實(shí)施“高效課堂”的點(diǎn)滴體會(huì)

王愛華

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動(dòng)性的人，不是消極的容器，學(xué)生要把人類的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的財(cái)富和技能，就必須自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的“高效課堂”中，筆者感受到它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著本質(zhì)的不同，下面從五個(gè)方面來(lái)談?wù)劊?/p>

一、變例題傳授為學(xué)生嘗試

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，新授課的例題都是由教師分析、講解，學(xué)生按照教師的思路、方法去練，整個(gè)教學(xué)過程都是教師唱主角，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，始終處于被動(dòng)接受的地位。在實(shí)施“高效課堂”后，教師大膽地讓學(xué)生嘗試解例題，把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主動(dòng)位置，學(xué)生在嘗試的過程中，不受教師講解的束縛，能夠促進(jìn)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

嘗試練習(xí)時(shí)，有些學(xué)生能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，品嘗了成功的喜悅，增進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)熱情。有些學(xué)生雖然不能很成功地完成任務(wù)，但他們能帶著疑問去學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們的求知欲，全體學(xué)生都能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，課堂教學(xué)就能達(dá)到事半功倍之效。

二、變難點(diǎn)分析為學(xué)生討論

學(xué)生不易理解、學(xué)起有困難的知識(shí)是教學(xué)的難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)于教學(xué)的難點(diǎn)都會(huì)詳細(xì)講、反復(fù)講，認(rèn)為只有這樣學(xué)生才能理解、掌握。其實(shí)這樣做，只是教師把現(xiàn)成的知識(shí)置于學(xué)生面前，學(xué)生沒有經(jīng)過自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去獲取，仍然理解不透、印象不深，往往只知其然，不知其所以然。教師可以在教學(xué)時(shí)把教學(xué)難點(diǎn)分解成若干個(gè)小思考題，組織學(xué)生討論，就能使學(xué)生更容易理解和掌握，例如在“除數(shù)是小數(shù)的除法”教學(xué)中，如何處理小數(shù)點(diǎn)是教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)生嘗試練習(xí)、反饋交流的基礎(chǔ)上，提出以下思考題讓學(xué)生討論：①計(jì)算“除數(shù)是小數(shù)的除法”解題的關(guān)鍵是什么？②把“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉(zhuǎn)換成“除數(shù)是整數(shù)的除法”的依據(jù)是什么？③被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大多少倍，取決于除法中的哪個(gè)數(shù)，你是怎么想的？學(xué)生理解了這些問題，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)也就突破了。

學(xué)生在參與小組討論時(shí)，都會(huì)努力表達(dá)自己的見解，希望別人對(duì)自己的見解有所肯定，也能從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，既能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短形成正確的思維方式，又可以鍛煉自己的膽量，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生自覺與他人合作、善于與他人交往的意識(shí)。

三、變教師演示為學(xué)生操作

在教學(xué)中，教師一般都會(huì)運(yùn)用教具進(jìn)行演示，幫助學(xué)生理解教學(xué)重點(diǎn)或抽象的知識(shí)。在“高效課堂”的模式下，如果教學(xué)時(shí)教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自己親自動(dòng)手操作，教學(xué)效果會(huì)更好。動(dòng)手操作符合小學(xué)兒童的年齡、心理特征和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生動(dòng)手操作，啟動(dòng)了各種感官參與學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，更能集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)的形成理解也就更清楚，印象也就更深刻。因此，課堂上教師應(yīng)該盡可能多讓學(xué)生親自動(dòng)手操作。例如在教學(xué)圓錐體積時(shí)，教師可讓學(xué)生帶著學(xué)具到室外進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，通過裝沙或裝水等實(shí)驗(yàn)，充分理解圓錐體積計(jì)算公式，這樣學(xué)生在以后的計(jì)算過程中就不會(huì)時(shí)常忘記乘以或除以3了。

不過，對(duì)于學(xué)生動(dòng)手操作的過程，教師須精心設(shè)計(jì)、安排，指導(dǎo)學(xué)生先干什么，再干什么，要做到心中有數(shù)，只有教師指導(dǎo)有方，學(xué)生才能操作有序，有利于悟出道理。學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，教師還要提出要求，如要求邊操作邊說(shuō)“過程”、邊觀察邊比較等，這樣學(xué)生的動(dòng)手操作就不會(huì)只流于形式。

四、變教師設(shè)疑為學(xué)生質(zhì)疑

陶行知說(shuō)過：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問，人力勝天工，只在每事問?！笨梢娮寣W(xué)生質(zhì)疑的重要性。因此，教學(xué)中教師要千方百計(jì)創(chuàng)造條件營(yíng)造氛圍促使學(xué)生質(zhì)疑問難。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是積極動(dòng)腦、主動(dòng)參與的表現(xiàn)，學(xué)生能提出問題，可以暴露自己學(xué)習(xí)上存在的問題，便于教師“對(duì)癥下藥”把問題消滅在萌芽狀態(tài)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

一堂課可以分時(shí)間段讓學(xué)生質(zhì)疑，如揭示課題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“看到課題，你想提些什么問題？”新知識(shí)講解后和全課結(jié)束前引導(dǎo)學(xué)生思考“這堂課你們有什么收獲，還有什么問題”等。

教師在釋疑中要掌握教學(xué)相長(zhǎng)的原則，對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑的問題，先引導(dǎo)學(xué)生自行解答，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤或無(wú)法回答時(shí)，教師再幫助解決或交給學(xué)生討論。

五、變教師總結(jié)為學(xué)生自結(jié)

全課總結(jié)是教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)可以起到畫龍點(diǎn)睛、突出重點(diǎn)“鞏固新知”、形成網(wǎng)絡(luò)支撐等作用。全課總結(jié)一般都在下課前5分鐘左右進(jìn)行，但這時(shí)學(xué)生的注意力不算穩(wěn)定，學(xué)習(xí)積極性和興趣都處于最低點(diǎn)，此時(shí)進(jìn)行全課總結(jié)，其效果必定不如人意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)，對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行抽象概括，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣能使學(xué)生集中注意力，認(rèn)真回憶本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程及所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，既可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，又可以幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶、鞏固知識(shí)、加深理解。

在“高效課堂”的課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)角色變換，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有利于充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的潛能；有利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)；更有利于提高課堂效益，全面落實(shí)素質(zhì)教育。◆（作者單位：江西省安?？h楓田中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳