Seminar教學法在水利工程施工課程教學中的探索

張旭賢+王莉+張斌

[摘 要]針對水利工程施工課程傳統(tǒng)教學模式存在的弊端，在該課程教學中引入Seminar教學法，可以充分挖掘教師和學生的教學潛能，改變傳統(tǒng)的“傳授——接受”單向教學模式，建立以“教師為主導，學生為主體”的教學模式，在知識傳授上有利于培養(yǎng)學生自己獲取工程施工知識、分析和思辨的能力，在提高教學效果方面具有積極的意義。

[關鍵詞]教學改革;水利工程施工;Seminar教學法

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）01-0142-02

Seminar教學法是指在教師引導下以學生為主進行討論的一種授課方式，能充分挖掘課程參與主體（學生和教師兩個方面）的學習和教學潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識和互動，從而深化對某一主題的認識和理解。

水利工程施工課程是農業(yè)水利工程專業(yè)的一門實踐性很強的專業(yè)課，目前的課堂教學仍然以“教師講、學生聽”的方式為主，所以在授課過程中不能充分調動學生的積極性，造成學生被動學習的局面，而且教學內容主要以理論教學為主，學生能真正參與的實踐教學環(huán)節(jié)很少，使得學生對水利工程的施工內容只有一個概略的了解，較難培養(yǎng)學生自主學習和對知識的應用能力。大量的研究表明，Seminar教學法能夠鼓勵學生積極參與討論，提高學生對課程的學習興趣，有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力和團隊協(xié)作精神等。為了進一步促進水利工程施工課程教學質量的提高，克服傳統(tǒng)教學方法的缺陷和改變存在的不足，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新性學習的興趣，洞察新生事物的能力，自覺形成主動獲取施工相關專業(yè)知識的學習方法的目標，作者將Seminar教學法融入水利工程施工教學過程中，進行了積極而有益的探索。

一、水利工程施工課程的特點、傳統(tǒng)教學模式及局限性

水利工程施工在農業(yè)水利工程專業(yè)是基礎和核心的專業(yè)課程，具有實踐性和綜合性強的特點，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。通過這門課程的學習，學生可以了解和掌握水利工程施工的方法、技術和機械等施工知識，走上工作崗位后能夠快速適應施工組織設計，工程施工質量、進度和成本管理等崗位的要求，縮短適應期。但是目前課程主要進行理論知識的教學，無法對學生進行專業(yè)技能訓練，也不能滿足對學生進行知識綜合應用、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。另外，現(xiàn)在的教學方法、教學內容、考核方式和師資隊伍等方面都存在一些缺陷、不足和薄弱環(huán)節(jié)等重要的影響因素，導致不能充分挖掘學生自身潛力，不能變學生被動吸收為主動學習，不能實現(xiàn)課堂上“教”與“學”積極互動，也不能夠適應當今社會對學生的要求，不利于學生職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，目前該課程教學質量還不能夠達到人才培養(yǎng)預期目的，亟須對水利工程施工課程進行教學改革研究。

二、Seminar教學法概況

Seminar教學法起源于近代德國，產生于19世紀初期洪堡創(chuàng)立的柏林大學，是一種在歐美國家大學課堂中流行的教學及學術交流方式。[1]它是目前歐美大學課堂教學中廣泛流行的一種教學范式，適用學科范圍廣泛。Seminar教學法核心是充分挖掘課程參與者（學生和教師兩個方面）的學習潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，從而深化對某一主題的認識，實現(xiàn)學術交流的最佳效果，真正達到“學有所獲、教學相長”，就某些共同關心的問題即“關注點”，在民主和諧的氣氛中進行討論。[2]Seminar教學法主要是針對一定專業(yè)、具有一定基礎理論的學生，以小組為單位，根據(jù)教師指定的題目或自己最感興趣的題目為研究對象，查閱相關文獻資料形成自己的觀點，寫出報告并以講演的方式展現(xiàn)出來。[3]Seminar教學模式的優(yōu)勢是突出教學的能動性，即在教學過程中引入科研的思路，使師生在共同研討及實踐過程中解決一些難點和疑問。同時，它也促使教學重心傾斜，形成以學生為中心，使學生由被動型學習變?yōu)橹鲃有蛯W習，變教學上的單向傳導模式為雙向互動模式[4]，以實踐能力培養(yǎng)為目標。

三、Seminar教學法引入水利工程施工課程教學的意義

（一）有利于培養(yǎng)學生的文獻資料收集、閱讀和整理能力

水利工程施工課程涉及工程測量學，水力學，水工建筑物等大部分的專業(yè)基礎課，及專業(yè)課程和水利工程施工規(guī)范、規(guī)程、標準、法令、法規(guī)等相關內容的運用，因此學生在學習該門課程時需要復習學習過的課程和了解各種規(guī)范、法規(guī)。本門課程開展Seminar小組的這種教學活動，可以促使學生自主查閱本專業(yè)的書籍、規(guī)范和論文等，然后將各種知識結合起來應用到學習中，不但能提高學生收集、閱讀和整理文獻資料的能力，而且也有助于鍛煉學生的團結協(xié)作能力。

（二）有利于培養(yǎng)學生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力

水利工程施工課程的專業(yè)性和實踐性強、靈活性高，學科交叉多。某一個具體施工過程可以涉及不同的施工方法、施工工藝、施工機械、施工質量與安全保證措施等內容，而學生普遍缺乏工程實踐經驗，所以對講授的內容不容易理解。Seminar教學法改變了傳統(tǒng)的老師講，學生聽的教學模式，把學習的主動權交給了學生。在Seminar整個學習過程中，學生會帶著任務主動查閱大量的書籍和規(guī)范等資料來分析解決問題，能最大限度的發(fā)揮學生的潛力、學習熱情和興趣，能夠極大地調動學習的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力。

（三）有利于增強學生的團隊合作精神

水利工程施工這門課程不僅包含多個工種的施工技術和方法，也包括多種水工建筑物的施工方法和施工組織等基礎理論。其施工過程涉及的施工內容、工種和工序繁多，需要相互協(xié)調共同完成，因此在施工組織中就需要大家具有大局意識、協(xié)作精神和服務精神。在完成Seminar教學實施過程中，課題組成員從選題討論、查閱資料、撰寫申請書和論文到最后的匯報總結等環(huán)節(jié)都需要做好相應分工，發(fā)揮各個成員的特長和優(yōu)勢，更重要的是在共同完成任務時要相互幫助、交流和配合，這樣具有團隊的團結協(xié)作才能高質量的完成任務。因此，Seminar教學法授課模式在潛移默化中增強了學生的團隊合作精神，培養(yǎng)了團隊成員之間團結協(xié)作精神，有利于提高整體效能。

（四）有利于科研素質的培養(yǎng)和寫作能力的訓練

Seminar教學法還可以結合本專業(yè)學生的畢業(yè)實習、社會實踐和畢業(yè)設計（論文）等教學活動實施，學生可以根據(jù)自己的興趣以討論會、假期研討班等形式參與確定相關主題的教學內容。Seminar課題小組通過實踐環(huán)節(jié)、查閱資料和共同研究，完成一篇主題明確、符合學術論文規(guī)范、有學生自己的觀點和創(chuàng)新要求的研究報告或者論文，從而鍛煉學生科技論文寫作的能力。Seminar小組的學生通過這種教學活動廣泛地閱讀本專業(yè)的論文來掌握和了解本專業(yè)領域的新成果和研究動向，使學生在專業(yè)知識的學習上達到更好的效果，從而容易選出質量高的畢業(yè)論文課題，這樣又可為學生畢業(yè)論文選題和答辯工作打下良好基礎。[5]

四、結語

Seminar教學法實現(xiàn)了教學方式從傳統(tǒng)的單向傳導模式到雙向互動模式的轉變、學生由被動學習向主動學習的方向轉變，能夠積極調動學生學習的自主性與主動性，能夠提高閱讀水平和表達能力，有利于培養(yǎng)學生之間相互協(xié)作的精神和批判的學習態(tài)度，對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和科學探究能力的提高有積極意義。因此，在水利工程施工課程的教學中應該對Seminar教學法進行積極探索和實踐，而Seminar教學模式比傳統(tǒng)的教學過程要復雜，對學校、教師和學生都有較高的要求，包括Seminar教學法的選題、教師的備課、學生參加的積極性、教師的綜合素質等方面。在Seminar教學模式下，教師的備課難度增大、投入的精力和時間增加。學生也會投入大量的時間，增加了學生學習的難度。Seminar教學法的難度主要在于如何調高學生的學習興趣和能動性，使學生自覺自愿地參與整個教學過程。俗話說“興趣是最好的老師”，如果不能充分調動學生學習的熱情和興趣，學生就會有抵觸情緒，那么seminar教學過程也就無法順利進行，達不到該方法的初衷和效果。因此，如果處理不好Seminar教學法準備階段和實施階段的關系，Seminar教學中的討論可能會流于形式，疏于內涵，學生對于課堂宣講、發(fā)言以及參與討論的效果會不甚理想。

[ 注 釋 ]

[1] 朱文赫，張巍，羅軍，等.Seminar教學法在本科生物化學教學中的應用[J].中國科技信息，2012（13）：197.

[2] 沈文捷，朱強.Seminar教學法：研究生教學的新模式[J].學位與研究生教育，2002（7）：43-47.

[3] 鐘河江，楊天德.Seminar教學在麻醉學住院醫(yī)師培訓中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2010（2）：117-118.

[4] 尹海波，王冰，許亮，等.六年制本碩連讀專業(yè)藥用植物學Seminar教學法應用[J].遼寧中醫(yī)藥大學學報，2011（11）：154-156.

[5] 聶春雨，殷亞杰，馮偉，等.Seminar教學法在微生物工程課程中的探索與應用[J].大慶師范學院學報，2013（3）：127-129.

[責任編輯：鐘 嵐]