇敢的去追求自己的夢想。

四、讓學生自己去感悟童話的內涵

小學童話語言通俗易懂，對小學生而言具有極大的吸引力。然而，大多數(shù)教師容易受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在童話教學中習慣側重文本句意的講解，經常抓住童話故事中的重點語句大做文章，想讓學生抓住理解技巧，讓其在簡單的文字中理解故事大意。如此教學方式與新課程教學改革的目標以及作者的創(chuàng)作意圖背道而馳。童話故事的受眾主要體是兒童，教師不應過多的從自己的觀點對故事作出理性的解析與討論，更多的應該是讓學生自由理解故事內容，而教師對其進行合理的引導，與學生共同進入童話世界，并與其感悟當中的喜怒哀樂，而非將自己的觀點強加于學生身上?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，教師與學生的看法與觀點難免會有差異，因此，教師應清楚的認識到童話教學是難以一蹴而就的，應尊重學生對于童話理解的認識過程，讓學生在童話教學中自己去品味與思考。

五、減輕童話教學的道德訓誡

當前，在我國小學語文的童話教學過程中，大多數(shù)教師都比較傾向于對學生進行道德訓誡，意圖是為了讓學生能對生活進行理性的思考，讓學生知道什么是該做的，什么是不該做的，什么是對的，什么是錯的。然而小學生的生活閱歷較為簡單，并不能全面的進行理性思考，如果一味的強求學生去接受這些思想，只會壓抑學生的天性，教學效果也可能會適得其反。例如《螞蟻和蟈蟈》一文，故事主旨是批評蟈蟈的懶惰，贊美螞蟻的熱愛勞動;《三袋麥子》也是過于側重道德的培養(yǎng)與訓誡，使得童話故事喪失了其應有的童趣，使得原來的審美價值大打折扣，并且難以激發(fā)學生的學習興趣。

因此，童話教學不應以認知作品為最終教學目的，而應是讓學生在童話故事中充分發(fā)揮想象，以減少困擾學生的無意識壓力，教師應利用文學審美的方式來重視與保護學生的本善之美、本性之美，盡可能的讓學生的童心免受世俗的干擾。例如《小貓釣魚》中，小貓的三心二意淋漓盡致的展現(xiàn)了小貓的天性，而不應將成人世界的要求過多的強加小貓身上，讓其可以像它媽媽一樣抵抗外界的“誘惑”。在童話教學過程中，教師應給與學生充分的尊重，避免將充滿趣味性的童話故事變成了生硬的德育課，異化了小學語文的教學目的。