做一名會講故事的教師

汪春蓉

那天，課間操結(jié)束后，孩子們迫不及待地向教室跑去。一個孩子無意往前一推，俊超一個趔趄，差點撞倒前排的小健。小健可是從來吃不得半點虧的，俊超口中的“對不起”還來不及說出來，小腿已中了小健重重一腳。我趕緊沖過去，扶住俊超，并大聲叫道，“小健，你過來！”可小健對我的指令置若罔聞，一溜煙跑得無影無蹤。

安慰著眼里含著淚花的俊超，又望望已不見小健身影的大操場，生氣和無奈涌上心頭。同事們聽說此事后，個個義憤填膺，說對這種目無尊長的孩子就該置之不理，殺殺他的囂張氣焰。我陷入了重重矛盾之中，這樣做貌似維護(hù)了教師尊嚴(yán)，可是以頑治頑，只會把學(xué)生徹底推到教師的對立面，那師者存在的意義何在？教育的力量又從何而來？小健天資聰穎，在長輩的寵愛中長大的他的確爭強(qiáng)好勝，但平時也不會毫無來由地胡作非為呀！

上午的最后一節(jié)課還是我上，教室里異常安靜，孩子們似乎都在小心翼翼地等候我狠批小健，靜待暴風(fēng)雨的來臨。我若無其事地講完課后，對孩子們說：“離下課還有幾分鐘，老師給你們講個故事吧！故事的主人公是個愛生氣的小男孩，總喜歡亂發(fā)脾氣，他的爸爸怎么教育他也無濟(jì)于事。一天，小男孩又跟同學(xué)鬧矛盾了，爸爸沒有批評他，而是把他帶到一棵樹下，拿出一枚釘子說，‘以后你生一次氣就在樹上釘一枚釘子，等消氣后，再把釘子拔出。男孩答應(yīng)了。兩個月后，爸爸又把小男孩帶到樹下，指著樹干上密密麻麻的小洞說，‘看，你每次生氣后，雖然拔出了釘子，卻在樹身上留下了一個個傷口。你每生一次氣，就給別人的心靈造成無法消除的傷害呀！這次小男孩懂了，從此生氣的次數(shù)越來越少……”故事如一枚石子投進(jìn)清凈的池塘，在孩子們心中激起一圈圈漣漪。孩子們饒有興味地聽著故事，而小健若有所思地低下了頭。

下午，我正在辦公室備課，小健拉著俊超的手局促不安地走進(jìn)來，滿臉愧色地說：“老師，我已經(jīng)向俊超道歉了。我錯了，對不起！”“知錯能改還是好孩子，以后可要學(xué)會控制自己的情緒，不要隨意在同學(xué)心中留下傷口?！钡玫嚼蠋煹恼徑?，小健如釋重負(fù)，我的心也隨著快樂起來。從兒童立場出發(fā)，我另辟蹊徑去擁抱孩子的心靈，孩子們從故事中受到了啟迪，而我自己也獲得了心靈的救贖。

故事教育如春風(fēng)化雨般滋潤心靈，催開了孩子心田上第一朵微笑的小花。自此，講故事成了我教學(xué)的重要內(nèi)容之一，我擠出早讀課或語文課上的一些時間，把故事作為精神棒棒糖送給孩子們。最初，幾年前購買的一套《新語文讀本》成了故事的來源。書中的鮮活人物被我相繼“請”到教室：一說謊話身體就會碎裂的水晶姑娘，默默傳遞著誠信；陪德諾去尋找生命藥方的艾迪，詮釋了真正的友情；為迷航的父親點亮燈塔的科林，用行動證實愛和信念；而付出生命畫最后一片葉子的老貝爾曼，演繹了什么是奉獻(xiàn)和成全……

當(dāng)孩子們一發(fā)不可收地迷上聽故事的時候，我便逐漸退隱下來，把講故事的舞臺交給了孩子們。故事也漸漸從短篇拓展到長篇，從《新語文讀本》遷移到優(yōu)秀的兒童文學(xué)經(jīng)典原著。安利柯、阿廖沙、小公主、海蒂、夏洛從兒童文學(xué)王國翩翩飛來，成為孩子們親密的知己，與孩子們一起追尋屬于童年的美好、純真。

在講故事的時光中，陪伴孩子成長的多了無數(shù)可愛可敬的文學(xué)人物，猶如麥田里的守望者，與教師共同守護(hù)孩子成長的天空。而當(dāng)聽講故事成為師生共同學(xué)習(xí)、生活的方式，教師與孩子之間就擁有了共同的精神生活，擁有了共同的語言符號和心靈密碼。師生之間的愛將不僅僅止于保姆式的“庸俗的親昵關(guān)系”，教師也就真正擔(dān)當(dāng)起精神引領(lǐng)的崇高使命。當(dāng)剛從鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉(zhuǎn)來的小得金因為書寫潦草、普通話發(fā)音不準(zhǔn)而自卑時，我鼓勵他丑小鴨總有一天會變成白天鵝，毛毛蟲也會蛻變成蝴蝶的；當(dāng)形影不離的好朋友因為小事鬧翻時，我提醒他們想想夏洛與威爾伯之間的偉大友誼……漸漸地，講故事引發(fā)了教室里一場靜悄悄的革命，孩子們悄然發(fā)生了變化。

蘇霍姆林斯基說過這樣一段話：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！蔽覒c幸，自己在教育生涯里開啟了這樣一段奇妙的教育旅程，用講故事的方式與孩子進(jìn)行心靈的接觸，引領(lǐng)孩子憧憬未來和夢想，編織美、善良和愛心，讓生活的豐富性和生命成長的無限可能性從教室里延展。

（作者單位：江西省會昌縣教研室）