物聯(lián)網(wǎng)傳感器技術(shù)課程教學(xué)改革研究

張會(huì)喜（平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南 平頂山 467000）

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物聯(lián)網(wǎng)傳感器技術(shù)課程教學(xué)改革研究

張會(huì)喜
（平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南 平頂山 467000）

摘 要：高職物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)傳感器技術(shù)課程是一門(mén)實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)核心課，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理選取、“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法和“三結(jié)合”的考核方式的使用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和動(dòng)手熱情，培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；傳感器；智能家居；教學(xué)方法

0 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)水平不斷提高，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用。高職院校中的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)面向物聯(lián)網(wǎng)傳感終端產(chǎn)品制造企業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品銷(xiāo)售公司、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)公司、物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)公司和應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)的企業(yè)，培養(yǎng)具備物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)、工程設(shè)備安裝調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)的運(yùn)行與維護(hù)及相關(guān)企業(yè)的產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)、技術(shù)服務(wù)與設(shè)備運(yùn)維、管理等崗位工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才。針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)制定相應(yīng)的課程，其中“傳感器技術(shù)”課程是物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的核心課程。以往高職院校的“傳感器技術(shù)”這門(mén)課程在教學(xué)中過(guò)多地傾向于傳感器原理的介紹，實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。目前大多數(shù)院校計(jì)劃或正在對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行改革。筆者也針對(duì)高職高專(zhuān)中“傳感器技術(shù)”課程教學(xué)改革談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 教學(xué)內(nèi)容的選取

物聯(lián)網(wǎng)傳感器是整個(gè)物聯(lián)網(wǎng)的核心，一般傳感器課程的內(nèi)容偏重于理論的講解，如傳感器的工作原理、信息處理等方面，而應(yīng)用、實(shí)踐較少。教師在講解過(guò)程中反復(fù)講反復(fù)說(shuō)，然而學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)生普遍反映傳感器課程枯燥、乏味。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者根據(jù)平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院更新的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，對(duì)傳感器技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與改進(jìn)。以目前比較流行的智能家居為切入點(diǎn)，主要講解智能家居安防中的攝像機(jī)、窗磁、門(mén)磁、紅外探測(cè)、煙霧和有害氣體等傳感器技術(shù)；智能家居環(huán)境監(jiān)測(cè)中的溫度、濕度、光照、氣體、電表傳感器等傳感器技術(shù)。

2 教學(xué)方法的改進(jìn)

傳統(tǒng)的“傳感器技術(shù)”課程中實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目較少，通常是先理論后實(shí)踐，弊端是理論與實(shí)踐脫節(jié)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)差是高職學(xué)生的通病，理論與實(shí)踐分開(kāi)的教學(xué)模式使學(xué)生不能及時(shí)消化理論知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

基于以上原因改革后的教學(xué)模式，采用項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。如以智能家居安防系統(tǒng)搭建項(xiàng)目為引導(dǎo)，以攝像機(jī)的安裝與使用、紅外探測(cè)器的安裝與使用等任務(wù)為驅(qū)動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，一是教師講解簡(jiǎn)單的理論知識(shí)并激發(fā)學(xué)生動(dòng)手的熱情；二是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程包括資料收集、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、設(shè)備連接與調(diào)試和實(shí)驗(yàn)結(jié)果收集等；三是教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行抽查和提問(wèn)，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，如對(duì)設(shè)備的工作原理掌握不透徹，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)失誤，這時(shí)教師就針對(duì)性對(duì)該傳感器原理進(jìn)行講解，學(xué)生就有目的性地聽(tīng)教師講解，效果就較好；四是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和解惑后，繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，直至順利完成實(shí)驗(yàn)；最后教師總結(jié)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)。

第二，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)程中，采用分組教學(xué)法和角色扮演法，利用研討，分工合作等方法完成規(guī)定的項(xiàng)目?jī)?nèi)容；按照學(xué)生能力的不同、性別不同分成項(xiàng)目小組，每個(gè)小組指定一名項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)工作任務(wù)協(xié)調(diào)、組織等。在項(xiàng)目方案認(rèn)定和試驗(yàn)結(jié)果展示時(shí)，其他小組成員、任課教師扮演用戶的角色。

另外，鼓勵(lì)學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)技能型社團(tuán)，如平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的“網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)”，該社團(tuán)以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)為支撐，以中興通訊等公司為實(shí)習(xí)基地，重點(diǎn)側(cè)重于物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成和智能化信息網(wǎng)絡(luò)搭建。學(xué)生參與社團(tuán)的學(xué)習(xí)，便于提高會(huì)員的專(zhuān)業(yè)技能、動(dòng)手能力、組織管理能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、獨(dú)立工作能力、社會(huì)活動(dòng)能力、應(yīng)變能力、職業(yè)操守與素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的熱情，拉近會(huì)員與社會(huì)需求的差距，明確自身的職業(yè)目標(biāo)，提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

3 細(xì)化考核方式

傳統(tǒng)的課程考核方式是一筆試成績(jī)?yōu)橹?，但在?xiàng)目化教學(xué)方式中，要注重學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中的知識(shí)掌握情況、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面的考核。

在日常的項(xiàng)目完成過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行考核。采用學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、能力評(píng)價(jià)與知識(shí)考核相結(jié)合的三結(jié)合考核評(píng)價(jià)體系，來(lái)確定平時(shí)成績(jī)。期末最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（60%）與期末項(xiàng)目綜合考核（40%）組成。其中期末項(xiàng)目綜合考核是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目測(cè)試等的綜合性考核。

4 結(jié)語(yǔ)

高職物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)傳感器技術(shù)課程是一門(mén)實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)核心課，理論性較強(qiáng)，通過(guò)改革，把“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法應(yīng)用的教學(xué)過(guò)程中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和動(dòng)手熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]瞿恵琴.高職物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)傳感器技術(shù)課程教學(xué)改革初探[J].科技視界,2012,(14).

作者簡(jiǎn)介：張會(huì)喜(1979-)，男，河南平頂山人，碩士，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)物聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。

DOI:10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.02.118