構建高效有序的高中歷史對話教學模式

鐘德輝

隨著時代的不斷發(fā)展進步，人們對于教育教學有了更多的關注和重視，其中對話教學在當今時代備受矚目，它體現(xiàn)了民主時代的訴求，也有助于素質教育目標的實現(xiàn)。新課改提倡讓師生之間的平等交流、互動，打破“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)教育模式，用互動、對話的模式不僅可以調(diào)動學生參與課堂的熱情和積極性，還可以拓展學生的思考方式和思維領域，達到高效學習的目的。對話教學在高中歷史課堂中的實踐是可行的，同時也是非常有必要的。

一、明確教與學的地位，實現(xiàn)平等的交流對話

高中歷史課堂上進行對話教學的前提就是師生間的平等交流，讓老師和學生處于一個較為輕松的溝通環(huán)境之中，為真正實現(xiàn)對話教學打好基礎。明確教與學的地位，實現(xiàn)平等交流，首先，教師應扮演好“傾聽者”的角色，以往的歷史課堂以說教為主，不再適應現(xiàn)階段的教學需求，學生的思維越來越靈活，想表達的想法也越來越多元化，教師要學會在傾聽學生表達的同時，引領他們學習到知識的精髓;其次，教師應注重學生才是課堂的主體，教師本身更多的是起一個引導的作用，教師要善于在引導中，激發(fā)學生自主思考、自主解決問題的能力，最終讓學生能夠掌握好知識內(nèi)容;最后，教師要在歷史課堂中營造平等、民主、和諧的互動方式，使學生意識到他們和教師是處在一種平等交流的氛圍中，讓他們敢于說出自己的想法，和教師實現(xiàn)真正的對話學習。

例如，學習春秋戰(zhàn)國時期“百家爭鳴”的知識時，在講各種流派不同的思想主張時，學生們往往容易混淆思想家和對應的思想主張，這時候教師就可以組織學生進行分組討論學習，每組代表一種流派的思想家及其主張進行討論發(fā)言，這樣的交流學習，不僅讓學生辨別清楚知識間的界限，而且充分調(diào)動起了學生互相學習、討論的積極性、創(chuàng)造性。這樣，通過分組討論的方式建立起師生有效溝通的對話課堂模式。

二、創(chuàng)設對話教學情境，創(chuàng)新對話教學內(nèi)容

在歷史課堂開始時，教師會利用各種方式，如新多媒體、名人名言、歷史故事、角色扮演等來引入話題，把學生帶入到他所設置的情境中，讓學生能夠通過對這些事例的思考，明了、直接地對歷史知識有一個比較全面的認識和了解。

例如，學習“百團大戰(zhàn)”的知識時，教師可以先播放關于百團大戰(zhàn)的資料片段或者電影節(jié)選，讓學生通過電影情節(jié)不同的角色進行扮演對話，在扮演的過程中，深切體會中共領導和前線戰(zhàn)士們在當時情境下的真實感受，學生也能融入到當時的歷史境況中，對歷史知識的掌握會更加深刻。教師還要根據(jù)每堂歷史課程所講內(nèi)容教學目標的要求，教學對象的特點，創(chuàng)新對話教學的內(nèi)容，選擇一種最符合學生認知需求的對話方式?；蛘呔C合運用幾種對話方式，建立起適合課程講授的情境模式，使對話教學真正成為學生自主討論、研究、收獲知識和能力的有意義的活動。例如在講“新文化運動”這一節(jié)時，涉及到的相關背景、理論來源等，在經(jīng)過師生查閱資料后，可以采用師生對話為主的教學方式，引導學生理解這一場運動的爆發(fā)是有其深刻的國內(nèi)、國外原因的。學生有了這樣的理論思維方式，在以后分析五四運動等其他運動的興起，就有了他們自己的思考，在課堂中便可以采用生生對話的方式完成教學目標和內(nèi)容了。

三、靈活運用評價機制，引領對話課堂

在高中歷史課堂的教學中，為了讓學生更積極主動地參與到課堂討論中來，教師就要懂得給學生充分想象、質疑的空間，讓他們進行充分地討論，但這并不等于教師就可以置身事外，不參與生生間的對話了，教師這個時候就特別要善于使用靈活、積極向上的評價，把握好尺度，指引性地調(diào)整課堂對話內(nèi)容，保證討論的方向是正確的。在對話教學的實際應用中，當學生的思維出現(xiàn)瞬息萬變、天馬行空時，當學生出現(xiàn)離題千里的討論時，教師可以通過機智、幽默的評價，把學生從那些討論價值不大的話題中拉回來，這樣既不會迷失探討的方向，又可以保證對話有效地進行;當課堂出現(xiàn)學生爭相討論發(fā)言，學生情緒過度高漲，或者幾方意見爭執(zhí)不下，導致課堂無法正常對話時，教師不可一時氣憤打斷學生的熱情討論，而是要用委婉且堅定的語氣來評價，告訴學生對話并不意味著可以不遵守秩序，及時調(diào)整課堂對話秩序，使師生、生生之間的對話能夠有條不紊、不失活潑的進行;當大多數(shù)同學在積極討論，卻發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學生很少參與，甚至盲從別人的情況時，教師要尤其注意這些很少參與對話的學生，要善于從他們眼神和低聲私語中，準確解讀他們的心態(tài)，恰逢時機地給予他們鼓勵性的評價，給他們更多參與到大家共同對話討論中的自信，使他們逐步克服不敢發(fā)言，怕回答錯誤，持觀望態(tài)度的心理障礙，從而使對話課堂真正成為學生展示，共同進步的教學新場所。

在高效有序的高中歷史對話教學的模式構建中，不僅要明確學生在課堂的主體地位，逐步建立起師生平等交流的平臺，而且也要充分發(fā)揮教師在課堂中的引導作用，同時，教師對學生進行適當?shù)脑u價，能夠激勵學生的學習動力。加強師生互動，踐行師生對話，對于學生的知識和能力的培養(yǎng)都有很大的幫助。對話教學是一種符合當今時代進步的教學模式，它將逐步應用于教育教學的各個學科，是素質教育的一種體現(xiàn)，在未來的教育中有極強的應用和推廣價值。

（作者單位：江西省于都縣于都中學）