地方師范院校非師范專業(yè)人才培養(yǎng)途徑探索

楊少卿

[摘 要]非師范專業(yè)已經(jīng)成為地方師范院校不可或缺的一個重要組成部分，也是地方師范院校未來發(fā)展新的生長點(diǎn)。目前，地方師范院校非師范專業(yè)建設(shè)存在著人才培養(yǎng)模式陳舊、師資力量短缺、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等問題。為提高非師范專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，地方師范院校應(yīng)創(chuàng)新制度，改革人才培養(yǎng)模式，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]地方師范院校;非師范專業(yè);人才培養(yǎng);探索

[中圖分類號] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）01-0061-04

地方師范院校的品牌專業(yè)是師范專業(yè)，培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資是地方師范院校長期以來的首要任務(wù)，也是師范院校的立足之本。但是，隨著基礎(chǔ)教育規(guī)模整體萎縮、師資基本飽和、教師資格證政策調(diào)整以及高校十多年的持續(xù)擴(kuò)招，地方師范院校的非師范專業(yè)（本文所指非師范專業(yè)為不以基礎(chǔ)教育教師為培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)）也迅速發(fā)展起來。目前，在地方師范院校中，非師范專業(yè)的數(shù)量已超過師范專業(yè)數(shù)，非師范專業(yè)的學(xué)生數(shù)也超過了師范專業(yè)的學(xué)生數(shù)。非師范專業(yè)已經(jīng)成為地方師范院校不可或缺的一個重要組成部分，也是地方師范院校未來發(fā)展新的生長點(diǎn)。因此，加強(qiáng)和重視非師范專業(yè)人才培養(yǎng)成為新時代地方師范院校不能回避的一個現(xiàn)實(shí)問題。

一、地方師范院校非師范專業(yè)的由來和類型

20世紀(jì)90年代以前，地方師范院校開辦的師范專業(yè)基本是對應(yīng)基礎(chǔ)教育各學(xué)科的，包括漢語言文學(xué)（語文）、思想政治教育（政治）、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、美術(shù)、音樂、體育等學(xué)科，大多屬于文學(xué)（藝術(shù)學(xué)）、理學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科門類。20世紀(jì)90年代初，隨著基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課的設(shè)立，電子信息科學(xué)與技術(shù)和計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)在師范院校中也相繼開辦。1995年，原國家教委出臺了 《關(guān)于高等師范院校設(shè)置非師范本科專業(yè)的幾點(diǎn)意見》（教高廳[1995]11號），允許師范院校開辦非師范專業(yè)。從此，地方師范院校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展，發(fā)展了工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的一些非師范專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。2001年，國務(wù)院頒布了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，允許綜合性大學(xué)等其他高校的畢業(yè)生參與教師崗位的競爭，基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)已經(jīng)從封閉式走向開放式。師范院校的政策優(yōu)勢面臨著巨大挑戰(zhàn)，生存危機(jī)逐漸顯現(xiàn)。為了自身的生存和社會責(zé)任，師范院校大力建設(shè)和發(fā)展非師范應(yīng)用型專業(yè)理所當(dāng)然、勢在必行、無可厚非。目前，地方師范院校本科專業(yè)少則四五十個，多則七八十個，其中，師范專業(yè)僅十多個而已。

目前，地方師范院校非師范專業(yè)大致有三類。一是與師范專業(yè)名稱相同，也就是同一個專業(yè)兼有師范和非師范性質(zhì)。這個類型的專業(yè)主要有2012年教育部調(diào)整公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中的電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。地方師范院校先是開辦師范專業(yè)，后由于基礎(chǔ)教育對信息技術(shù)課的專業(yè)教師需求量較少，而社會對此類人才的需求量較大，才陸續(xù)開辦非師范專業(yè)。二是非師范專業(yè)是從原有的師范專業(yè)中衍生和發(fā)展起來的。這主要有在原來的理學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的工學(xué)學(xué)科，如生物技術(shù)非師范專業(yè)是從生物科學(xué)師范專業(yè)中衍生和發(fā)展起來的，應(yīng)用化學(xué)非師范專業(yè)是從化學(xué)師范專業(yè)中衍生和發(fā)展起來的，電子信息工程非師范專業(yè)是從物理學(xué)師范專業(yè)中衍生和發(fā)展起來的。此外，社會體育非師范專業(yè)是從體育教育師范專業(yè)中衍生和發(fā)展起來的，秘書學(xué)非師范專業(yè)是從漢語言文學(xué)師范專業(yè)、商務(wù)英語非師范專業(yè)是從英語師范專業(yè)中衍生和發(fā)展起來的。上述幾類非師范專業(yè)的設(shè)置完全符合原國家教委《關(guān)于高等師范院校設(shè)置非師范本科專業(yè)的幾點(diǎn)意見》（教高廳[1995]11號）關(guān)于師范院校“增設(shè)非師范本科專業(yè)須以現(xiàn)有的師范專業(yè)為依托（有相同的專業(yè)基礎(chǔ)）并能在現(xiàn)有專業(yè)的基礎(chǔ)上延伸轉(zhuǎn)化”的精神。三是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的大量需求，地方師范院校建設(shè)和發(fā)展了一批管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科門類的一些非師范專業(yè)。

二、地方師范院校非師范專業(yè)建設(shè)存在的問題

地方師范院校的優(yōu)勢學(xué)科主要為文學(xué)、理學(xué)、歷史學(xué)和教育學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科。對于師范專業(yè)教師教育類人才的培養(yǎng)，師范院校已經(jīng)積累了非常豐富的經(jīng)驗(yàn);但對于非師范專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，由于專業(yè)建設(shè)起步晚、起點(diǎn)低、底子薄、觀念舊，其人才的培養(yǎng)質(zhì)量還跟不上社會的要求。

（一）非師范專業(yè)課程體系存在著明顯的師范痕跡

上述第一種類型的非師范專業(yè)，專業(yè)名稱雖然與師范專業(yè)完全相同，但人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)定位、培養(yǎng)方向卻迥然不同，其人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)成與師范專業(yè)有較大的差異，這是師范專業(yè)與非師范專業(yè)的本質(zhì)區(qū)別。目前，非師范專業(yè)的課程體系與師范專業(yè)基本雷同，大多只是簡單地刪掉師范專業(yè)中的教師教育類課程，增加部分專業(yè)課程以替換。第二種類型的非師范工科專業(yè)由于脫胎于師范理科專業(yè)，其課程體系構(gòu)成師范教育痕跡明顯，課程安排偏重理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)過程注重知識傳授輕技能培養(yǎng)，學(xué)科理論課程完整而職業(yè)訓(xùn)練課程薄弱，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等應(yīng)用性教育不突出。

（二）非師范專業(yè)教師隊(duì)伍難以滿足應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的需要

1.富余教師轉(zhuǎn)型困難重重

由于非師范專業(yè)發(fā)展迅猛，師資隊(duì)伍無論是數(shù)量還是質(zhì)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，這在很大程度上成為制約應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。地方師范院校在向綜合化、多科性大學(xué)發(fā)展的過程中，一方面，師范專業(yè)學(xué)生數(shù)萎縮造成原有專業(yè)教師富余;另一方面，新辦非師范專業(yè)學(xué)生數(shù)的迅速增長使其急需大批專業(yè)教師，其缺口在短時間內(nèi)又難以填補(bǔ)。于是，許多院校將原有師范專業(yè)教師轉(zhuǎn)型，使其從事非師范專業(yè)教學(xué)成為解決教師短缺的主要途徑。然而，富余教師轉(zhuǎn)型并不是依靠行政命令，把部分原師范專業(yè)的教師劃轉(zhuǎn)到非師范專業(yè)中擔(dān)任教學(xué)任務(wù)這么簡單。富余教師由于受年齡精力、學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域、思維習(xí)慣等因素的影響，大多不愿意轉(zhuǎn)到非師范專業(yè)中擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。況且，這部分教師尚未做好新專業(yè)知識和技能的儲備。所以，這種轉(zhuǎn)型大多數(shù)只是一種形式上的轉(zhuǎn)型，即表面的、非實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)型。

2.引進(jìn)高水平教師任重道遠(yuǎn)

引進(jìn)教師是高校加強(qiáng)新辦專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的一個快捷途徑。為了能夠在較短時間內(nèi)引進(jìn)新辦專業(yè)的高水平教師，促進(jìn)新專業(yè)的發(fā)展，高校在招聘人才時都會開出比較豐厚的條件。這些措施在一定程度上幫助高校引進(jìn)了一批學(xué)科帶頭人或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人，滿足了新專業(yè)開辦之初對專業(yè)師資的基本需求，促進(jìn)了新專業(yè)的發(fā)展。這對于地處中心城市的本科院校來說，并不是一件難事，但大多數(shù)地處二、三線城市的地方師范院校，由于地緣劣勢、學(xué)術(shù)環(huán)境與資本條件相對困難，很難引進(jìn)到高水平教師。因此，引進(jìn)高水平教師之路任重道遠(yuǎn)。

3.新進(jìn)青年教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏

隨著十多年來高校學(xué)生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，新進(jìn)青年教師數(shù)量也在快速增長著。青年教師在整個教師隊(duì)伍中占了很大的比例。新進(jìn)青年教師大多是高水平大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)的博士、碩士，學(xué)歷高、理論水平高、學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)，但專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，缺少工程實(shí)踐背景、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷，可以說是直接從學(xué)生身份轉(zhuǎn)向教師身份，從一個學(xué)校走向另一個學(xué)校。

（三）非師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)，對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的非師范專業(yè)來說，相比其他教學(xué)環(huán)節(jié)，它有著非常重要的作用。目前，非師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相對比較薄弱。一是 “重理論，輕實(shí)踐”、“君子動口不動手”的傳統(tǒng)教育思想依然存在，加之教師職稱評定、職務(wù)晉升、工作量計算等有關(guān)制度的導(dǎo)向作用，大部分教師都將主要精力放在報項(xiàng)目、寫論文上，而不愿意花時間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)或到企業(yè)生產(chǎn)一線掛職、調(diào)研。二是學(xué)校自身不太重視實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，專職實(shí)驗(yàn)教師受制于政策因素，不能申報教師資格，只是作為教輔人員存在，主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的日常管理和設(shè)備維護(hù)，這嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教師的積極性。三是校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才已是高教界的共識。高校對此很有熱情，但企業(yè)反應(yīng)平淡。校企合作，知易行難。要做到校企合作知行合一，唯有讓企業(yè)獲利，體現(xiàn)合作雙贏。這不僅需要高校在經(jīng)濟(jì)利益上讓利于企業(yè)，還需政府在稅收、貸款等方面對參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的企業(yè)提供政策支持和優(yōu)惠。

三、地方師范院校非師范專業(yè)人才培養(yǎng)途徑的探索

（一）科學(xué)制訂應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)方案，推動人才培養(yǎng)與社會需求對接

地方師范院校應(yīng)準(zhǔn)確定位非師范專業(yè)學(xué)生未來的社會角色。人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)瞄準(zhǔn)區(qū)域從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的崗位。人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要從傳統(tǒng)的偏向理論研究的研究型人才向高素質(zhì)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。因此，師范院校應(yīng)積極邀請企業(yè)專家、技術(shù)骨干參與人才培養(yǎng)方案的制訂，圍繞職業(yè)崗位要求和職業(yè)發(fā)展需要，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，堅持一個核心、三個統(tǒng)籌，即“以能力培養(yǎng)為核心，重構(gòu)課程體系;統(tǒng)籌通識課與專業(yè)課，打通兩類課程的有機(jī)聯(lián)系;統(tǒng)籌理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)比重;統(tǒng)籌第一課堂與第二課堂，將第二課堂納入人才培養(yǎng)體系，與專業(yè)能力培養(yǎng)融為一體，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的有效發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)崗位需求相融合，縮短就業(yè)的適應(yīng)期”。[1]

（二）完善應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.健全校企協(xié)同培養(yǎng)人才的體制機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

地方師范院校非師范類專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該從象牙塔中走出來，緊緊依托行業(yè)企業(yè)建立產(chǎn)教密切結(jié)合、深度合作的運(yùn)行機(jī)制，協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才;應(yīng)主動尋求與企業(yè)的合作，在課程選擇與教材編寫、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、實(shí)踐基地建設(shè)、師資培訓(xùn)和技術(shù)開發(fā)等方面爭取企業(yè)的支持，使企業(yè)真正參與到人才培養(yǎng)的全過程中，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式;應(yīng)聘請企業(yè)專家、技術(shù)骨干和能工巧匠擔(dān)任課程主講教師或生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師;模擬企業(yè)生產(chǎn)車間，建立和完善課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，讓學(xué)生提前體驗(yàn)熟悉企業(yè)氛圍。企業(yè)對人才培養(yǎng)高度參與，提前介入，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與技能培養(yǎng)深度融合;學(xué)生接受企業(yè)相關(guān)課程的培訓(xùn)、參與企業(yè)的生產(chǎn)與管理;校企共建一體化教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)項(xiàng)目相融合，實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化相融合，最終實(shí)現(xiàn)“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接”[2]的一體化融合。以此增強(qiáng)地方師范院校的社會服務(wù)功能，提升學(xué)校的社會地位，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展解決難題，提升地方企業(yè)的科技含量和地方產(chǎn)品的市場占有率，切實(shí)破解當(dāng)今社會大學(xué)生就業(yè)難與企業(yè)用工荒的矛盾。

2.貫徹學(xué)以致用的教學(xué)理念，推動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革

非師范專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以技術(shù)邏輯為根據(jù)，而不是以知識邏輯為根據(jù)。應(yīng)按照應(yīng)用型實(shí)用性的理念設(shè)計課程體系和教學(xué)內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的教育理念，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重將行業(yè)最新的知識和技術(shù)及時納入教學(xué)內(nèi)容中，通過實(shí)踐項(xiàng)目提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。從以往偏知識型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，變課堂教學(xué)重知識傳授為重能力培養(yǎng)，變重教師講為重學(xué)生練，提高課程教學(xué)的實(shí)效性。在教學(xué)方法的改革上，要以案例教學(xué)為突破，全面帶動討論式、啟發(fā)式、探究式等多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。

3.深化課程考核評價方式的改革，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

非師范專業(yè)應(yīng)建立健全學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和符合應(yīng)用型而非學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價方式。應(yīng)根據(jù)不同課程類型的性質(zhì)和特點(diǎn)，選擇不同的考核方式和評判標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)課程考核方式的改革。變末端考核為過程考核，變封閉考核為開放考核，變紙質(zhì)考試為面試、現(xiàn)場操作，變學(xué)校考核為校企共同考核。以考核方式的改革推動教師教學(xué)內(nèi)容和方法的改變，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。積極推動畢業(yè)論文（設(shè)計）多樣化改革，提倡和鼓勵應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題以解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。如音樂表演專業(yè)以個人（小組）演唱會代替;美術(shù)學(xué)專業(yè)、視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)和產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)以個人（小組）作品展覽代替，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)以參加數(shù)學(xué)建模獲得好成績的作品代替，電子信息科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、電氣工程及其自動化等專業(yè)以參加電子設(shè)計比賽或機(jī)器人大賽獲得好成績的作品代替，法學(xué)專業(yè)以參加法律咨詢、法律援助和案例分析代替等。

4.探索貫通高職本科聯(lián)合辦學(xué)的高等職業(yè)教育新機(jī)制

本科院校與高職院校通過“三二分段”和“2+2”形式協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，是近年來廣東高等職業(yè)教育對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的制度創(chuàng)新。高等職業(yè)教育應(yīng)該是一種教育類別，而不能只停留在?？茖哟?。校校協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才，集合兩校的優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，既能發(fā)揮本科院校在學(xué)科基本知識和基本理論教學(xué)方面的優(yōu)勢，讓學(xué)生獲得良好的文化修養(yǎng)與深厚的學(xué)科素養(yǎng);又能發(fā)揮高職院校在專業(yè)實(shí)踐教育方面的優(yōu)勢，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。校校協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)樹立“以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，既具有深厚文化素養(yǎng)和理論修養(yǎng)，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能夠在工作實(shí)踐中解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作性難題的高級技術(shù)技能型人才。

（三）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)力度

所謂“雙師型”教師，是指既具備教師資格證書和其他職業(yè)資格證書，又具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種能力的教師。應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)在很大程度上是依靠“雙師型”教師完成的，因此，“雙師型”教師的培養(yǎng)與引進(jìn)、資格認(rèn)定與聘任等制度亟待建立。學(xué)校應(yīng)通過內(nèi)培和外聘，努力建設(shè)一支理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、能講會干、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，滿足新形勢下應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)對師資的要求。

1.高層次人才的引進(jìn)

一是引進(jìn)兄弟院校相關(guān)專業(yè)的高職稱教師，二是引進(jìn)高水平大學(xué)畢業(yè)的博士和碩士。在21世紀(jì)之初，東南沿海省市的地方師范院校憑借優(yōu)勢確實(shí)能夠吸引到內(nèi)陸高校的高職稱教師，但是隨著內(nèi)陸地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，加之各高校對高職稱教師的重視，引進(jìn)兄弟院校高職稱教師變得特別困難。因此，高層次人才引進(jìn)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在高水平大學(xué)畢業(yè)的博士和碩士上，而具有工程實(shí)踐能力、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的博士和碩士更應(yīng)該優(yōu)先引進(jìn)。

2.促進(jìn)富余教師的轉(zhuǎn)型

加快原有師范專業(yè)富余教師轉(zhuǎn)型是師范院校新辦專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的一個普遍做法，也是快速解決師資短缺的一個重要途徑。學(xué)校人事部門應(yīng)該制定專門的非師范專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，鼓勵富余教師走出去，采用委托培養(yǎng)、短期研修、訪學(xué)等方式，脫產(chǎn)到高水平大學(xué)、科研院所、企業(yè)進(jìn)修深造，學(xué)習(xí)新辦專業(yè)知識與技能，攻讀新辦專業(yè)學(xué)位，從而在較短時間內(nèi)獲得專業(yè)教學(xué)能力，具備執(zhí)教新辦專業(yè)的知識與能力。

3.加強(qiáng)青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)

青年教師多是剛從一個學(xué)校畢業(yè)就到另一個學(xué)校工作，理論水平高，實(shí)踐能力弱。師范院校應(yīng)采取措施，提高青年教師的實(shí)踐能力。一是學(xué)校應(yīng)制訂青年教師實(shí)踐計劃，鼓勵青年教師根據(jù)自身專業(yè)方向自主選擇到高水平大學(xué)、科研院所進(jìn)修。二是安排青年教師帶領(lǐng)學(xué)生到大學(xué)生實(shí)踐基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動，提高教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能。三是要求青年教師帶著科研課題到合作企業(yè)生產(chǎn)一線開展研究，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，有效提高教師的實(shí)踐能力和專業(yè)技能。四是支持和鼓勵青年教師考取相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)資格或職稱。教師進(jìn)修或帶隊(duì)到實(shí)踐基地實(shí)習(xí)、開展科研合作，能夠獲得新技能、新工藝、新方法，使教師的專業(yè)知識與時代發(fā)展同步，通過完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方式，更新教學(xué)內(nèi)容，縮小課堂知識與實(shí)踐要求的差距，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1.搭建實(shí)踐教學(xué)育人平臺

學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高是檢驗(yàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，完全依靠校內(nèi)資源進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是很難的。高校必須與企業(yè)協(xié)同，全方位進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然之路。地方師范院校應(yīng)以新的理念、新的思路構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)育人平臺。一是構(gòu)建基于應(yīng)用型人才而非學(xué)術(shù)型人才的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系，提高綜合性、設(shè)計性、探索性實(shí)驗(yàn)課程的比例，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺。二是與企業(yè)共建大學(xué)生校內(nèi)外實(shí)踐基地。鼓勵和支持企業(yè)自帶設(shè)備、項(xiàng)目以及經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師入駐校園，形成“學(xué)校搭臺、企業(yè)入駐、產(chǎn)教融合”的實(shí)訓(xùn)模式。鼓勵和支持院系在企業(yè)建設(shè)大學(xué)生校外實(shí)踐基地，讓學(xué)生在基地開展操作訓(xùn)練、頂崗生產(chǎn)、企業(yè)管理、市場調(diào)研、畢業(yè)設(shè)計等學(xué)習(xí)和工作。三是與企業(yè)共建科技創(chuàng)新平臺。學(xué)校依托優(yōu)勢學(xué)科，積極與企業(yè)、行業(yè)開展協(xié)同創(chuàng)新，共建產(chǎn)學(xué)研一體的科技創(chuàng)新平臺，構(gòu)建人才培養(yǎng)、項(xiàng)目研發(fā)和社會服務(wù)相互促進(jìn)、良性互動發(fā)展的新機(jī)制。

2.建立實(shí)踐教學(xué)優(yōu)先的評價機(jī)制

建立實(shí)踐教學(xué)優(yōu)先的評價機(jī)制是激勵廣大教師積極開展實(shí)踐教學(xué)的重要措施。培養(yǎng)人才是高校四大功能之首，各項(xiàng)管理制度的制訂應(yīng)優(yōu)先考慮是否有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，對于教師的職稱評審制度，應(yīng)適當(dāng)減少科研論文、課題項(xiàng)目的要求，增加教師對人才培養(yǎng)質(zhì)量貢獻(xiàn)度的權(quán)重，考察教師參與實(shí)踐教學(xué)的時間和效果。同時，對于教師年度考核評先評優(yōu)、職務(wù)晉升以及工作量、薪酬等，學(xué)校應(yīng)向參與實(shí)踐教學(xué)的教師傾斜，調(diào)動廣大教師參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。

開辦非師范專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才是地方師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展、增強(qiáng)綜合實(shí)力、適應(yīng)市場需求的必然選擇。地方師范院校應(yīng)進(jìn)一步更新辦學(xué)理念，堅持師范與非師范并舉，兩條腿走路，確立“兩手抓，兩手都要硬”的辦學(xué)思路，提高對非師范專業(yè)的重視程度，在財力、人力、物力等方面向非師范專業(yè)傾斜，促進(jìn)非師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 介曉磊.破解地方本科高校發(fā)展難題 探索應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)之路[N].中國教育報，2014-04-14.

[2] 教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見[Z].教職成[2011]9號.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]