探究反思性教學在初中英語寫作教學中的應(yīng)用

陸洲

【內(nèi)容摘要】初中英語的教學是學生今后進行英語知識學習的重要基礎(chǔ)，在初中英語教學當中，英語寫作教學占據(jù)了不容忽視的地位。如何提高初中英語寫作教學的水平，是當下很多初中學校、教師都迫切關(guān)注的問題。反思性教學方法的運用，促進了英語教學水平、教學效率以及教學質(zhì)量的提高。本文將對目前反思性教學在我國初中英語寫作教學當中的應(yīng)用進行分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?寫作教學 ?反思性教學 ?應(yīng)用

英語寫作在體現(xiàn)初中生的語言運用能力的同時，能夠?qū)W生的所思所想進行表達，深化學生對所掌握的英語知識的理解。英語寫作能力的培養(yǎng)為學生后續(xù)的英語交流溝通奠定了良好的基礎(chǔ)。作為一種新的教學方法，反思性教學在我國的初中英語寫作教學當中也受到了越來越廣泛的運用。

一、反思性教學的含義和必要性

反思性教學，指的是教師在教學實踐的過程當中，通過行動研究來對自己的教學進行不斷地思考與自我評價的一種教學模式。它旨在促使教師成為一個終身學習者，讓教師通過自我反思、評價來使自身的專業(yè)素養(yǎng)以及各方面綜合素養(yǎng)得到更好的發(fā)展與完善，與此同時實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高并使學生在教學當中得到進步。作為一種教學理論，反思性教學在探索當中促使教學實踐更加合理化，實現(xiàn)了“學會教學”與“學會學習”的統(tǒng)一，并借此來實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

我國傳統(tǒng)的英語寫作教學模式非常地枯燥、機械與被動，學生在填鴨式教學模式下被動地進行死記硬背，不懂得對寫作當中一些句子聯(lián)系進行反思或思考，導致英語寫作教學事倍功半。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，學生接觸到的內(nèi)容也更加豐富，這對教師與學生的反思與總結(jié)能力提出了更高的要求。目前，很多初中生在英語寫作當中都存在著各種各樣的問題，例如基本功不扎實、寫作內(nèi)容過于空洞、雷同現(xiàn)象層出不窮、對英語寫作抱有恐懼心理等等，要想對這些問題進行合理的解決，在教學過程當中對學生的反思、總結(jié)能力的培養(yǎng)是必不可少的。

二、反思性教學在初中英語寫作教學當中的運用

相比較傳統(tǒng)的教學模式，反思性教學具有更強實踐性、目的性、創(chuàng)新性、全面性以及批判性等特征，能夠為初中英語寫作教學提供合理的導向作用。反思性教學在初中英語寫作教學中的運用主要體現(xiàn)在：

1.調(diào)動初中生的英語寫作積極性

興趣是學生進行自主學習的主要動力，因此，初中英語教師必須重視起對初中生的英語寫作興趣的培養(yǎng)，可以針對學生所掌握的知識來對其進行由簡到難、由淺入深的寫作訓練。在英語寫作當中，往往同一個意思可以用不同的語句來進行表達，例如向別人了解一支鋼筆的價格時可以用“What did the pen cost you？”“How much did the pen cost？”“How much did you spend on the pen？”等來詢問，在學生運用所學知識進行英語寫作時，教師可以利用反思性教學來讓學生對自己會與不會的內(nèi)容進行反思，并思考其原因是由于單詞掌握得不好還是不會運用相關(guān)句型等，從而對癥下藥，找出有效的解決方法。學生可以在自主發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程當中增強自信心，在問題解決之后產(chǎn)生自豪感，從而于無形當中調(diào)動了學生學習英語寫作的積極性。

2.幫助初中生形成正確的思維方式

教師在為學生營造出富有趣味性的課堂氛圍后，還要發(fā)揮好自身的引導作用，對學生進行適當?shù)狞c撥，并在此基礎(chǔ)上進行英語寫作。以牛津英語七年級當中的“How is food made？”為例，在課程進行之前，教師可以給學生設(shè)置一些相關(guān)的問題，如“Which food do you like to eat？”“Which food do you like to investigate？”等，在學生進行思考后進入課程內(nèi)容，讓學生帶著問題去閱讀文章，在閱讀的過程當中對自己在寫作中不會表達的地方進行反思，通過對文章脈絡(luò)的了解來明確自己的寫作思路。

3.提高初中生的學習能力

一方面，教師通過反思性教學培養(yǎng)了學生自主學習的能力，例如，在課程進行前讓學生事先進行預(yù)習，收集相關(guān)的資料，并通過閱讀來把握文章的思想、結(jié)構(gòu)等，在此過程中促使初中生養(yǎng)成自主學習的習慣并掌握自主學習的方法。另一方面，教師可以將學生分成不同的小組來進行討論，讓學生對收集到的材料與學習過程中遇到的問題進行討論并合作解決，從而有效地強化了初中生的合作學習能力。在具備了相關(guān)學習能力之后，學生在進行英語寫作時便能做到有話可寫。

三、總結(jié)

綜上所述，在初中英語寫作教學中，教師在給學生傳輸專業(yè)知識的同時，更應(yīng)當教授學生掌握良好的學習方法，通過鼓勵學生對自身寫作過程當中的觀察、總結(jié)來引導學生在此基礎(chǔ)上學會反思，從而實現(xiàn)學生英語寫作能力的不斷提升。

【參考文獻】

[1] 黃秋生. 反思性教學在初中英語寫作教學中的應(yīng)用[D]. 華中師范大學，2013.

[2] 連蓮. 反思性教學對提高大學生英語寫作能力的實證研究[D]. 沈陽師范大學，2011.

[3] 洪小麗. 注重反思教學 激活閱讀課堂——反思性教學在初中英語閱讀課中的運用[J]. 教育教學論壇，2011（04）：130-131.

（作者單位：江蘇省啟東市建新中學）