漫談人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

王亮華

【內(nèi)容摘要】在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要充分的注意到的對(duì)人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透研究，充分的結(jié)合“人文精神傳遞”的實(shí)際要求，總結(jié)出適合高中生群體的高中語(yǔ)文教學(xué)方法。針對(duì)這樣的情況，在本文中，將具體的結(jié)合人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透情況，充分的分析人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透的實(shí)際要求，探索應(yīng)當(dāng)如何通過(guò)關(guān)于人文主義精神的高中語(yǔ)文教學(xué)探索，促進(jìn)我國(guó)高中語(yǔ)文教育的完善與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】人文精神 ?高中語(yǔ)文教學(xué) ?滲透

一、人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透研究的重要意義

在進(jìn)行對(duì)高中生群體的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要充分的注重到對(duì)于高中語(yǔ)文知識(shí)中蘊(yùn)含的人文精神的傳遞，讓高中生在接受語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，促進(jìn)高中生的全面成長(zhǎng)。與此同時(shí)，高中語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，不同的語(yǔ)文知識(shí)按照各自的類別分配在不同的章節(jié)，這些知識(shí)所蘊(yùn)含的人文精神內(nèi)涵也不相同。針對(duì)這樣的情況，就需要在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，充分的重視到對(duì)于人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略的研究，保證學(xué)生能夠通過(guò)接受相應(yīng)的高中語(yǔ)文教學(xué)，形成對(duì)于高中語(yǔ)文知識(shí)的深層次認(rèn)知。在這樣的背景下，就需要開(kāi)展人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透研究，將人文精神和語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程有機(jī)的融合在一起，促進(jìn)高中生群體的高中語(yǔ)文能力的提升。

二、人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略探析

1.在高中語(yǔ)文課堂上營(yíng)造良好的人文精神滲透氛圍

高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要充分的重視對(duì)人文精神氛圍的創(chuàng)設(shè)。針對(duì)這樣的情況，在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)研究，為學(xué)生選擇合適的人文精神傳遞方式，通過(guò)將人文精神融入到高中語(yǔ)文內(nèi)容中，更加有效的將人文精神和和高中語(yǔ)文內(nèi)容結(jié)合在一起。與此同時(shí)，在進(jìn)行高中語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，教師還要充分的意識(shí)到對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，有針對(duì)性的優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂氛圍，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

例如，在進(jìn)行高中語(yǔ)文課程《我有一個(gè)夢(mèng)想》教學(xué)的過(guò)程中，如果只是單純的讓學(xué)生進(jìn)行這堂課的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于《我有一個(gè)夢(mèng)想》這堂課的審美疲勞，加之《我有一個(gè)夢(mèng)想》這堂課是要求背誦的，這就更容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)《我有一個(gè)夢(mèng)想》的學(xué)習(xí)興趣度下降。這就需要在進(jìn)行《我有一個(gè)夢(mèng)想》教學(xué)的過(guò)程中，穿插的讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)《我有一個(gè)夢(mèng)想》中蘊(yùn)含的人文精神的探討，讓學(xué)生討論“馬丁路德金面臨的是怎樣的美國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)？”“為什么黑人要團(tuán)結(jié)起來(lái)贏得屬于自己的權(quán)利？”“你從《我有一個(gè)夢(mèng)想》體會(huì)到了怎樣的人生精神？”在這樣的背景下，就會(huì)在《我有一個(gè)夢(mèng)想》課堂上插入相應(yīng)的文化精神氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)迅速提升。通過(guò)這樣的方式，就可以將《我有一個(gè)夢(mèng)想》的人文精神和高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程有機(jī)的融合在一起，有效促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

2.優(yōu)化人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透方法

面對(duì)新的教育形式下高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要，高中語(yǔ)文課程教師在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的總結(jié)基礎(chǔ)上，尋找一個(gè)良好的人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透點(diǎn)，并在維持一個(gè)良好積極的高中語(yǔ)文教學(xué)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高中語(yǔ)文課程教學(xué)效率的提升。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，這就要求在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，充分的注意到結(jié)合人文精神的傳遞內(nèi)涵，充分的保證學(xué)生能夠在享有人文精神的基礎(chǔ)上，提升自身的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，在進(jìn)行高中語(yǔ)文課程中《廉頗藺相如列傳》課程的教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文課程教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題“藺相如為什么要忍讓廉頗？”“廉頗為什么要向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪？”然后，學(xué)生就可以根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考，加深學(xué)生對(duì)于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代我國(guó)文化背景的認(rèn)知，并了解到“將相和”對(duì)于一個(gè)國(guó)家的和諧穩(wěn)定的重要意義。與此同時(shí)，在進(jìn)行該文章的教學(xué)過(guò)程中，可以穿插的進(jìn)行“秦檜陷害岳飛”、“宋朝重文輕武”等故事，從人文精神的角度出發(fā)，促進(jìn)人文精神和高中語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)融合。

3.完善人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透模式

在人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透探索過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師可以讓高中生參與到人文精神的探索過(guò)程中來(lái)，加深學(xué)生對(duì)于高中語(yǔ)文中蘊(yùn)含的人文精神的理解程度，促進(jìn)高中生的語(yǔ)文能力的共同進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透研究過(guò)程中，可以通過(guò)在高中語(yǔ)文課堂上創(chuàng)造良好的人文精神切入氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)人文主義語(yǔ)境教學(xué)方式等方式，讓學(xué)生更加深刻的感悟到蘊(yùn)含在高中語(yǔ)文課文中的人文精神內(nèi)涵。進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)生的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，滿足人文素質(zhì)教育對(duì)于高中生綜合素質(zhì)能力提升的要求。

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（作者單位：江西省贛州市大余中學(xué)）