如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用觀察法

鄧明生

摘 要：課堂觀察是指教育工作者站在專業(yè)的角度，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自身的直覺和經(jīng)驗(yàn)，直接或者間接地觀察課堂，包括學(xué)生的活動狀態(tài)、思維狀態(tài)、參與狀態(tài)等信息. 課堂觀察是為了下一步制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃提供參考意見，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性，以此來達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：課堂觀察;觀察法;應(yīng)用

課堂觀察是指教育工作者站在專業(yè)的角度，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自身的直覺和經(jīng)驗(yàn)，直接或者間接地觀察課堂，包括學(xué)生的活動狀態(tài)、思維狀態(tài)、參與狀態(tài)等信息.下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)動^察法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用.

一、觀察學(xué)生的活動狀態(tài)

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，部分課堂還是經(jīng)常出現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象，忽略了學(xué)生的活動狀態(tài)，這樣不利于學(xué)生的思維發(fā)展，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在高中階段，學(xué)生的偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重，如果教師仍然采取“獨(dú)白式”的教學(xué)模式，只會進(jìn)一步降低偏科學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，難以提高整體的學(xué)生學(xué)習(xí)水平。因此，教師應(yīng)該從自身做起，更新教育觀念，采取以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂中的參與程度，在教學(xué)中隨時觀察學(xué)生的活動狀態(tài)，以解決學(xué)生的問題為主，不能盲目追求教學(xué)進(jìn)度，做到隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時解決問題.例如，在講“二項(xiàng)式定理”時，在學(xué)生已經(jīng)掌握“多項(xiàng)式乘法法則”的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠根據(jù)已學(xué)知識輕松地寫出：（ a +b）2= a2+ b2+ 2ab，（ a + b）3= a3+ 3a2b + 3ab2+ b3。教師可以提問： 同學(xué)們，能嘗試寫出（ a +b）n，（ n∈N+） 的展開式嗎？ 在這種情景下，學(xué)生都非常有興趣去嘗試，但并非所有學(xué)生都能做出來。此時教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的活動狀態(tài)，一部分學(xué)生能夠積極地思考，并動手嘗試; 一部分學(xué)生在相互交流，討論展開式的規(guī)律; 還有一部分學(xué)生面對問題有心無力，無從下手，比較困惑。對于這種情況，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同討論，關(guān)注絕大部分學(xué)生的情況，同時兼顧邊緣化的學(xué)生，在講解時多留意他們的神情，判斷他們是否掌握，并在課下多加指導(dǎo)和幫助.

二、觀察學(xué)生的思維狀態(tài)

高中數(shù)學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力才能解決問題。所以，教師需要在教學(xué)活動中注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在課堂教學(xué)中，教師不僅僅要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更要觀察學(xué)生的思維狀態(tài)。學(xué)生的思維狀態(tài)主要表現(xiàn)在： 是否積極思考問題; 所提出的觀點(diǎn)是否具有創(chuàng)新性; 在解決問題的過程中，思維是否具有發(fā)散性; 等等。教師從這些方面來觀察學(xué)生的思維狀態(tài)，并進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，充分激發(fā)起學(xué)生的思維興奮度，把學(xué)生的思維狀態(tài)調(diào)整到最佳.

例如，在講“二項(xiàng)式定理”后，有這樣一道練習(xí)題： （ x + a+ 2）4提出問題后，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的思維狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。剛開始時，學(xué)生普遍沒有思路，教師可以提示： 結(jié)合二項(xiàng)式定理對原式進(jìn)行分析。學(xué)生的思維被打開了，發(fā)現(xiàn)這道題是三項(xiàng)式不能直接用二項(xiàng)式定理。然后學(xué)生中有細(xì)聲討論的，有埋頭苦算的，也有一臉茫然的。當(dāng)然，也有個別學(xué)生蠢蠢欲動，想回答但又缺乏底氣，不夠自信。這些都是學(xué)生沒有朝著正確的方向去思考問題的表現(xiàn)。教師應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生： 我們能否將原式轉(zhuǎn)換為二項(xiàng)式來計(jì)算呢？ 此時，有幾位學(xué)生終于敢舉手回答，并給出了不同的解題思路。只有教師細(xì)心觀察學(xué)生的思維狀態(tài)，才能及時給予學(xué)生正確指導(dǎo).

三、觀察學(xué)生的參與狀態(tài)

學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。由于學(xué)生的性格方面和學(xué)習(xí)主動性方面的差異，每一個學(xué)生參與課堂的程度會有所不同。要調(diào)動起整體學(xué)生的參與積極性，就需要教師觀察學(xué)生的參與狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的參與狀態(tài)，對個別學(xué)生調(diào)整教學(xué)方法。學(xué)生的參與狀態(tài)主要包括： 學(xué)生的情緒是否高漲; 學(xué)生是否主動配合教師的課堂活動; 學(xué)生是否積極參與集體討論等表現(xiàn)，這些都需要教師細(xì)心留意觀察.

例如，在講“橢圓”時，為了加深學(xué)生對橢圓定義的理解，教師可以讓三個學(xué)生到臺上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。其中兩個學(xué)生固定繩子的兩端，另一個學(xué)生用繩子繞著粉筆，在黑板上畫圖。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)畫出的是橢圓，但在某種情況下會畫出直線。在畫圖的過程中，教師應(yīng)該注意觀察臺下學(xué)生的參與狀態(tài)，大部分學(xué)生都看著臺上同學(xué)的演示，但會有個別的學(xué)生注意力不集中。對此，教師應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)策略，將演示教學(xué)改為分組實(shí)驗(yàn)，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，接著探究剛剛發(fā)現(xiàn)的問題，找出畫出直線和畫出橢圓的條件，以此來調(diào)動所有學(xué)生的參與度.

總之，觀察法是每位高中教師必不可少的教學(xué)技能。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用好觀察法，能使課堂內(nèi)容更加生動，更加容易被學(xué)生接受，能隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時作出相對應(yīng)的調(diào)整，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，達(dá)到提高課堂效率的目的。