關注教材讓作文片段練習多姿多彩

陸瑋

目前，很多學生一聽到習作就眉頭緊鎖，唉聲嘆氣，他們怕寫作文，有些孩子甚至發(fā)出了“作文難，難于上青天”的感嘆！作文練習讓孩子們大傷腦筋，他們抱怨作文花時太多、素材難找。因此，在語文教學中就嘗試著將片段練習帶入語文課堂，挖掘、利用教材中的資源，將“寫”融入課堂，既不額外占用學生的課余時間，又能訓練學生的習作能力，可謂一舉兩得。

一、關注文本中的標點

標點符號是文本中不可缺少的一個部分。只要你用心走進文本，就會發(fā)現(xiàn)文本中的文字、標點都蘊含著作者豐富的感情。標點符號在文本中的意義絕不僅僅是詞語、語句之間的停頓，在某種程度上它是作者情感抒發(fā)的一個媒介。一個經(jīng)驗豐富的語文教師，能善于抓住文本中的標點去感悟作者的內心世界。比如，《鞋匠的兒子》這篇課文中有一處標點“說到這里，林肯流下了眼淚，所有的嘲笑聲全都化成贊嘆的掌聲……”這里的省略號省略了無窮的意味：參議員們都被林肯真情的演講深深感動了。此時，及時啟發(fā)學生：在座的參議員們臉上的表情會是什么？他們心里在想些什么？他們之間會議論些什么？結合文本內容，把握人物心理，體會標點符號所蘊含的豐富意蘊，適時進行習作片段練習。教師若能關注文本中的標點符號，緊貼文本內容，那么學生的片段練習也就有內容可寫，有素材可寫了。

二、關注教材中的插圖

人們常說：“生活處處有語文?！币粋€優(yōu)秀的語文教師是善于開發(fā)和利用一切可以利用的課程資源來對學生進行習作訓練的。教材中的插圖不是教材的附屬物，而是形象化的、現(xiàn)成的可利用資源，可以說，教材中的插圖是學生習作片段練習的有效資源。

比如在教學柳宗元的詩歌《江雪》時，筆者就利用插圖指導學生觀察圖畫、想象畫面，并加以描述寫下來。圖中，冬天的江邊大雪覆蓋，萬物蕭條，江邊的樹枝都變成了銀松雪柳了。這幅插圖不正是訓練學生描述雪景的絕妙途徑嗎？課堂上引導學生反復誦讀詩歌，再仔細觀察插圖，孩子們逐漸走入詩人所描繪的意境，這個雪景的片段訓練就水到渠成了。

三、關注文本的語言

教材中的每一篇文章都是經(jīng)過專家組精心審核挑選的，可以說篇篇都是精品。不同的作家寫文章的風格是不相同的，教材編寫組在編寫教材的過程中也已經(jīng)考慮到將各種風格的作品都編入教材。不同體裁的文章有著不同的語言風格，作為教師就要善于關注文本中的語言，找出特色，不僅要引導學生領悟文本語言使用的妙處，還要能依據(jù)文本，挖掘出文本語言背后留給我們的思考空間。

在教學《船長》一課時，筆者就發(fā)現(xiàn)這篇文章中有一個特殊的地方：船長與機械師的對話簡短有力，沒有任何提示語，而且每一句話都單獨作為一個自然段。通過仔細研究教材，明白了作者的意圖：此時情況危在旦夕，容不得船長有一絲一毫的猶豫。在備課的過程中，敏銳地感覺到：這將是一個極好的習作訓練素材！讓孩子們根據(jù)當時的情況，猜測船長說話時的表情、動作，想象他的心理活動，給這個段落加上提示語，要求不能出現(xiàn)雷同的地方。為了讓這個片段練習達到預期的目標，還將一個寫作技巧滲透其間：提示語可以根據(jù)文本需要放在句子前面或后面，也可以放在兩句話的中間。課堂上，根據(jù)教學內容的安排適時地將這個片段練習穿插其中，人物提示語言訓練的目標就了無痕跡地得到了落實。

四、關注文本中的人物

一個優(yōu)秀的文學作品所創(chuàng)造出來的人物形象一定是個性鮮明、形象飽滿的。小學《語文》教材中同樣有許多富有鮮明特征的人物形象，這些人物的身上折射出許多精神閃光點：他們或舍己為人，或熱愛祖國，或忠于職守，或寬容大度……小學階段正是孩子性格形成的關鍵階段，文本中優(yōu)秀人物的品質將會影響到他們的人生觀、價值觀，對他們的一生都將產(chǎn)生深遠的影響。教師就要善于抓住文本中優(yōu)秀人物的精神品質，創(chuàng)設習作片段練習的情境，讓學生充分感悟。比如，在教學《最后的姿勢》一課時，引導學生反復品讀描寫譚千秋老師最后的姿勢的句子，孩子們被譚老師視死如歸、忠于職守的高貴品質深深感動。此時，因勢利導，對孩子們說：“如果你是一個欄目主編，譚老師入圍2008年度感動中國人物評選，請你為他寫一段頒獎詞?！辈贾昧巳宋镏?，將頒獎詞的寫作方法作了一個講解，孩子們以小組為單位合作進行，不到五分鐘的時間，段段感人肺腑的頒獎詞就呈現(xiàn)出來了。

習作片段練習耗時短，訓練目標集中，是提高小學生習作水平的一個行之有效的方法。語文教師只要關注教材，立足文本，用一雙慧眼去找尋，就一定能從教材中挖掘出許多片段練習的素材，孩子們的習作水平也定然能從多姿多彩的片段練習中得到提高?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南通市濱海園區(qū)北興橋小學）

□責任編輯：潘中原