高中英語閱讀教學中圖式理論運用探究

張婷

摘 要：高中英語閱讀教學存在一些問題，如教師教學方式不當、缺乏英語交流環(huán)境等。圖式理論運用于高中英語閱讀教學，可以培養(yǎng)學生的英語語感，減少學生因文化背景不同而造成的思維障礙。教師應(yīng)把握語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式的內(nèi)涵和應(yīng)用要點，在日常教學實踐中結(jié)合學生的實際情況加以運用，以期提高閱讀教學的實效性。

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀教學 圖式理論

圖式理論，是指圍繞某一個主題組織起來，以知識的表征和貯存方式為基礎(chǔ)的理論，其運用的原理是：當人進入一個熟悉的環(huán)境，就有可能根據(jù)記憶中原有的知識進行相應(yīng)的思維或行動反應(yīng)。英語閱讀需要的就是對詞的回憶，因此，將圖式理論運用于高中英語閱讀教學，可以培養(yǎng)學生的英語語感，對英語教學具有積極的指導和促進意義。

一、高中英語閱讀教學存在的問題

（一）教師教學方式不當

在高中英語閱讀教學中，教師所扮演的角色應(yīng)當是引導者，即引導學生解決在閱讀中遇到的問題，幫助學生消除閱讀上的困惑。因此，教師所采用的教學方式直接影響到學生的英語水平。遺憾的是，當前大多數(shù)教師所采取的教學方法并不恰當，導致英語閱讀教學無法收到較好的教學效果。教學方法不當主要體現(xiàn)在教學重點偏移，教師將教學重點放在詞匯和語法方面的講解上，對于閱讀材料中句子的組成、主體及各部分之間關(guān)系的分析常常一帶而過，不作詳細的解釋，使學生的思維局限于對詞匯和語法的分析上，不能從根本上提高自己的英語閱讀能力。為了應(yīng)付高考而開展英語閱讀教學活動的觀念根深蒂固，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，大大增加了學生的學習壓力，使學生對英語閱讀學習產(chǎn)生畏懼心理，自然不利于提高自身的英語閱讀能力。

（二）缺乏英語交流環(huán)境

高中生并非處于英語交流環(huán)境中，他們在進行英語閱讀的過程中，通常會使用母語思維模式。英語閱讀材料具有一定的文化背景，其中滲透著相關(guān)國家人們的風俗、生活習慣、宗教信仰等內(nèi)容，學生如果對這些內(nèi)容缺乏了解，就很難對閱讀材料作進一步的理解，甚至會出現(xiàn)理解偏差或錯誤的情況。英語學習的目的之一在于理解不同文化背景的人傳達的觀點。學生只有在具備基本語言知識的基礎(chǔ)上，掌握一定的文化知識，才能提高自己的跨文化交際能力，為今后的跨文化交際活動打下堅實的基礎(chǔ)。

二、圖式理論運用于高中英語閱讀教學的積極意義

激活圖式網(wǎng)絡(luò)中的知識節(jié)點，是認識活動的一個重要組成部分。通過激活圖式網(wǎng)絡(luò)，可以幫助學生對其他知識進行提取。學生所獲取的知識點越多，就能更好地理解作者所要表達的意思。結(jié)合《普通高中英語課程標準（實驗）》，在高中英語閱讀教學當中，圖式理論的應(yīng)用主要體現(xiàn)在語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三個方面。圖式由抽象到具體的這一變化形成了不同的等級層次，通過這三種圖式的相互作用，最終聚合為概括性圖式。在此過程中主要存在自上而下和自下而上兩種信息處理方式，從輸入的具體形式出發(fā)，逐漸形成綜合性的知識，加速讀者對信息的吸收與同化，消除歧義。

英語學習是提高學生跨文化交際能力的一種途徑，圖式理論強調(diào)個人成長的社會環(huán)境對個人的圖式產(chǎn)生重要影響。當學生的圖式知識較為缺乏時，需要在跨文化學習當中適應(yīng)不同的情境并進行識別，同時學習相應(yīng)的社會圖式，提高英語閱讀學習的有效性。圖式理論在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用，增強了跨文化訓練的可操作性；對于學生來說，加深了對目標語言文化環(huán)境的了解，減少了因文化背景不同而造成的思維障礙，提高了對閱讀材料的理解能力，達到提高自身英語綜合素質(zhì)的目的。

三、圖式理論在高中英語閱讀教學中的具體運用

（一）語言圖式

語言圖式，是指學生自身所擁有的語言知識，能夠為內(nèi)容圖式和形式圖式的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。學生的語言知識包括關(guān)于閱讀材料的詞匯、語法和句型等方面的基礎(chǔ)知識，如果學生缺乏語言圖式，就會在閱讀時遇到障礙，無法很好地理解文章的意思。尤其是對于英語能力較低的學生來說，詞匯量不夠、語法不扎實是準確理解文章意思的最大障礙，文章信息無法順利輸入到大腦中。因此，在實際的教學活動中，教師要使學生充分認識到基礎(chǔ)知識的重要性，在教學過程中融入詞匯、習慣性的詞匯搭配、語法的結(jié)構(gòu)規(guī)律等方面的知識，就能構(gòu)建較為完整的語言圖式。

以詞匯學習為例，教師可以教授學生運用事件圖式、理境圖式等方法來進行詞匯學習，擴大學生的詞匯量，加深學生對詞匯的理解與記憶，幫助學生更好地將詞匯運用到平時的英語學習當中。例如，在進行universe相關(guān)內(nèi)容學習時，可以聯(lián)想到star、space等單詞，還可以利用詞綴、詞根圖式擴大詞匯量。比如，由“anti-”表示相反或?qū)α⒌囊馑迹?lián)想到antiforeigner、antiknock等單詞。語法作為連接詞匯與句子的紐帶，能夠清晰地表達出句子的意思，使句子更具有條理性。因此，在教授語法知識的時候，教師不能將語法獨立于語言現(xiàn)象之外，應(yīng)當結(jié)合具體的語境開展教學活動，并讓學生總結(jié)出規(guī)律，為學生今后的學習活動提供幫助。

（二）內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式，指的是與文章主題相關(guān)的內(nèi)容熟悉程度或文章內(nèi)容的背景知識，具有較強的文化色彩，又被稱為主題圖式。內(nèi)容圖式主要包括兩個方面的內(nèi)容，一是文章閱讀中涉及的有關(guān)領(lǐng)域或?qū)I(yè)方面的知識，二是關(guān)于某種文化或亞文化的生活方式、社會制度等方面的知識。受知識層面和認知水平的限制，高中生對于文化知識的了解只停留在表面，很難對某一專業(yè)的專業(yè)術(shù)語印象深刻，且大多數(shù)高中生所接受的文化知識與普通人所接收的文化知識沒有什么不同。對于單詞或詞組的認知不夠，無法明白其在具體語境中的含義。

例如，make the basket意為投籃得分，double pump意為拉桿式投籃，nothing the net意為空心球入籃。在高中英語閱讀教學中，教師不能簡單地將詞組認為是單詞的組合，而要將文化知識背景融入閱讀教學中，全面提升學生對知識的理解與駕馭能力。此外，文化意識也被《普通高中英語課程標準（實驗）》列為五大教學目標之一，要求教師不僅教給學生最基本的英語閱讀知識，還要指導學生掌握良好的學習方法，養(yǎng)成積極向上的學習態(tài)度，為終身學習奠定基礎(chǔ)。教師在閱讀教學中融入文化知識的時候，要根據(jù)學生的實際情況選擇難易適中的閱讀材料，不斷豐富文化知識的內(nèi)容體系，擴大文化知識的范圍，建立較為完善的內(nèi)容圖式，引導學生積累閱讀素材。

（三）形式圖式

形式圖式，指的是文章的一些文體特征，這是學生進一步了解文章必不可少的條件。英語閱讀文章體裁多樣，如應(yīng)用文、記敘文、議論文、說明文等。每種體裁的文章都具有特定的模型和范式，如果學生能夠掌握一定的形式圖式知識，就可以加強對文章的理解，降低文章閱讀的難度。比如，議論文和說明文的常見結(jié)構(gòu)是“概括—具體型”或“問題—解決型”，在句首、段中或段末經(jīng)常會出現(xiàn)主題句；而記敘文和描寫類的文章通常按照時間或事件發(fā)展的順序來組織材料，一般沒有主題句。相關(guān)的形式圖式可以使學生快速準確地把握文章結(jié)構(gòu)，理解文章的大意以及各段落之間的邏輯關(guān)系，從而提高閱讀速度與準確性。

綜上所述，圖式理論應(yīng)用于高中英語閱讀教學中，可以提高英語課堂的教學質(zhì)量，促進英語教學目的實現(xiàn)，符合新課改對高中英語閱讀教學提出的要求，在學習和教學中起著非常重要的作用。語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式作為圖式理論在高中英語閱讀教學中運用的具體表現(xiàn)，三者之間相互作用，相互影響，密不可分。在高中英語閱讀教學中激活學生的圖式知識，能夠引導學生通過正確的方式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，為學生今后的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]孫惠.運用圖式理論指導高中英語閱讀教學[J].延邊教育學院學報，2007（3）.

[2]劉玉容.圖表法閱讀教學策略[J].新作文（教育教學研究），2008（17）.◆（作者單位：江西省樟樹中學）

□責任編輯：張淑光