初中物理課堂教學(xué)提問(wèn)高效性及策略的研究

薛凌云

【內(nèi)容摘要】在初中物理的課堂教學(xué)中，教師需要應(yīng)用提問(wèn)的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。本次研究分析了初中物理課堂教學(xué)常見(jiàn)的一些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了優(yōu)化的策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理 ?物理教學(xué) ?課堂教學(xué)

在初中物理的課堂教學(xué)中，教師需要應(yīng)用提問(wèn)的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。有部分教師提出一個(gè)問(wèn)題，這些教師說(shuō)：“在課堂上提問(wèn)也沒(méi)有用，學(xué)生根本不思考我提出的問(wèn)題，一般就是我教給他們知識(shí)，他們就點(diǎn)頭;我不教給他們知識(shí)，他們也不提問(wèn)。學(xué)生根本不愿意思考物理問(wèn)題，我又如何引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)呢？”初中物理課堂教學(xué)提問(wèn)高效性及實(shí)施的策略是本次研究要討論的問(wèn)題。

一、設(shè)計(jì)提問(wèn)的情境

談到提問(wèn)的情境，可能有些教師會(huì)問(wèn)：“提問(wèn)還需要設(shè)計(jì)情境嗎？”答案是肯定的。筆者將用一則教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明設(shè)計(jì)提問(wèn)情境的意義。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《光的色彩·顏色》這一節(jié)課的知識(shí)為例，如果教師直接問(wèn)學(xué)生：“顏色是怎樣形成的？顏色和光之間有什么關(guān)系？”學(xué)生可能根本就不愿意回答這個(gè)問(wèn)題，這是由于字生既對(duì)這個(gè)物理問(wèn)題不感興趣，又認(rèn)為這些問(wèn)題很復(fù)雜，自己回答不出來(lái)的緣故。有一名物理教師曾應(yīng)用多媒體教學(xué)的方式讓學(xué)生看一個(gè)片段：山頂上，雨過(guò)天晴的時(shí)候，人們發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處有一條彩虹，彩虹顯現(xiàn)出“赤橙黃綠青藍(lán)紫”的顏色，看到彩虹的人們驚呼說(shuō)：“好漂亮的彩虹！真是太美了！”這時(shí)教師提出一個(gè)問(wèn)題“彩虹形成的原理是什么，你知道嗎？”這時(shí)就有學(xué)生愿意嘗試回答這個(gè)問(wèn)題。這名教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)用了兩個(gè)策略：第一個(gè)策略為教師應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的方式給學(xué)生感官刺激，讓學(xué)生把注意力集中到物理問(wèn)題上，產(chǎn)生探究物理問(wèn)題的心理。第二個(gè)策略為層進(jìn)式的物理提問(wèn)策略。

初中物理教師要意識(shí)到，學(xué)生在抽象的環(huán)境中不會(huì)對(duì)物理問(wèn)題有太多的興趣，教師如果要讓學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題產(chǎn)生興趣，就要讓學(xué)生親眼看到物理現(xiàn)象，給予學(xué)生感官刺激，當(dāng)學(xué)生看到物理現(xiàn)象在身邊出現(xiàn)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生探究物理知識(shí)的興趣。

二、注意提問(wèn)的層次

部分物理教師提出，他們提出學(xué)生往往不愿意回答他們提出的問(wèn)題，如果學(xué)生不愿意回答問(wèn)題，教師就無(wú)法了解學(xué)生現(xiàn)在的物理知識(shí)水平，找不到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的方向。關(guān)于這一個(gè)問(wèn)題，前文談到層進(jìn)式的物理提問(wèn)策略，筆者依然結(jié)合一則教學(xué)案例說(shuō)明層進(jìn)式提問(wèn)教學(xué)策略實(shí)施的方法。

依然以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《光的色彩·顏色》這一節(jié)課的知識(shí)為例，那一名物理教師提出的第一個(gè)問(wèn)題為“彩虹形成的原理是什么，你們知道嗎？”部分學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們可回答出由于光的折射，讓光形成不同的顏色，這就是七色的彩虹。這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不難回答，但是學(xué)生回答的內(nèi)容只是較為粗放的物理知識(shí)，接下來(lái)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“能不能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用現(xiàn)有的材料制作彩虹呢？”這名教師在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，拓展出一個(gè)物理問(wèn)題，這個(gè)物理問(wèn)題就直接點(diǎn)出物理課堂教學(xué)的核心。有一名學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，設(shè)計(jì)出一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在自然光的條件下，在透明玻璃杯下墊一張白紙，調(diào)整玻璃杯的位置，讓玻璃杯可直接接受自然光的照射，自然光穿透過(guò)玻璃杯照射在白紙上，形成多種色彩。教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用肉眼分辨這條自制的“彩虹”有多少色彩。當(dāng)學(xué)生完成這一實(shí)驗(yàn)后，教師可提出問(wèn)題：光的色彩是由哪些因素決定的。

初中物理教師在提問(wèn)時(shí)，不能在學(xué)生毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下提出一個(gè)既復(fù)雜、又綜合的物理問(wèn)題，這種提問(wèn)方式可能會(huì)打擊學(xué)生的積極性，物理教師要應(yīng)用層進(jìn)式的提問(wèn)方法，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)由淺入深的思考物理問(wèn)題，這種提問(wèn)方式能提提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

三、注意提問(wèn)的余味

教師在提問(wèn)時(shí)，不能一味的只顧自己提問(wèn)，這會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)失去了學(xué)習(xí)主體性，教師要在教學(xué)中留有余味，引導(dǎo)學(xué)生自主的提出問(wèn)題。

依然以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《光的色彩·顏色》這一節(jié)課的知識(shí)為例，那一名物理教師在引導(dǎo)學(xué)生完成物理實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生看一張圖片，圖片上有一個(gè)紅色的蘋(píng)果。教師引導(dǎo)學(xué)生在自然光源下看，學(xué)生看到蘋(píng)果是紅色的;教師引導(dǎo)學(xué)生在黑色的光源下看，學(xué)生發(fā)現(xiàn)根本就看不到紅色的蘋(píng)果;教師又引導(dǎo)學(xué)生在藍(lán)色的光源下看，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紅色的蘋(píng)果變成了綠色的。這一名教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有提出一個(gè)問(wèn)題，反而是學(xué)生看到了這一物理情境，自己提出了一個(gè)問(wèn)題：紅色的蘋(píng)果，加藍(lán)色的光源，形成了綠色這一色彩，那么，白色的光，究竟是如何合成的？這時(shí)，有一名學(xué)生左思右想，終于提出一個(gè)問(wèn)題：“老師，赤橙黃綠青藍(lán)紫所有的顏色混合在一起，最終就是白色的顏色嗎？”這一名教師并沒(méi)有直接回答學(xué)生的問(wèn)題，他鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主的閱讀相關(guān)資料，并且對(duì)學(xué)生說(shuō)，希望學(xué)生把學(xué)習(xí)的成果寫(xiě)成簡(jiǎn)短的研究報(bào)告，教師希望看到他的研究報(bào)告。

總結(jié)

提問(wèn)教學(xué)的方法是一種重要的課堂教學(xué)方法，無(wú)論教師應(yīng)用哪種模式開(kāi)展課堂教學(xué)，都必須應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法輔助教學(xué)，因此優(yōu)化提問(wèn)教學(xué)的質(zhì)量有非常重要的意義。本次研究分析了初中物理課堂教學(xué)常見(jiàn)的一些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了優(yōu)化的策略，初中物理教師應(yīng)用本次研究提出的策略，可優(yōu)化提問(wèn)教學(xué)的質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的效率。

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（作者單位：江蘇省建湖縣城南實(shí)驗(yàn)初中教育集團(tuán)開(kāi)發(fā)區(qū)校區(qū)）