案例教學(xué)法在“綱要”課中的運(yùn)用

王亞娟

摘要：案例教學(xué)法凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，變學(xué)生被動接受為自主探究，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)效果。在“綱要”課中運(yùn)用案例教學(xué)法，不但需要安排好案例選擇和展示、問題設(shè)置、發(fā)言討論、點(diǎn)評總結(jié)等環(huán)節(jié)，更需要處理好發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和培養(yǎng)學(xué)生能力等問題，方能達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；“綱要”課；運(yùn)用

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：16723198（2015）26020202

長期以來，高校思想政治理論課的教學(xué)以講授為主，講授法能在有限的時間內(nèi)，通過教師系統(tǒng)、邏輯地講解，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容形成完整、系統(tǒng)、條理化的認(rèn)識。但是，單純的理論講述，使教師的授課顯得枯燥、乏味，課堂氣氛沉悶，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使高校思想政治理論課教學(xué)效果不彰，而飽受詬病。案例教學(xué)法凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，變學(xué)生被動接受為自主探究，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高教育教學(xué)效果。本文以“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課為例，分析案例教學(xué)法的具體運(yùn)用。

1案例教學(xué)法在“綱要”課教學(xué)中的作用

1.1有利于變苦學(xué)為樂學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“綱要”課的教學(xué)要求以史講論，以論為主，在幫助學(xué)生了解國史、國情的基礎(chǔ)上，弄清“四個選擇”。但是，中國近現(xiàn)代歷史，大學(xué)生在初高中階段就已經(jīng)接受過，他們對重要的知識點(diǎn)、歷史事件和人物已經(jīng)非常熟悉。大學(xué)“綱要”課的再次講述，使他們很容易認(rèn)為教師在燙剩飯。案例教學(xué)法能有效地克服上述問題，一個個鮮活案例的展示，把各個知識點(diǎn)以一種新的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生感覺耳目一新，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)要求學(xué)生自主查閱資料、分析討論、總結(jié)發(fā)言，通過這一系列環(huán)節(jié)的參與，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生的角色由傳統(tǒng)教學(xué)方式中的“觀眾”和“配角”轉(zhuǎn)為“演員”和“主角”，學(xué)生的感受也由原來“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，苦學(xué)變成樂學(xué)，真正體現(xiàn)了寓教于樂。

1.2有利于促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

高校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地，但是抽象的內(nèi)容很難通過理論說教使學(xué)生認(rèn)同，并內(nèi)化為信念。信念的形成需要學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我反思來完成。作為一種動態(tài)的、開放的教學(xué)方法，案例教學(xué)從具體事例導(dǎo)入，讓學(xué)生親自進(jìn)行分析、研究、討論，改理論灌輸為學(xué)生自主探究，在探究的過程中獲得知識、消化知識，更利于對知識的認(rèn)同和內(nèi)化。案例教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容更加典型化，學(xué)生在分析案例的過程中從個性推出共性、從特殊歸納出一般，促使學(xué)生自覺地把學(xué)到的理論運(yùn)用到案例的分析，不但能鍛煉獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力，而且鍛煉理論聯(lián)系實(shí)際的能力，促使學(xué)生把學(xué)歷史、懂歷史、用歷史有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。

2案例教學(xué)法在“綱要”課教學(xué)中的運(yùn)用

案例教學(xué)包括選擇案例、展示案例、設(shè)置問題、組織學(xué)生分析討論、教師總結(jié)點(diǎn)評等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，各個環(huán)節(jié)都需要認(rèn)真對待、合理安排，否則直接影響教學(xué)效果。

2.1合理選擇案例

案例教學(xué)的前提是合理選擇案例。任何教學(xué)方法都是形式和手段，而傳授知識、內(nèi)化思想、外化行為才是高校思想政治理論課的教學(xué)目的，所以選擇案例時一定要堅(jiān)持為教學(xué)目的服務(wù)，也就是使用的案例，不僅能使學(xué)生獲得一定的認(rèn)識，而且要使學(xué)生受到思想教育，否則就會偏離主題。選擇案例時要遵循典型性、真實(shí)性、時效性等原則。案例很多，但要說明問題，引導(dǎo)學(xué)生從個性推向共性，就必須挑選具有典型性的案例。案例的內(nèi)容必須真實(shí)，虛假案例一旦被證實(shí)，不僅先前的教育效果一掃而光，而且學(xué)生對教師的信任度會直線下降。案例的選擇還需要注意時效性，新的案例不但能引起學(xué)生的興趣，案例展示比較簡單和省時，而且學(xué)生對案例內(nèi)容相對熟悉，很容易引起思想上的共鳴，凸顯教學(xué)效果。

2.2優(yōu)化案例展示

案例展示是案例教學(xué)的難點(diǎn)?！熬V要”課教學(xué)內(nèi)容時間跨度大，涉及歷史人物和事件很多，但是課時比較少，教學(xué)任務(wù)繁重，采用傳統(tǒng)講授法，尚不能全面展開，更別說讓學(xué)生參與課堂討論的案例教學(xué)了。所以要施行案例教學(xué)，必須解決好案例展示問題，即如何在最短的時間內(nèi)展示案例內(nèi)容，并要保證案例內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性。案例展示的方式要視案例性質(zhì)而定。如果案例內(nèi)容有視頻資料，則最好使用視頻展示，因?yàn)樯鷦拥漠嬅妗⒑线m的配音和音樂背景，能對學(xué)生形成強(qiáng)大的視聽刺激，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這是教師的言語敘述和文字閱讀所達(dá)不到的效果。如果案例是文字資料，對于篇幅較短的，教師可以通過課堂陳述進(jìn)行展示，對于篇幅較長的，最好安排在課余時間由學(xué)生傳閱或通過互聯(lián)網(wǎng)閱讀，教師還可以利用QQ日志、微信關(guān)注等方式向?qū)W生展示案例。情景模擬也是案例展示的一個方式，例如案例“馬戛爾尼訪華”，可以通過情景劇的形式展示出來，充分利用學(xué)生的藝術(shù)才能和開創(chuàng)性思維，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主編寫劇本、充當(dāng)演員、組織排練，通過學(xué)生們惟妙惟肖的表演展示案例內(nèi)容。但是情景模擬需要耗費(fèi)大量時間和人力物力，所以不能一直使用，要適可而止。

2.3科學(xué)設(shè)定問題

問題是學(xué)生思考的起點(diǎn)，問題的設(shè)置可能是成事之筆，也可能變成畫蛇添足、文不對題，成為敗筆之處，結(jié)合案例內(nèi)容設(shè)置問題，應(yīng)突出實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的需要，應(yīng)具有一定的啟發(fā)性、導(dǎo)向性。啟發(fā)性是指設(shè)置的問題既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且問題難易適度，太難，學(xué)生會無從下手，太易，學(xué)生又會喪失學(xué)習(xí)動力。一定的難度系數(shù)使學(xué)生能經(jīng)過自己的主觀努力獲取知識，既有學(xué)習(xí)的動力，又有取得成功的喜悅；典型性是指設(shè)置的問題能準(zhǔn)確或較為全面地覆蓋案例內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。導(dǎo)向性是指問題的設(shè)置要具有一定的育人目的，讓學(xué)生獲得真知的同時受到思想教育，并掌握一定的學(xué)習(xí)方法。另外，問題的設(shè)置還應(yīng)體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問題、明辨是非的能力。

2.4有效組織學(xué)生討論發(fā)言

在課堂之上向?qū)W生展示案例和問題后，教師應(yīng)結(jié)合案例內(nèi)容，簡明扼要地做適度的方向性講解，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論案例。學(xué)生分組討論時，由組長負(fù)責(zé)小組討論，并記錄每個學(xué)生發(fā)言情況，學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注討論的進(jìn)行，在分歧較大之處或討論方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)之際，適時進(jìn)行點(diǎn)撥，保證討論正常進(jìn)行。課堂發(fā)言除了包括小組推薦發(fā)言，也要包括學(xué)生自薦發(fā)言和抽點(diǎn)發(fā)言，既要鼓勵學(xué)生的積極性，又督促學(xué)生全員參與。學(xué)生發(fā)言時，教師要注意傾聽，一方面記錄下學(xué)生較為一致的意見和分析，注意發(fā)言中反饋出的新想法；另一方面教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，適時點(diǎn)撥，澄清學(xué)生的認(rèn)識，幫助學(xué)生進(jìn)行深入思考，開拓學(xué)生思維，提升認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)，要求教師用平等的態(tài)度、舒緩的語氣與學(xué)生交流，使學(xué)生能將其真正的想法和觀點(diǎn)展示出來。

2.5做好評價總結(jié)

教師對學(xué)生討論和發(fā)言要進(jìn)行評價總結(jié)，評價總結(jié)要求觀點(diǎn)明確、重點(diǎn)突出、條理清楚、語言簡潔，既給學(xué)生明確具體的結(jié)論，又要進(jìn)行理論提升和升華。教師點(diǎn)評之后，還要讓學(xué)生針對自己的不同認(rèn)識或困惑，發(fā)言提問，教師可以通過一個個反問或讓學(xué)生討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步澄清認(rèn)識，深化對內(nèi)容的理解和記憶。這主要是針對教師點(diǎn)評總結(jié)后，有些學(xué)生頭腦中的疑惑還不能加以詮釋，所以這是為了不留死角，讓學(xué)生真正形成正確認(rèn)識而做的工作。

3“綱要”課案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

3.1案例使用要“具體問題具體分析”

案例教學(xué)對于“綱要”課來說，是一種教學(xué)方法的革新，是為了更好地達(dá)到教學(xué)目的而采用的手段，教師不能本末倒置。用不用案例、用哪個案例、如何使用案例，要由教學(xué)目的、內(nèi)容決定，教師要具體問題具體分析。一是明確具體章節(jié)內(nèi)容是否適用案例教學(xué)。如果教學(xué)內(nèi)容是淺顯的道理或是人們熟知的規(guī)律，則不需要使用案例。而能反映教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，且學(xué)生理解困難、容易產(chǎn)生困惑的地方，則需要使用一定的案例來支撐，澄清和深化學(xué)生認(rèn)識。二是明確具體案例的使用方式。有些案例的使用可以直接融入傳統(tǒng)教學(xué)之中。但有些則需要讓學(xué)生事先進(jìn)行文本閱讀或觀看視頻，進(jìn)而思考討論。

3.2案例教學(xué)側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)

在案例教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新意識，讓學(xué)生帶著問題去思考，在思考中提出問題，從而開拓學(xué)生的思維；注意培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識，自覺運(yùn)用理論分析、解決實(shí)際問題，遇到實(shí)際問題有意識地聯(lián)系理論進(jìn)行分析，在頭腦中架起理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁。在案例教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行分組，明確小組間是競爭關(guān)系，小組內(nèi)是合作關(guān)系，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析、討論、交流，由小組推薦代表發(fā)言反饋研討成果，以此反映小組共同努力結(jié)果，并作為小組成員得分的依據(jù)，用成績和精神鼓勵把單個學(xué)生和小組捆綁在一起，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、競爭意識、協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神。

3.3案例教學(xué)更需要教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

案例教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用非但不能削弱，反而更應(yīng)加強(qiáng)。教師的主導(dǎo)作用不在于講多少，而在于在于教學(xué)過程的組織和管理，在于學(xué)生活動的引導(dǎo)，這對教師提出了更高要求。首先，要求教師具有淵博的理論知識。要順利組織案例教學(xué)，教師必須非常熟悉案例，熟練掌握案例涉及知識，不但案例主要內(nèi)容需要熟記在心，而且案例中的細(xì)節(jié)知識也要掌握，這樣學(xué)生提出疑問時，教師才能及時正確解答。教師對學(xué)生在討論發(fā)言中可能提出的想法和問題也要有個預(yù)期，做好準(zhǔn)備，這都需要教師不斷擴(kuò)充知識，夯實(shí)理論功底。其次，要求教師具有較強(qiáng)的組織管理能力。案例教學(xué)無論是案例的選擇、案例的展示，還是組織學(xué)生討論發(fā)言，都需要教師精心設(shè)計(jì)和有效管理。最后，要求教師具備科學(xué)的歸納能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是把知識明確告訴學(xué)生，而案例教學(xué)則是需要學(xué)生自己去探究，由于知識水平、經(jīng)驗(yàn)背景等的不同，學(xué)生的結(jié)論是發(fā)散的，會提出不同的認(rèn)識和想法，當(dāng)這些不同結(jié)論和想法由學(xué)生表達(dá)出來后，教師絕對不能置之不理，而要進(jìn)行科學(xué)的歸納和總結(jié)，既要指出學(xué)生認(rèn)識中的不足和錯誤，又要鼓勵學(xué)生思想中蹦出的火花，更要給學(xué)生明確的結(jié)論，并對結(jié)論在理論上進(jìn)行升華，在學(xué)生思想上進(jìn)行引導(dǎo)。

案例教學(xué)變理論注入為啟發(fā)思維，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，是一種行之有效的教學(xué)方法。但需要注意的是，案例教學(xué)沒有統(tǒng)一的模式，教師不同、學(xué)生不同、教學(xué)內(nèi)容不同等都會影響案例教學(xué)的設(shè)計(jì)及效果。因此，教師在設(shè)計(jì)案例教學(xué)時一定要從實(shí)際情況出發(fā)，靈活變通，以達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。