論農(nóng)村地區(qū)小學生自我教育能力的培養(yǎng)

王婭雪

摘 要：隨著打工潮興起以及留守兒童的增加， 農(nóng)村小學生自學、自理、自娛、自律能力日益引起重視。本課題的研究在武隆縣農(nóng)村小學生自我教育現(xiàn)狀下進行， 明確了農(nóng)村小學生自我教育的具體內(nèi)容， 并根據(jù)了解提出了農(nóng)村小學生自我教育的簡單途徑和方法， 建構(gòu)了農(nóng)村小學生自我教育能力培養(yǎng)的策略機制，對于學生健全人格的塑造和整體素質(zhì)的提高， 培養(yǎng)學生的自我教育能力， 為學生成人、成才和今后的生存與發(fā)展等都具有重要價值。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學生;自我教育;能力培養(yǎng)

一、武隆縣農(nóng)村地區(qū)小學生自我教育能力現(xiàn)狀

所謂的自我教育能力是指教育對象在接受教育者的教育、接受外部環(huán)境潛移默化影響的基礎(chǔ)上， 在自我教育活動中形成的一種自覺的、能動的自我選擇、內(nèi)化、反思、評價、調(diào)節(jié)、規(guī)范的主觀能力。

打工潮的興起， 直接導(dǎo)致了農(nóng)村教育新生群體的產(chǎn)生—— 留守兒童。這些留守兒童由于長期與父母分離， 委托監(jiān)護人又疏于管教， 使青少年學生心理健康不良、生活依賴性強、自理自立能力日趨下降。根據(jù)教育發(fā)展、學生個人成長和農(nóng)村教育的實際需要， 未來的學校必須把教育的對象變成自己教育的主體， 受教育的人必須成為教育自己的人， 別人的教育必須成為他們自己的教育。

根據(jù)調(diào)查了解，目前武隆縣農(nóng)村地區(qū)小學生自我教育能力低下，集中體現(xiàn)在以下三個方面：

1.自我教育意識差

小學生的自我教育意識普遍缺乏， 學習、生活依賴性強， 自我發(fā)展能力差。在調(diào)查走訪過程中發(fā)現(xiàn)，有超過八成的小學生對自我教育不感興趣，不知自我認識、自我教育。

2.自我認識意識弱

武隆農(nóng)村地區(qū)小學生因為生長在農(nóng)村， 長期被監(jiān)護人當成手中寶，溺愛成災(zāi)， 外界的事物接觸少，大都顯得膽小怕事，不敢舉手發(fā)言， 遇到困難不敢找老師解決，自卑意識嚴重;基本上做不到正確評價自己。

3.自我控制能力較弱

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 在獨生子女和留守子女家庭中，由于父母長輩對孩子寵愛有加，許多孩子嬌生慣養(yǎng)， 自學能力、生活自理能力和自我控制能力相對較差。

二、農(nóng)村地區(qū)小學生自我教育能力培養(yǎng)的途徑和方法

通過自身的教學經(jīng)驗以及中國現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)小學生自我教育經(jīng)驗的總結(jié)，小學生自我教育能力的培養(yǎng)提升可以通過三個步驟來完成，分別是認識自我，激勵自我，調(diào)控自我。

1.認識自我

農(nóng)村地區(qū)小學生認識自我主要包括兩方面的內(nèi)容，一個是從思想上認識自我，一個是從行為上認識自我。

從思想上認識自我，主要是培養(yǎng)學生在精神層面的自我教育能力。《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》是小學生行為的基本準則，雖然是行為準則，卻也是從學生的思想層面讓孩子形成自我教育的能力。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學生的認識水平和道德基礎(chǔ)， 采取師生共同討論的方式， 幫助學生自我認識引導(dǎo)他們認識自己和評價自己。

在行為中認識自我，是為了更好的讓孩子們有自我管理活動， 運用組織原則和程序處理事務(wù)， 獨立決策、獨立工作的能力， 發(fā)展孩子們的自我價值，多舉行活動，提高學生的自身素質(zhì)。另外， 組織學生深入社會調(diào)查， 參加公益勞動， 舉行小型文藝演出等等， 在實踐中引導(dǎo)學生自我表現(xiàn)、自我認識、自我教育。

2.激勵自我

鼓勵對于每一個人來說都是一針興奮劑，特別是對于農(nóng)村地區(qū)的小學生，激勵可以讓學生們更樂于學習，更熱愛生活，具體方法來說，激勵可以分為五個方面，分別是：目標激勵、榜樣激勵、期望激勵、評語激勵、競爭激勵;即為孩子設(shè)立可實現(xiàn)目標，為孩子樹立學習榜樣，發(fā)現(xiàn)孩子“閃光點”，適時給予贊美，多給予學生口頭表揚或?qū)嵨铼剟睿尯⒆觽冇懈偁幰庾R。

3.調(diào)控自我

根據(jù)學生的年齡特點， 依照低、中、高年級學生年齡個性特點， 摸索自我調(diào)控方法， 使被動的教育逐步轉(zhuǎn)化為自我教育。可以運用自警法、自省法、慎獨法等方法讓孩子不斷完的善自我， 向新的目標奮進。

三、構(gòu)建小學生自我教育能力培養(yǎng)機制

農(nóng)村地區(qū)小學生自我教育能力的培養(yǎng)說到底還是主要依靠學校和老師進行，所以，小學生自我教育能力的培養(yǎng)，離不開一個完善的培養(yǎng)策略機制。經(jīng)過調(diào)查總結(jié)，提出了兩個可行策略，包括：環(huán)境教育策略和班級管理策略。

（1）環(huán)境教育策略主要有美化自然環(huán)境、凈化育人環(huán)境、優(yōu)化心靈環(huán)境三方面的內(nèi)容。大概意思是，加強校園環(huán)境建設(shè)， 注重隱形教育，走學校、家庭、社會三結(jié)合的道路，借助社會力量，給學生一個良好的社會環(huán)境，端正辦學思想，突出學生主體地位， 以自己精湛的教藝影響學生， 杜絕學生學習時的應(yīng)付厭倦心理。

（2）班級管理策略即用科學的管理辦法對班集體進行管理，讓每一個學生參與班級活動，鼓勵學生關(guān)心班級事件，同時又針對性的對學生進行心理健康教育。

四、結(jié)語

小學生自我教育能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)而又復(fù)雜的工程， 需要學校、社會、家庭的密切配合。教師“自我教育”的問題應(yīng)引起重視。對學生自我教育能力的培養(yǎng)離不開教師的指導(dǎo)， 教師專業(yè)化水平的高低與學生自我教育能力培養(yǎng)的效果有著密不可分的聯(lián)系。因此， 教師在對受教育者自我教育能力培養(yǎng)的同時， 更應(yīng)加強對教育者“自我教育”能力的培養(yǎng)， 加大自主學習探究的力度， 增強教育能力， 這樣才能更好地做好本職工作，完成對學生自我教育能力培養(yǎng)研究的各項任務(wù)。

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