高中音樂(lè)教學(xué)多元智能理論的實(shí)踐與應(yīng)用

徐建林

摘 要：《音樂(lè)》是學(xué)生高中階段的一個(gè)重要科目，它在陶冶學(xué)生情操、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。在教學(xué)改革不斷深入的背景下，學(xué)生、家長(zhǎng)均對(duì)音樂(lè)教學(xué)提出了更高的要求。多元智能理論的提出和應(yīng)用，為我國(guó)教育改革指明了方向，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要重視學(xué)生的個(gè)體差異。本文從高中英語(yǔ)教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用角度出發(fā)，先分析其作用，然后提出具體的應(yīng)用策略，旨在為高中音樂(lè)教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：多元智能 高中音樂(lè) 課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師忽視學(xué)生的差異，主張讓學(xué)生采用統(tǒng)一的方式來(lái)學(xué)習(xí)，沒(méi)有充分激發(fā)出每位學(xué)生的潛能。與傳統(tǒng)教學(xué)截然相反，多元智能理論注重尊重學(xué)生的個(gè)體性、多樣性，主張采取個(gè)性化教育，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)采用不同的方式，該理論為教學(xué)改革指明了方向，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、多元智能理論應(yīng)用于高中音樂(lè)教學(xué)中的意義

多元智能理論由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納（Howard Gardner）在1983年提出，這一理論重點(diǎn)是，要開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種智能，根據(jù)學(xué)生的各種智能，提倡因材施教。在我國(guó)的素質(zhì)教育理論中，也提倡因材施教，所以說(shuō)，多元智能理論與我國(guó)素質(zhì)教育的目標(biāo)，是一樣的。這尤其是近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)的中小學(xué)教育觀念也在不斷推陳出新，也在不斷變化發(fā)展，素質(zhì)教育也越來(lái)越受重視。所以，我國(guó)絕大多數(shù)的教育管理者以及從事教育的工作者，已經(jīng)開(kāi)始研究，怎么從多元智能理論的角度來(lái)指導(dǎo)各學(xué)科的教育教學(xué)工作。當(dāng)然，高中音樂(lè)也不例外。于是，作為高中音樂(lè)教師，首先要研究多元智能理論在高中音樂(lè)教學(xué)中的重要意義。

（一）有利于教師的發(fā)展。在該理論的應(yīng)用中，要求教師具有較好的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、藝術(shù)能力。這就要求教師摒棄傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)理念，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，觀察、挖掘?qū)W生潛在的能力，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，與學(xué)生形成良好合作，進(jìn)而提高自身的教學(xué)能力，促自身的成長(zhǎng)發(fā)展。

（二）有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)的過(guò)程中，教師基本采用“一刀切”的方式，對(duì)學(xué)生“平等視之”，不注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在多元智能理論的應(yīng)用中，一方面要求教師注重每位學(xué)生的個(gè)性差異，采用因材施教的方式，采用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法；另一方面也為學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能創(chuàng)造條件，有助于解放學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足，不斷提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力。

（三）有益于課堂教學(xué)的優(yōu)化。在高中音樂(lè)課教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論，尊重學(xué)生的多樣化，在課堂上尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，并且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、解決，最大限度地開(kāi)發(fā)其潛能，可以活躍課堂氣氛，改變傳統(tǒng)的“封閉式”的課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高中音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論的具體策略

在高中音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論時(shí)，要想發(fā)揮其作用，需要做好以下幾個(gè)方面的工作：

（一）注重音樂(lè)作品的選擇。音樂(lè)作品是音樂(lè)教學(xué)的依托，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的載體。因此，教師選用音樂(lè)作品時(shí)，應(yīng)站在學(xué)生的角度，了解他們對(duì)音樂(lè)知識(shí)的需要、審美心理特征，在此基礎(chǔ)上選擇貼近生活的作品，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生審美、情感表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

教師應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合。比如在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)增加一些流行音樂(lè)，讓學(xué)生了解時(shí)事新聞，同時(shí)充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生形成正確的審美。比如在《梁山伯與祝英臺(tái)》這首小提琴協(xié)奏曲的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生講解一些這首曲子背后的故事，同時(shí)談自己的感受，讓他們發(fā)表各自的觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師要尊重學(xué)生的想法，不粗暴批判。此外，教師還可以向?qū)W生講述曾經(jīng)演奏此曲的音樂(lè)家——呂思清、盛中國(guó)、俞麗娜，由此延伸出他們?nèi)灰讶〉玫某删?、做出的貢獻(xiàn)，幫助學(xué)生了解時(shí)事新聞。完成介紹后，可利用多媒體等現(xiàn)代化手段進(jìn)入主題音樂(lè)，利用節(jié)奏、節(jié)拍的變化，讓學(xué)生體會(huì)其中所表達(dá)的情感，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）注重學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。應(yīng)用多元智能理論，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需重點(diǎn)突出其學(xué)科特點(diǎn)。具體來(lái)講，可以從兩個(gè)方面來(lái)切入：其一，教師的“教”，教學(xué)可以從多個(gè)方面進(jìn)行切入，體現(xiàn)多元性；其二，學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生根據(jù)自己的強(qiáng)項(xiàng)，切入到音樂(lè)的學(xué)習(xí)中。這就要求教師具有較高的專業(yè)水平，同時(shí)付出足夠的心力，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)方案，充分發(fā)揮學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，從而實(shí)現(xiàn)“以強(qiáng)帶弱”，即從強(qiáng)項(xiàng)向弱項(xiàng)遷移。具體來(lái)講，教師可以從以下兩個(gè)方面著手。

第一，適當(dāng)刪減、添加課程內(nèi)容。課程內(nèi)容具有普遍性，但并非適合每一個(gè)學(xué)生。因此，應(yīng)用多元智能理論時(shí)，教師就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減、添加，從而可以有效滿足不同層次、不同個(gè)性學(xué)生的需要。

第二，進(jìn)行充分的聯(lián)想、構(gòu)思。教師平常需多觀察生活，并從中尋找、發(fā)現(xiàn)與音樂(lè)有關(guān)的事物，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想、構(gòu)思，然后將其用于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活中的人、事、物，施展他們的才華，讓他們的音樂(lè)天賦得以釋放，音樂(lè)素養(yǎng)得到提高。

（三）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在當(dāng)今社會(huì)的人才需求中，要求人才具有良好的創(chuàng)造力。在音樂(lè)教學(xué)中，教師雖然不能讓每一個(gè)學(xué)生都成為音樂(lè)家，但可以利用音樂(lè)的節(jié)奏、旋律等，并且根據(jù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。此外，音樂(lè)創(chuàng)作本就是音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，在高中音樂(lè)教學(xué)中，教師需要在多元智能理論的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

通常情況下，音樂(lè)創(chuàng)造教育主要是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)造力。在具體的課堂教學(xué)中，教師需要簡(jiǎn)化音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助他們消除其中的理解難點(diǎn)。在實(shí)施的過(guò)程中，可分為兩個(gè)部分來(lái)進(jìn)行：第一，音樂(lè)的鑒賞和創(chuàng)作，通過(guò)相關(guān)的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力，并且根據(jù)自身的理解、音樂(lè)素養(yǎng)等，進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造，讓學(xué)生從生活入手，這樣可以有自身切身感受，創(chuàng)作出來(lái)的作品才可以打動(dòng)人心；第二，音樂(lè)表演，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)的表演中，表達(dá)自身的感受，這既能有效提高學(xué)生的表現(xiàn)力、表演技巧，還能培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力。

將多元智能理論用于高中音樂(lè)教學(xué)中，有利于教師的發(fā)展、有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、有益于課堂教學(xué)的優(yōu)化，具有多方面的作用。因此，教師需要重視并熟練應(yīng)用這一教學(xué)理論，從注重音樂(lè)作品的選擇鑒賞培養(yǎng)、注重學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)三個(gè)方面入手，充分發(fā)揮該理論的作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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□責(zé)任編輯：范宏芳