善用插圖開展有效教學(xué)

范長春

《英語課程標準》指出，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要充分利用身邊資源，豐富課堂教學(xué)形式，增強語言學(xué)習(xí)的趣味性，提高課堂教學(xué)活動的實效性。在實際教學(xué)實踐中，很多教師花了大量的時間去網(wǎng)絡(luò)上尋找教學(xué)資源，卻忽視了身邊隨手可得的教學(xué)插圖，這種做法可謂舍近求遠且費時低效。筆者結(jié)合英語教學(xué)實踐的具體案例，談?wù)勅绾芜\用課本插圖進行語言教學(xué)，打造英語有效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)疑問，導(dǎo)入課堂

有效的導(dǎo)入能在上課伊始就牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不由自主被吸引。如何讓學(xué)生保持高昂的英語學(xué)習(xí)興趣？教師可以嘗試運用插圖設(shè)疑激趣，借助生動形象的插圖，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，進而產(chǎn)生探求答案的急切心理，讓強大的心理內(nèi)驅(qū)力牽引學(xué)生主動投入到課堂學(xué)習(xí)活動中。

例如，在譯林《英語》（三年級起點）四年級下冊Unit 4 Drawing in the park教學(xué)中，授課教師結(jié)合話題，在上課伊始就通過Magic eyes游戲，快速閃現(xiàn)圖片：花兒、大樹、小河、船……向?qū)W生提問：“What can you see？” 讓學(xué)生迅速大聲地說出自己所看到的景象。接著，教師將圖片組合在一起，組成教材中的插圖圖片——公園，引導(dǎo)學(xué)生討論：“What can you see？ I can see...”各類物品的神奇組合給學(xué)生帶來新奇的感覺，學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地盯著畫面。根據(jù)插圖進行討論，讓學(xué)生感到新奇有趣，進而產(chǎn)生躍躍欲試的心理沖動，而且在此處運用插圖也有助于新句型和詞匯的巧妙滲透。學(xué)生在悄然無聲中掌握了新知，降低了學(xué)習(xí)的陌生感和難度。

授課教師巧妙地對插圖進行拼圖式處理，不僅讓學(xué)生感到新穎有趣，激起學(xué)生課堂參與的積極性，同時也架起了學(xué)生與新知之間的橋梁，讓課堂教學(xué)輕松有效。另外，具有競爭性的游戲也讓學(xué)生的注意力迅速集中。

二、化抽象為形象，突破教學(xué)重難點

幫助學(xué)生突破語言學(xué)習(xí)難點是打造高效課堂的重要環(huán)節(jié)。課本插圖形象生動，在語言文字和生活形象之間有效連接，將抽象的語言文字形象化，讓枯燥的文字生動起來，引導(dǎo)學(xué)生多方位感知語言知識，突破課堂教學(xué)難點，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得明白。

例如，在譯林《英語》（三年級起點）五年級上冊Unit 1 Goldilock and three bears的教學(xué)中，授課教師首先通過Guessing game游戲讓學(xué)生猜出相應(yīng)的詞語forest，之后出示課本插圖讓學(xué)生將詞語和形象連接起來。課本插圖交代了人物Goldilock和故事發(fā)生的地點，從而引出課題。教師結(jié)合本課的語言教學(xué)難點“There is/ are...”讓學(xué)生自主閱讀課本，尋找問題“Whats in the house？”的答案。借助課本插圖讓學(xué)生區(qū)分復(fù)數(shù)應(yīng)該用“there are”，單數(shù)和不可數(shù)名詞中應(yīng)當用“there is”。形象的課本插圖讓學(xué)生學(xué)得清楚明白，遠比教師枯燥的講解生動得多。有的學(xué)生對于just right很難找準詞義，教師就帶領(lǐng)學(xué)生觀察插圖中Goldilock的表情，體會詞義。巧妙利用教材插圖理解詞義和體會語言現(xiàn)象，讓學(xué)生從原本枯燥的“靜聽”學(xué)習(xí)模式中走出來，引導(dǎo)學(xué)生從接受知識走向發(fā)現(xiàn)知識，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

三、開展說寫訓(xùn)練，拓展語言實踐

《英語課程標準》指出，英語教學(xué)要創(chuàng)設(shè)多樣化的活動，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語言能力。教師需要通過多樣化的手段對學(xué)生進行有效的語言輸入，為學(xué)生搭建語言運用的平臺，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。在教學(xué)中教師可以借助教材插圖指導(dǎo)學(xué)生進行說、寫等語言拓展活動，引導(dǎo)學(xué)生有效將所學(xué)語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。

例如，在譯林《英語》（三年級起點）五年級上冊Unit 8 At Christmas的教學(xué)中，授課教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀語篇，了解Mike一家是怎樣過圣誕的，之后安排了兩個活動：故事復(fù)述和“我的圣誕節(jié)”。鑒于本課詞匯多、知識點容量大，怎樣才能讓學(xué)生消除畏難情緒，愿意積極嘗試呢？授課教師巧妙借助課本插圖為學(xué)生搭建活動“腳手架”，讓學(xué)生利用教材插圖說說Mike一家是怎樣過圣誕節(jié)的。有了插圖的幫助，學(xué)生們大膽嘗試，氣氛非常熱烈。隨后教師話鋒一轉(zhuǎn)：“Mike一家的圣誕節(jié)非常熱鬧，你和你的家人是怎樣過圣誕節(jié)的呢？小組討論，寫一寫我們的圣誕節(jié)。”借助教材插圖有效降低了說寫訓(xùn)練的難度，引導(dǎo)學(xué)生借助插圖大膽嘗試，讓學(xué)生在訓(xùn)練中提升語言能力。

插圖作為教材中的重要組成部分，是課堂教學(xué)的重要資源。利用教材插圖，不僅迎合了兒童思維直觀形象的特點，吸引住了學(xué)生的注意力，同時促進學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力等大有裨益。在日常教學(xué)實踐中，教師要充分利用教材插圖，發(fā)揮插圖在英語教學(xué)中激發(fā)興趣、突破重難點的教學(xué)功效，引導(dǎo)學(xué)生借助課本插圖進行語言學(xué)習(xí)，提高英語課堂教學(xué)的實效?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省啟東實驗小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光