淺談高中語文課堂高潮環(huán)節(jié)的形式設(shè)計(jì)

辛發(fā)高

【內(nèi)容摘要】高中語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要設(shè)計(jì)出教學(xué)高潮，讓學(xué)生圍繞該高潮學(xué)習(xí)語文知識(shí)。本次研究淺談了高中語文課堂高潮環(huán)節(jié)的形式設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?語文教學(xué) ?課堂教學(xué)

部分高中語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，沒有抓住課堂教學(xué)的高潮，以至于學(xué)生學(xué)完一課的知識(shí)時(shí)，常常抓不住這一節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。學(xué)生如果不能理解一節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，便意味著學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的方向、找不到知識(shí)拓展的方向。高中語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要設(shè)計(jì)出教學(xué)高潮，讓學(xué)生圍繞該高潮學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

一、高中語文的高潮即學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

談到高中語文的教學(xué)高潮時(shí)，有些語文教師可能會(huì)問，什么是學(xué)習(xí)高潮呢？筆者認(rèn)為，在一節(jié)語文課上，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握的知識(shí)很大，而高潮就是最核心的知識(shí)，它的核心之處體現(xiàn)在只要抓住這一學(xué)習(xí)重心，學(xué)生就能以此為脈絡(luò)找到學(xué)習(xí)的方向。

以高中語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一節(jié)課的知識(shí)為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握以下的知識(shí)：詞匯知識(shí)——曹雪芹寫的《紅樓夢(mèng)》是一篇半古文、半白化文的小說，該課文中的詞匯知識(shí)與現(xiàn)代漢語詞匯知識(shí)有異，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的語文詞匯，比如這篇課文中有“黼黻（fǔfú）”、“赤金盤螭（chī）瓔珞圈”、“紅洋緞?wù)蹋╧èn）襖”……等詞匯，這類詞匯具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這些詞匯;教師可引導(dǎo)學(xué)生了解小說這一題材的特點(diǎn)，特別要引導(dǎo)學(xué)生了解小說中人物刻畫的方法……但是，什么才是這一節(jié)課的課堂高潮呢？筆者認(rèn)為這篇課文的高潮為：“林黛玉進(jìn)入賈府以后看到了什么？”只要教師引導(dǎo)學(xué)生以這個(gè)高潮為中心，學(xué)生就會(huì)從語言詞匯、人物刻畫等方面思考這一知識(shí)。

二、選擇適當(dāng)?shù)男问揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂高潮

當(dāng)教師確定了教學(xué)高潮以后，要用哪種形式讓學(xué)生進(jìn)入課堂高潮是教師需要思考的事情。語文課堂教學(xué)的形式有很多種，比如教師可用專題探討式的方法、角色扮演的方法、課堂辯論的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂課潮。以上的每種教學(xué)形式都有自身的特點(diǎn)，并無優(yōu)劣之分，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容以最適當(dāng)?shù)男问揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂高潮。

依然以高中語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一節(jié)課的知識(shí)為例，這一課的內(nèi)容較為復(fù)雜、出場(chǎng)人物多，不適合應(yīng)用角色扮演的形式進(jìn)入課堂高潮、該次的學(xué)習(xí)高潮為“林黛玉進(jìn)入賈府以后看到了什么”，這一問題沒有爭(zhēng)議性，不適合應(yīng)用課堂辯論的教學(xué)形式進(jìn)入課堂高潮。專題探討的教學(xué)形式為教師引導(dǎo)學(xué)生將課文的文本視為要研討的專題，這個(gè)專題下有多個(gè)要討論的主題，學(xué)生每討論完一個(gè)主題時(shí)，會(huì)對(duì)課文某個(gè)范圍的內(nèi)容有深入的了解。比如教師可將這篇課文的架構(gòu)特點(diǎn)、人物刻畫的特點(diǎn)、課文中反應(yīng)的古代文化……等內(nèi)容擬定為學(xué)習(xí)主題，學(xué)生應(yīng)用討論主題的方式能強(qiáng)化對(duì)語文課本的認(rèn)知。由此看來，《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文適合應(yīng)用專題探討的形式進(jìn)入課堂高潮，即教師可引導(dǎo)學(xué)生討論一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)的問題，當(dāng)學(xué)生對(duì)這一節(jié)課的知識(shí)有一定程度的了解以后，教師便可提出課堂高潮的問題。

語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂高潮時(shí)，為了強(qiáng)化語文教學(xué)的效果，要選用最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂高潮。

三、應(yīng)用“支架式”的方法設(shè)計(jì)課堂高潮

當(dāng)語文教師確定了課堂高潮及課堂高潮教學(xué)形式以后，不能直接的提出課堂高潮的問題。這是由于課堂高潮的問題綜合性較強(qiáng)，學(xué)生可能不能立即回答出課堂高潮的問題，或者不能立即完成課堂高潮的學(xué)習(xí)，這種“不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的心理會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折感的緣故，為了讓學(xué)生理解課堂高潮問題，教師要在教學(xué)時(shí)為學(xué)生打好學(xué)習(xí)支架。

依然以高中語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一節(jié)課的知識(shí)為例。語文教師可先引導(dǎo)學(xué)生思考第一個(gè)主題：這篇文章的框架特點(diǎn)是什么？學(xué)生經(jīng)過思考，可理解到它是以林黛玉的視角為線索，以時(shí)間推進(jìn)的方式為結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行描述的小說。教師可再引導(dǎo)學(xué)生思考，這篇課文的人物刻畫特點(diǎn)是什么？學(xué)生經(jīng)過思考，會(huì)了解到這篇課文的人物刻畫特點(diǎn)為非常貼近日常的生活，作者應(yīng)用刻畫人物一言一行、飲食起居的方式展現(xiàn)人物的特點(diǎn)，因?yàn)椴苎┣鄣奈墓P非常生動(dòng)，所以人物刻畫得非常鮮明。教師再引導(dǎo)學(xué)生思考第三個(gè)問題：這篇課文反應(yīng)的文化特點(diǎn)是什么？學(xué)生經(jīng)過思考，可了解到它如實(shí)的反應(yīng)出一個(gè)封建大家族的日常生活，這種家庭文化充斥著非常鮮明的儒家文化。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到此時(shí)，學(xué)生已對(duì)課文有一定程度的了解，教師再提出課堂高潮的問題，學(xué)生經(jīng)過思索便能理解到在林黛玉的眼中看到的是一個(gè)大家族末世的繁榮，這個(gè)大家族成員和成員之間關(guān)系的本質(zhì)是等級(jí)森嚴(yán)，尊卑分明。

總結(jié)

高中語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，平鋪直敘、“流水賬”式的教學(xué)方法不能讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)有鮮明的印象，為了提高語文教學(xué)的效率，教師不能不在教學(xué)中突出課堂高潮。本次研究說明了高中語文課堂高潮選擇的方法、表現(xiàn)的方法、深入的方法，語文教師應(yīng)用這種教學(xué)方法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，可順利的引導(dǎo)學(xué)生理解課堂高潮。

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（作者單位：江蘇省濱?？h八灘中學(xué)）