2015年徐州市中考作文述評(píng)

經(jīng)志芹

[原題回放]

題目：辦法總比困難多

要求：（1）請(qǐng)以“辦法總比困難多”為題，寫(xiě)一篇不少于600字的文章，文體自選；（2）文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、地名、校名等透露個(gè)人身份的信息。

[命題透視]

徐州市近兩年的中考命題作文較少出現(xiàn)解說(shuō)性提示語(yǔ)，如2014年的“閱讀，曾讓我感動(dòng)”，2013年的“總有一次驚喜”等，均是直接出題，對(duì)文體不做任何限定，這就最大限度地開(kāi)放了寫(xiě)作空間，無(wú)論寫(xiě)什么文體都符合要求，既如此，考生就可以選擇自己感興趣的體裁盡情發(fā)揮。但是，要想寫(xiě)出精彩，形式還必須符合內(nèi)容的規(guī)定性，即要弄清寫(xiě)作的中心內(nèi)容是什么，它適合以怎樣的文體來(lái)承載。這就考查了考生在短時(shí)間內(nèi)迅速做出立意、選材與文體選擇的綜合決斷能力。這道“辦法總比困難多”同樣如此。

文體選擇上，這道題較之以往鼓勵(lì)考生以寫(xiě)記敘文為主的方向不同，它是一個(gè)論點(diǎn)式的題目，如果考生平時(shí)對(duì)議論文比較熟悉，就完全可以采用議論的形式行文。當(dāng)然，寫(xiě)成記敘文仍是初中生的首選，因?yàn)楫吘乖谄綍r(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，記敘文是訓(xùn)練的重點(diǎn)。但是，要想用記敘文寫(xiě)好這個(gè)題目是有一定難度的，因?yàn)榭忌苋菀讓⑦@個(gè)論點(diǎn)式的題目寫(xiě)成記敘與議論雜糅，從而導(dǎo)致文體不明。說(shuō)明文則無(wú)須考慮，因?yàn)樗揪筒皇且黄f(shuō)明文的題目。至于詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等其他文學(xué)樣式，如果沒(méi)有特殊的文學(xué)稟賦，也可以忽略。由上觀之，本題主要可以用議論文或者記敘文來(lái)呈現(xiàn)。

審題上，因?yàn)闆](méi)有提示語(yǔ)的引導(dǎo)和限制，考生只要領(lǐng)會(huì)其旨，然后圍繞主旨選材構(gòu)思就可以了?！稗k法總比困難多”這道題對(duì)生活內(nèi)容幾乎是全方位涵蓋，但是，越是缺少具體的內(nèi)容指向，越是熟悉的題旨，越不容易寫(xiě)深刻，思維越不容易聚焦。對(duì)于這道題，對(duì)生活的理解有一定的深度和廣度，且材料積累充分，擅長(zhǎng)議論的考生可以選擇寫(xiě)議論文，否則，就老老實(shí)實(shí)地寫(xiě)記敘文。如果選擇寫(xiě)記敘文，對(duì)“困難”的定位是首要的，因?yàn)橛辛恕袄щy”才有辦法的產(chǎn)生，“辦法”緊隨“困難”而生；再者，“總”字要在文章中有所體現(xiàn)，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)了無(wú)論何種“困難”，總有解決的辦法，這個(gè)字規(guī)定了解決“困難”的艱難曲折的過(guò)程和圓滿(mǎn)解決的理想結(jié)果。

選材上，從記敘文的角度觀照，可以有虛、實(shí)兩種策略。若實(shí)寫(xiě)，考生可以寫(xiě)來(lái)自生活各方面的困難，且這個(gè)困難一定是已經(jīng)過(guò)去并得到圓滿(mǎn)解決的。寫(xiě)作時(shí)要認(rèn)真思考：什么樣的情況算是“困難”？困難到什么程度？解決的方法是什么？如果用一件事情去表現(xiàn)，則要思考：解決“困難”時(shí)經(jīng)歷了哪些波折？自己是以怎樣的心態(tài)去面對(duì)的？用了怎樣的方法才柳暗花明的？如果用多件事情去表現(xiàn)，則要思考：生活中有哪幾類(lèi)困難？每類(lèi)困難的典型表現(xiàn)是什么？解決辦法的拐點(diǎn)在哪里？若虛寫(xiě)，考生可以從自然現(xiàn)象中擷取題材，以擬人的手法賦予自然界中那些經(jīng)歷種種困境終于綻放美麗的現(xiàn)象以人的情感與思想，從中提煉出“辦法總比困難多”這一題旨。

[評(píng)卷掃描]

閱卷中，我們發(fā)現(xiàn)考生的作文中存在如下問(wèn)題：

1. 審題不清。

盡管題目簡(jiǎn)單直白，但仍有不少考生忽略了其中的“辦法”和“總”，只強(qiáng)調(diào)了“困難”。突出表現(xiàn)為：“辦法”在文中的描寫(xiě)不夠具體，有的考生只是提到了“辦法”二字，有的則根本沒(méi)有；而對(duì)于“總”字，因?yàn)槿鄙俳鉀Q“困難”的過(guò)程和辦法，因此，很多文章中毫無(wú)體現(xiàn)。而對(duì)于“困難”，有些考生的理解也存在偏頗。比如，有的考生將媽媽對(duì)自己關(guān)愛(ài)式的“嘮叨”說(shuō)成是“困難”，有的考生將自己考試失利所導(dǎo)致的心情不佳當(dāng)成“困難”……這些都是沒(méi)能真正理解“困難”的內(nèi)涵，從而導(dǎo)致選材不當(dāng)。

2. 內(nèi)容平庸。

由于生活圈子的限制，不少考生選擇的素材內(nèi)容平庸。比如，寫(xiě)學(xué)習(xí)中遇到的困難，大多是數(shù)學(xué)題做不出來(lái)或者考試失利，然后就是老師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，或是看到蝸牛、蜘蛛、螞蟻等小動(dòng)物的行為后獲得了某種啟示；寫(xiě)生活中遇到的困難，則無(wú)非是學(xué)騎自行車(chē)、自己獨(dú)自在家洗衣做飯、池塘釣魚(yú)、田野放風(fēng)箏、果園摘果子等事情。此外，竟然有個(gè)別考生寫(xiě)玩電子游戲時(shí)遇到困難、不愛(ài)學(xué)習(xí)自暴自棄、如何與老師作對(duì)等消極頹廢的內(nèi)容。這些平庸甚至低俗的選材不僅反映出考生生活閱歷的淺薄，也說(shuō)明他們?nèi)鄙賹?duì)生活的真切感受與思考。

3. 文體不明。

考場(chǎng)作文最忌文體雜糅。本次作文因?yàn)轭}目的主旨性統(tǒng)率了選材的多樣性和體裁的多元性，因而很容易導(dǎo)致“四不像”文體的出現(xiàn)。比如，有一位考生開(kāi)頭以議論入題：“有些人遇到困難時(shí)會(huì)放棄，有些人遇到困難時(shí)會(huì)退縮，還有一些人遇到困難時(shí)會(huì)產(chǎn)生輕生的念頭，如果這樣，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。人世間總會(huì)有一物克一物，困難總會(huì)被克服，辦法一定比困難多?！苯又择R云為例來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)，如果他能在舉例的基礎(chǔ)上繼續(xù)說(shuō)理，用擺事實(shí)講道理的方法寫(xiě)一篇議論文，也是不錯(cuò)的。但是，他在舉完馬云的例子后，卻不再繼續(xù)議論了，轉(zhuǎn)而用記敘的筆法寫(xiě)自己怎樣多動(dòng)，但并沒(méi)有給老師添麻煩，而是順利地度過(guò)了初中生活。最后，他又用一句話(huà)進(jìn)行了“點(diǎn)題”。這就是典型的文體雜糅、不倫不類(lèi)。

[迷津指點(diǎn)]

1. 學(xué)會(huì)列寫(xiě)作提綱。

考場(chǎng)作文時(shí)間緊張，一般無(wú)法做到先打草稿再謄寫(xiě)，而下筆成文、一揮而就的能力既不是一日之功，也非一般人所能達(dá)到，因此，要確保文章條理清晰、選材恰當(dāng)，同學(xué)們就要在行文之前列好寫(xiě)作提綱，安排好材料的先后順序，組織好開(kāi)頭與結(jié)尾處的語(yǔ)言，然后按照提綱有條不紊地?cái)?xiě)，從而使文章結(jié)構(gòu)合理完整、詳略恰當(dāng)、首尾圓和。

比如這道作文題，如果寫(xiě)議論文，同學(xué)們可以按照“提出問(wèn)題（引論）→分析問(wèn)題（本論）→解決問(wèn)題（結(jié)論）”三個(gè)部分列出提綱，其中，本論部分必須進(jìn)一步細(xì)致地梳理具體的論據(jù)及其排列順序；如果寫(xiě)記敘文，則要在提綱中明確要寫(xiě)幾段，每一段要寫(xiě)什么內(nèi)容，哪幾段要詳寫(xiě)，哪幾段可以略寫(xiě)。這樣，搭建起整體的文章框架，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)逾越規(guī)矩。

2. 細(xì)致周全地審題。

面對(duì)短語(yǔ)類(lèi)的作文題，同學(xué)們需要關(guān)注每個(gè)詞語(yǔ)的意義和作用，弄清詞與詞之間的關(guān)系，然后整體關(guān)照題目?jī)?nèi)涵，這樣，才能全面合理地安排材料、彰顯主題。

比如這道作文題，“困難”固然是寫(xiě)作的重點(diǎn)，但若無(wú)解決的“辦法”，“困難”就還是“困難”；若無(wú)解決過(guò)程的艱難曲折，又何來(lái)“總”呢？因此，這篇文章既要表現(xiàn)困難，更要著重表現(xiàn)是怎樣解決困難的。同學(xué)們?nèi)绻軌蜻@樣審題，把題目中所包含的信息思考透徹了，在安排寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)，就會(huì)更加合理。

3. 多進(jìn)行描寫(xiě)練習(xí)。

描寫(xiě)缺位，就會(huì)使文章丟“神”失“韻”。因此，同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，要注重培養(yǎng)描寫(xiě)能力，知道在哪兒需要停住筆，濃墨重彩地進(jìn)行描摹、渲染，避免文章內(nèi)容平、粗、直，無(wú)波瀾，無(wú)趣味。同學(xué)們可以由仿寫(xiě)開(kāi)始進(jìn)行練習(xí)，由仿到創(chuàng)，做到每敘必描，敘描結(jié)合。這樣，平時(shí)練得多了，描寫(xiě)能力形成了，在考場(chǎng)上就能得心應(yīng)手地加以運(yùn)用。

比如這道作文題，對(duì)解決“困難”的關(guān)鍵辦法就需要工筆刻畫(huà)，無(wú)論實(shí)寫(xiě)、虛寫(xiě)都要有細(xì)節(jié)展現(xiàn)，這樣，才能有力地突出主旨。

[例文點(diǎn)評(píng)]

一類(lèi)文：

辦法總比困難多

我心中是那樣地渴望著陽(yáng)光，渴望著那溫柔的陽(yáng)光親吻我身軀的每一寸綠色的肌膚，吻痕所在之處開(kāi)出嬌艷的花來(lái)?？墒乾F(xiàn)在，我卻如此孤獨(dú)地躺在陰暗的泥土里，一陣陣腐朽的、死亡的味道襲來(lái)，夢(mèng)魘似的纏著我。我已盡力了，可是頭頂?shù)膸r石卻成了我與陽(yáng)光之間的一道殘忍的屏障。我用枯啞的喉嚨吼著，瘋了似的——

“我大概要永遠(yuǎn)待在這里，直至朽爛！”（選擇自然界中的植物，以擬人的方式表現(xiàn)主題，另辟蹊徑）

“為什么要說(shuō)那么沒(méi)有骨氣的話(huà)？像個(gè)懦夫！”一個(gè)蒼老而有力的聲音在我的頭頂游走，冥冥黑暗中，我聽(tīng)得真切極了。

“我，沒(méi)骨氣？”淚水決堤了，“可是，我頭頂?shù)膸r石實(shí)在太堅(jiān)硬了，我根本沒(méi)辦法沖破它?！?/p>

那個(gè)聲音消失了，只剩下沙沙聲忽遠(yuǎn)忽近地在我耳邊作響。我咬咬牙，真怕背后鉆出什么怪物。不一會(huì)兒，那個(gè)蒼老的聲音又響了起來(lái)，帶著不可抗拒的威嚴(yán)：“困難擋路，你要學(xué)會(huì)變通，相信辦法總比困難多。就像這塊石頭，你硬闖不行，可以繞過(guò)它。它是死的，而你是活的。我已經(jīng)幫你松好周?chē)哪嗤?，往外沖吧。記住我的話(huà)！”

聲音消失了。一片寂靜中，我迂回著前行。突然有一天，眼前一片明亮，耳邊鳥(niǎo)語(yǔ)花香。我立在風(fēng)中，顫抖著起舞。

轉(zhuǎn)眼立夏。

一天傍晚，狂風(fēng)襲來(lái)，大雨傾盆，天地之間白茫茫一片，雨點(diǎn)“噼噼啪啪”不停地砸下來(lái)。我弱小的身軀顫抖著，感受著夏的暴怒。雨停了，我失神地望著天空，懷疑自己是否能夠熬過(guò)下一個(gè)暴雨天。我為自己的弱小感到絕望。

“辦法總比困難多！”突然，我的腦海里又迸出那個(gè)聲音，比以往更加激昂?！皩?duì)！我一定能闖過(guò)難關(guān)！”

第二天清晨，當(dāng)?shù)谝荒ǔ筷仵谥_尖輕輕巧巧地掠過(guò)籬笆，我的眼眸也跟著亮了起來(lái)。我生長(zhǎng)出了長(zhǎng)而柔曼的細(xì)莖，如一條青翠的小蛇蜿蜒在草地上，向著籬笆的方向前進(jìn)。終于有一天，我攀上了那堅(jiān)實(shí)的籬笆，緊緊地抓住了它。從此，任爾東西南北風(fēng)。（描寫(xiě)非常傳神）

如今，我已實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，我的身上綻放出了無(wú)數(shù)粉紅似霞的花兒。它們?nèi)缤恢恢谎鎏旄吒璧男±?，讓路過(guò)的人感覺(jué)到芳香陣陣、樂(lè)音飄飄。他們便毫不吝惜溢美之詞，你聽(tīng)，有人說(shuō)：“辦法總比困難多??！一株小小的植物尚且懂得，何況人呢？”（結(jié)尾以寫(xiě)實(shí)的方式點(diǎn)題，主旨深刻）

總評(píng)：這是一篇不錯(cuò)的考場(chǎng)作文。首先，文章選材新穎別致。小作者沒(méi)有選擇社會(huì)生活中的素材，而是另辟蹊徑，選擇自然界中的植物，以擬人的方式表現(xiàn)主題，這就避免了選材的大眾化。其次，文章情節(jié)舒展。植物的生長(zhǎng)本是無(wú)聲無(wú)息的，小作者卻賦予了其人的思想感情，于是有了困境，有了感受，有了抗?fàn)?，有了一波三折的成長(zhǎng)歷程，最終有了戰(zhàn)勝困難后的結(jié)論，使得文章言之有物，言之有情，言之有意。再次，語(yǔ)言富有表現(xiàn)力。對(duì)于描寫(xiě)對(duì)象，小作者不僅能抓住特征予以恰當(dāng)?shù)匦揎棧颐鑼?xiě)很傳神。此外，小作者的點(diǎn)題也很巧妙。如果說(shuō)故事情節(jié)中的點(diǎn)題是虛寫(xiě)、是想象，結(jié)尾處的點(diǎn)題則是實(shí)寫(xiě)、是現(xiàn)實(shí)。正因?yàn)橛辛私Y(jié)尾處的寫(xiě)實(shí)性點(diǎn)題，文章才顯得主旨深刻。

二類(lèi)文：

辦法總比困難多

“困難像彈簧，看你強(qiáng)不強(qiáng)。你強(qiáng)它就弱，你弱它就強(qiáng)?！蔽覀儾晃窇掷щy，始終相信辦法總比困難多。

——題記

烏云籠罩著大地，遠(yuǎn)處電閃雷鳴，狂風(fēng)穿過(guò)打開(kāi)的窗戶(hù)，打在努力練習(xí)著舞蹈動(dòng)作的人身上。（狂風(fēng)大作、電閃雷鳴，為什么還要開(kāi)著窗戶(hù)？）

“嘭”的一聲，我又一次扎扎實(shí)實(shí)（應(yīng)改為“結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)”）地跌在了地上，后背一陣鉆心刺骨的痛。聽(tīng)著耳邊熟悉的鋼琴曲，我的心里卻感到那么凄涼。

“出去走走吧，或許，你可以找到另一種方法來(lái)完成這個(gè)旋轉(zhuǎn)動(dòng)作。辦法總比困難多。老師相信你！”舞蹈老師用溫柔的眼光看著我，她把手中的雨傘遞到我面前：“去吧……”

我舉著老師給我的傘，飄飄悠悠地漫步在雨中，眼光沒(méi)有焦距，感覺(jué)前方灰蒙蒙的一片。（前文并沒(méi)有交代下雨。而且，在狂風(fēng)和電閃雷鳴中，還能在雨中“漫步”，讓人感到不真實(shí)）突然，我看到了一只極其美麗的蝴蝶，它在水洼中不斷地?fù)潋v著，似是不甘心就此被困在其中，再也不能飛翔。

我突然有了興趣，于是蹲下來(lái)，仔細(xì)地觀察它。它仍在用美麗的翅膀扇動(dòng)著水，可無(wú)論怎樣用力，就是飛不起來(lái)?！胺艞壈?，你闖不過(guò)這道難關(guān)的?！蔽倚÷暤啬剜认袷窃趧襁@只蝴蝶，又像是在勸我自己。但是，奇異的一幕發(fā)生了：它不再撲騰水，而是把兩只翅膀平放在水中，慢慢地向前滑動(dòng)，盡管一次只能移動(dòng)微乎其微的距離，它依然堅(jiān)持著。不知過(guò)了多久，它終于從水洼中“闖”了出來(lái)，扇了扇翅膀上的水，慢慢地飛走了。（多么司空見(jiàn)慣的選材）

我呆呆地站在原地許久，心里也思考了很多：這只蝴蝶之所以能夠飛出水洼，是因?yàn)樗昧肆硗獾囊环N方法，始終不放棄地努力著；那我是不是也可以用另一種方法練習(xí)旋轉(zhuǎn)呢？想到這里，我飛快地跑回了教室，與老師說(shuō)了我的想法。一次，兩次，三次……無(wú)數(shù)次的練習(xí)之后，我終于用另一種方法完成了這個(gè)舞蹈動(dòng)作。

那只蝴蝶讓我明白了：辦法總比困難多！面對(duì)任何困難，我們都不要畏懼、退縮。（說(shuō)理生硬）

總評(píng)：這篇文章值得肯定的地方在于：一是有故事，全文把“困難”聚焦于“我”無(wú)法完成的一個(gè)舞蹈動(dòng)作上，面對(duì)這個(gè)“困難”，“我”郁悶、沮喪、無(wú)奈，想放棄，后來(lái)經(jīng)過(guò)老師的開(kāi)導(dǎo)以及路上看到的一只蝴蝶的遭遇，最終有了觸動(dòng)，解決了“困難”；二是有細(xì)節(jié)，小作者精細(xì)地描摹了一個(gè)場(chǎng)景，正是這個(gè)場(chǎng)景，讓“我”獲得了啟發(fā)；三是結(jié)構(gòu)完整，條理清晰。但是，這篇文章的不足之處也很明顯，就是選材老套。這一類(lèi)的素材在同學(xué)們的文章中非常多見(jiàn)，如果沒(méi)有真切的體會(huì)，沒(méi)有獨(dú)特的感悟，寫(xiě)出來(lái)的文章就很容易落入俗套，遺憾的是，這篇文章就是如此。也正因此，文章中的某些描寫(xiě)就顯得不很真實(shí)，讀來(lái)讓人疑竇叢生。此外，文章結(jié)尾處，小作者也沒(méi)有具體描寫(xiě)解決困難的方法。綜合以上因素，本文只能列為二類(lèi)文。

[新題預(yù)測(cè)]

題一：請(qǐng)以“走過(guò)_______”為題，寫(xiě)一篇文章。

要求：（1）在橫線(xiàn)上填寫(xiě)合適的詞語(yǔ)或短語(yǔ)，將題目補(bǔ)充完整；（2）文體自選，不少于600字；（3）文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、地名、校名等透露個(gè)人身份的信息。

題二：請(qǐng)以“撒在心里的一抹陽(yáng)光”為題，寫(xiě)一篇文章。

要求：（1）除詩(shī)歌外，文體不限；（2）不少于600字；（3）文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、地名、校名等透露個(gè)人身份的信息。