農村小學語文群文閱讀之我見

彭小燕

摘 要：伴隨著社會的發(fā)展，教育教學領域的改革也在不斷推陳出新。素質教育應社會發(fā)展的需要而生。其指出課堂教學要以學生為主體，注重加強對學生素質和能力的培養(yǎng)。傳統教學模式中，小學語文教學存在諸多問題，作為教師利用群文閱讀，開拓農村小學生思維，提升其語文素養(yǎng)，成為我探索的目標。

關鍵詞：農村;小學;語文;群文閱讀

農村小學生由于其年齡較小，學習資源相對較為匱乏，再加上閱讀材料單一，嚴重影響到他們的語文水平的提升。而素質教育，要求課堂教學要注重對小學生素質和能力的培養(yǎng)。群文閱讀不僅能夠滿足小學生的閱讀需要，而且可以不斷提升小學生的素質。

因而，我在小學語文閱讀教學實踐中，結合小學生實際不斷探索，找到影響小學生群文閱讀的原因，也采取一些措施來推動群文閱讀的開展。

一、目前，農村小學生的閱讀現狀

1.農村小學生閱讀材料單一，資源極為匱乏

我們學校地處山后偏遠地帶，學生大多數家庭條件并不好，據我所知，平時課堂上一篇文章都沒有人去主動學習，主動思考，課堂往往死氣沉沉，老師也已經努力去引導，但是效果甚微。這樣的環(huán)境下怎么來開展群文閱讀。激發(fā)起大家的學習興趣呢？要進行群文閱讀教學，首先就要有足夠充足的閱讀材料。但是由于農村的經濟條件有限，加上農村家長的教育觀念低下。這就導致學生手中除了教科書以外，基本上沒有課外書籍。學生們除了了解一些課本知識和從電視里了解到的知識外，就沒有其他的知識來源。教師在進行群文閱讀教學備課時也會傷透腦筋，因為學校圖書室里書籍很少，學生沒有條件去借書，學生大多數來自農村家庭，家里并沒有電腦去查閱資料。

2.手段單一，水平不高

在群文閱讀教學中，農村的教師可謂是摸著石頭過河，基本上是靠自己慢慢的摸索，缺少觀摩學習的機會，缺乏教育專家的指導，教師教育理念陳舊。群文教學環(huán)節(jié)基本上是：呈現材料———提出問題———自主閱讀———小組交流展示。這樣的單一的教學方式必然導致群文閱讀教學模式化，沒有生機，嚴重阻礙了群文閱讀教學的發(fā)展。

二、農村小學生群文閱讀教學措施

針對農村小學生的閱讀現實情況，我采取的群文閱讀教學措施如下：

（一）建立書室，讓學生有書可讀

首先建議農村小學班級建立圖書角，每個學生拿出一本書，全班同學的書湊到一起，也有幾十本書，相互借閱、相互交流，一個學生拿出自己的一本書，可以閱讀幾十本書。這也是解決農村小學生沒書可讀的有效途徑。只有通過各種渠道，讓農村小學建立起名符其實的圖書室、讀書室，保證學生有書可讀，才能擴大學生的課外閱讀的面。二話不說，我先布置了讓學生每周沒人都從家里帶一本書到學校，看完后同學之間相互交換著看。第二周便有同學帶來了自己最喜歡的課外書，就這樣，我們班的閱讀氛圍在這樣一個強制性的措施下悄悄的形成了。

其次學校在力所能及的情況下，購買課外讀物，建立圖書室、讀書室。只要義務教育經費列支到位，學校就應該每年有計劃地抽出一部分經費，購買一些適合高中低年級讀的課外書，還是可行的，還是能夠改變學校圖書室、讀書室的面貌的。只有學校和政府攜起手來，才能形成強大的合力，改善農村小學生無書可讀的現狀。

（二）訓練讀法，讓學生學會閱讀

在課余時間讓學生多多去讀，去解決問題，同時利用語文課指導學生正確閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教給學生正確有效的閱讀方法。培養(yǎng)學生掌握默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀文章的方法，提高學生的閱讀能力，讓學生能根據閱讀內容的數量以及要求選擇不同的閱讀方式來獲取信息，進行思考，快速讀懂文章的主要內容。例如在教學《秋天的雨》時，我就讓學生有感情的朗讀文中描寫色彩的句子，讓他們在朗讀中感受雨的不同顏色，在教學《桂林山水》時，我就讓學生用二分鐘的時間瀏覽課文，歸納出桂林的水三個特點、桂林的山三個特點……這樣根據不同的教學內容和教學目的教給學生不同的閱讀方式，學生掌握多種閱讀方式并學會選擇，為群文閱讀教學打下的良好的基礎。

（三）加強指導，讓學生讀得快樂

學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構的過程。小學生自己獨立閱讀的能力很有限，需要教師的正確指導，這就需要提高教師的教育教學能力，農村語文教師應在空閑時間多多學習閱讀方法，并交給學生，讓繼續(xù)教育落到實處，提高農村小學教師的教育教學能力。只有教師具備較高的教學水平，才能有效地指導學生群文閱讀。

（四）開發(fā)資源，讓學生拓寬視野

1.利用好課本資源，進行單元整合

我們所用的人教版小學語文教材都是按照單元編排，每單元無論從內容還是從教學重點、難點上，基本上都有明確的主題。教師可以利用單元內所呈現的幾篇文章進行群文閱讀訓練。

2.利用好學生手中的課外讀物

《小學語文新閱讀》都編排了一組群文，教師要利用好這些文章，指導學生進行群文閱讀。另外引導一些優(yōu)秀的學生共同閱讀優(yōu)秀作文，可以是寫人的、寫景的、寫事的，把相同類型的作文放在一起，讓學生閱讀，或感受語言的優(yōu)美之處，或學習作者的寫作方法等等。這也是一個很好的群文閱讀資源。讓學生把他們的課外書拿到班級共享，這樣集腋成裘，群文閱讀的文本資源就多了。

3.發(fā)揮教師引導作用，適時向學生推薦優(yōu)秀讀物

教師應根據學生的年段特點，向學生推薦一些適合他們閱讀的書籍，并進行閱讀指導。比如一年級的孩子我們推薦一些兒童詩或童話、神話故事，讓他們感受故事中人物的神奇;三四年級推薦一些科普讀物和校園小說;五六年級就推薦一些中外名著等。

總之，我以素質教育改革為契機，以小學語文課堂為陣地實施群文閱讀教學，也取得了一定的成績。我覺得群文閱讀給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，給小學語文教學帶來了一片新天地，是小學語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。只要我們不斷的探索、嘗試、總結經驗，努力的尋求新的群文閱讀教學方法，就一定能使群文閱讀在農村小學校園里遍地開花，大放異彩，最后碩果累累。