立足校本，重建聽課評課新文化

劉永通

【摘要】聽課評課是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是進行課堂教學(xué)研究的有效方法和重要手段，是一門關(guān)于教學(xué)的藝術(shù)，也是一種校本教育與教學(xué)實踐相結(jié)合的校園新文化。它是一種建立在細致的課堂觀察基礎(chǔ)上對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進行價值判斷的綜合性教學(xué)研究活動。本文主要從聽課評課的重要意義、取得的成績、存在的誤區(qū)和重建途徑四個方面進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】校本 聽課評課 新文化

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0078-02

在當前新課程改革的背景下，立足本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，結(jié)合當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，適時適量地開展聽課評課活動，對進一步深化課程改革有著十分重要的意義。

一、重視聽課評課工作的重要意義

聽課評課，是把握課堂教學(xué)規(guī)律的前提。通過聽課評課，從課堂情景中獲取相關(guān)的感性信息資料，認真細致地甄別認定他人課堂教學(xué)優(yōu)劣并把這種認識上升為一種理性的學(xué)習、評價與研究的教育教學(xué)方法，我們才能真正把握課堂教學(xué)的規(guī)律。

聽課評課，是提高課堂教學(xué)效率的基石。聽課評課不是我們的目的，而是手段與途徑，借助聽課評課，我們可以進一步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

聽課評課，是教師專業(yè)進步成長的階梯。它山之石，可以攻玉。經(jīng)常性地對其他教師的課堂進行仔細的觀察、研究與評價，聯(lián)系自己的教學(xué)進行目標明確的反思與改進，不管對年青教師還是富有經(jīng)驗的教師，都是受益非淺。

聽課評課，是深化課程改革的客觀要求?；A(chǔ)課程改革的出發(fā)點和歸宿點是實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在聽課評課過程中，我們只有用先進的課改思想去觀察、分析、透視每一堂課，才能對課的優(yōu)劣作出客觀、正確、科學(xué)的判斷，在給授課者正確指導(dǎo)的同時實現(xiàn)自身教育教學(xué)技能質(zhì)的飛躍，從而切實轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、當前聽課評課研究取得的成績

更新了教育觀念，引領(lǐng)了教師專業(yè)成長。聽課評課活動及大地調(diào)動了教師進行新課程改革的積極性和主動性，廣大教師在聽課評課活動及時反饋、評價與調(diào)控課堂教學(xué)，不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，形成富有個性的教學(xué)風格，充實發(fā)展了新課程理念，提高了教育教學(xué)水平。例如，我校教研組長在聽評《企業(yè)與勞動者》一課中，就能在觀察課堂師生的教和學(xué)活動的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實際、教師特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等具體情況結(jié)合學(xué)科特點，適當應(yīng)用教育理論，對教學(xué)活動和活動引起的變化進行正確的價值判斷并提出合理化建議，這樣的聽評課無疑對教師的專業(yè)成長是極有作用的。

營造了學(xué)校的合作文化，提高了教師的課堂觀察能力。完整的課堂觀察程序不能沒有教師的合作行動，教師要開展課堂觀察，就要改變原來單兵作戰(zhàn)的工作方式，要與其他教師共同來探討課堂教學(xué)與學(xué)習的專業(yè)問題。通過聽評課研，教師不管是在心理上還是在行為上，都要更加地開放與善于合作，這樣日積月累，合作文化終將在校園內(nèi)逐漸發(fā)芽、成長。

此外，教學(xué)三維目標系統(tǒng)化、教學(xué)方法和手段多樣化、課堂結(jié)構(gòu)安排靈活多變、課堂教學(xué)高效性、學(xué)生發(fā)展個性化等都是聽課評課研究帶來的可喜變化。

三、當前聽課評課工作存在的誤區(qū)

缺乏明確目標，無助改進教學(xué)。聽課需要具備一定的觀察技能，要求聽課者能集中心智觀察，及時、準確地收集課堂相關(guān)信息，這對聽課者在專業(yè)技能與自身素質(zhì)方面有一定的要求。目前許多聽課評課流于形式，聽課缺乏明確的目標，評課時又泛泛而談，對聽評課參與者教學(xué)水平的提高助力不大。

注重教學(xué)手段，忽視教學(xué)實效。隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)手段更加靈活多樣，但教學(xué)評價的改革相對滯后，導(dǎo)致在聽評課過程中，有些教師往往只關(guān)注到教學(xué)的手段與方式，不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，沒能抓住高效課堂這一核心。

注重學(xué)生主體，忽視教師主導(dǎo) 。一切為了學(xué)生的以生為本思想的確立，無疑對學(xué)生的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。但是，在課堂中教師則是指揮者。我們有的教師在聽評課中習慣于把目光聚焦于學(xué)生，而忽視了教師在課堂生成等方面所發(fā)揮的作用，最終的評課就無法 “兩手抓”， 實現(xiàn)提高聽評課者的教學(xué)能力與水平。

此外，聽課無準備，評課較虛假；聽課無目地，評課不專業(yè)；聽完走人散會，不做深入不研究等也是當前聽評課工作存在的主要誤區(qū)。

四、對重建聽課評課新文化的幾點思考

（一）有準備地聽課

1.基礎(chǔ)：課堂觀察。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，課堂觀察在聽評課研究中的作用越來越受到廣大中學(xué)教師的關(guān)注。是否具備一定的課堂觀察能力，將直接影響聽課效果與評課成果。課堂觀察能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，它需要我們在每次聽課前都能有明確的目的和規(guī)劃，自覺融入課堂并及時記錄相關(guān)信息，認真做好課后的觀察、分析和評價。我們聽一節(jié)課成功與否，不僅要觀察教師講了多少，更重要的在于觀察學(xué)生學(xué)會了多少。

2.核心：教學(xué)效果。教學(xué)效果的實現(xiàn)是雙向的，這里面，既有學(xué)生思想的成長、知識的增長、學(xué)習方法的成熟，也有授課教師自身教學(xué)思想的更新、學(xué)科素養(yǎng)的沉淀、教學(xué)技能的提升。我們聽課聽什么？就要觀察課堂的教學(xué)效果，觀察預(yù)期教學(xué)目標實現(xiàn)程度，觀察整個教學(xué)過程運作狀態(tài)是否良好。教學(xué)效果的核心是培育學(xué)生的創(chuàng)造能力，即創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性個性，而通過聽課，我們同樣可以在課堂觀察中去探索與發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)高效課堂的一般規(guī)律。

3.重點：一聽二看。教學(xué)是一種雙向活動，是教師的教圍繞學(xué)生的學(xué)而展開的活動，因此我們在聽課時要一聽教師怎么講，二看學(xué)生怎么學(xué)。聽，就是要聽教師怎么確定與實現(xiàn)教學(xué)目標；怎么講教學(xué)重難點；采取什么樣的教學(xué)方法；教師啟發(fā)是否有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造力。聽課更要關(guān)注教師引導(dǎo)學(xué)生參與那些活動，創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，設(shè)計哪些問題讓學(xué)生進行探究，如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究等?？矗褪且磳W(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)生是拘謹?shù)仂o坐呆聽還是振奮地互動問答；看學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度；看學(xué)生對教師所傳授的知識的認知、理解與運用；看學(xué)生是否在創(chuàng)作性地進行學(xué)習；看學(xué)生是否建構(gòu)了學(xué)習共同體；看各類學(xué)生特別是后進生的積極性是否調(diào)動起來；看學(xué)生與教師情感是否交融；看學(xué)生自主學(xué)習習慣是否養(yǎng)成；看學(xué)生分析問題，解決問題能力如何等?？傊?，看學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中所體現(xiàn)的尊重、合作與共享。

（二）有目的地評課

1.評課立意正確。促進教師的專業(yè)發(fā)展是我們進行評課的歸宿點，通過評課我們可以辨別出課堂教學(xué)的優(yōu)劣，也可以分析出課堂教學(xué)成功或失敗的原因，并在此基礎(chǔ)上幫助教師深入分析各個教學(xué)環(huán)節(jié)的得失，從而促進教師教育教學(xué)專業(yè)水平的提高、發(fā)展。新課程要求教師不斷更新觀念：在師生關(guān)系方面更加注重贊賞與尊重，在教學(xué)關(guān)系方面更加注重合作與引導(dǎo)，在自我修養(yǎng)方面更加注重課后的教學(xué)反思；在與其他教師的關(guān)系方面更加注重協(xié)作共進。為適應(yīng)不斷變化發(fā)展的新課程改革，我們也應(yīng)該與時俱進，通過自我調(diào)整，不斷提升自己教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，這是一個循序漸進、螺旋上升的過程。評課工作歸根結(jié)底也是為新課程改革這一過程服務(wù)的，即為聽評課參與者特別是為開課教師與評課教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

2.評課重點突出。首先，評課要緊扣新課程標準的要求。新課程標準有一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要組成部分——“教學(xué)評價”，教師基于聽課基礎(chǔ)上的評課，則是對上課教師教學(xué)活動的重要的過程性評價。教師的評課是否符合新課程標準的要求，具有目的性、科學(xué)性和多樣性，這將對廣大教師參與課程改革積極性產(chǎn)生重要影響，也將直接影響到教師教育教學(xué)水平的提升和發(fā)展。其次，評課要在充分的課堂觀察的基礎(chǔ)上，對課堂中師生的教和學(xué)活動以及由活動引起的變化進行定性和定量的分析與評價，一次作為評課的依據(jù)。再次，評課應(yīng)該闡述準確、觀點鮮明、邏輯科學(xué)、條理清晰。

3.評課判斷科學(xué)。首先，評課要適當應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理論，對教學(xué)活動和由此引起的變化進行正確的價值判斷。其次，評課要根據(jù)學(xué)生實際、教師特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等具體情況進行合理的價值判斷。

4.評課效果明顯。評課要能喚醒評課參與者的“勝任內(nèi)驅(qū)力”，并激發(fā)評課參與者的“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”?！皟?yōu)點談足，缺點抓準”是為“勝任內(nèi)驅(qū)力”。評課時要滿足開課者的受肯定、受贊譽心理需求，談足優(yōu)點，從而使開課者產(chǎn)生良好的內(nèi)心感覺，增強自我的教學(xué)自信。同時，這也為接下來的缺點分析做好準備工作，使開課者心悅誠服地接受評課人抓得準的缺點指點，實現(xiàn)評與被評雙方和諧的溝通。在評課活動中，有經(jīng)驗的評課人一般都能“評出特色”和“點出創(chuàng)新”， 這即為“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。評出優(yōu)點，可以對教師產(chǎn)生特殊的激勵作用；點出創(chuàng)新，可以培養(yǎng)開課者的成就動機，還可喚起其他評課者對特色的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習效仿的心理。

（三）實現(xiàn)聽課和評課的有機結(jié)合。聽課是評課前提和基礎(chǔ)，評課是聽課的必然要求。一般說來，積極主動的聽課前準備、認真細致的課堂觀察、返躬內(nèi)省的聽課后反思，能夠帶來客觀、公正、深刻、科學(xué)的課堂評價；反之，毫無準備的應(yīng)付式聽課則會帶來毫無效果的評課，徒費時間。

總之，聽課是學(xué)習，評課也是學(xué)習。我們只有立足校本，重建聽課評課新文化，通過反復(fù)的聽課評課活動，不斷反思自我的課堂教學(xué)，才能不斷升華我們的教學(xué)理念，提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平，優(yōu)化教學(xué)技能與方法，提高課堂教學(xué)的有效性，最終實現(xiàn)教師的專業(yè)化成長。

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