讓閱讀像呼吸一樣自然

劉妮妮

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。一直以來，教師遵循傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的職責(zé)，卻忽略了學(xué)生自主能力培養(yǎng)，對學(xué)生不放心，這樣不僅教師要承擔(dān)繁重的閱讀指導(dǎo)壓力，而且學(xué)生處于被動狀態(tài)，個性得不到張揚，創(chuàng)新思維受到限制。近年來，筆者改變了講課方式，試著放手，從閱讀開始，把學(xué)生放在主體的位置上，引導(dǎo)學(xué)生自己汲取知識，培養(yǎng)習(xí)慣，課堂效率有提升。筆者有以下幾點做法。

拋磚引玉，激發(fā)興趣

興趣可以激發(fā)人內(nèi)在的動力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

為學(xué)生選擇適合的讀物 適合的，才是最好的。在讀物泛濫的今天，教師要為學(xué)生推薦內(nèi)容貼合生活的讀物，這樣才能引他們“入勝”。比如：在教學(xué)《三顧茅廬》時，筆者就給學(xué)生講三國的故事，學(xué)生們非常感興趣。筆者告訴他們《三國演義》這本書里，有更精彩的內(nèi)容，學(xué)生便紛紛爭相閱讀。筆者還專門開了個“小小讀書會”，暢所欲言各自讀到的故事，還學(xué)習(xí)分析里面的人物性格。

誘發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)閱讀興趣 小學(xué)生，尤其是低年級的孩子，以形象思維為主，豐滿生動的畫面尤其吸引他們，在語文教學(xué)中，筆者會通過圖畫來引導(dǎo)學(xué)生，從而激發(fā)閱讀興趣。比如：在學(xué)習(xí)《夾竹桃》一文時，筆者先讓學(xué)生觀察插圖，并說出夾竹桃的特征，為什么一株樹上會開出不同顏色的花？接著，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不明白的問題；對學(xué)生們提出的問題，筆者又讓學(xué)生們討論，然后再讀課文。學(xué)生在討論的過程中與同學(xué)之間進行對話練習(xí)，整個課堂充滿了活躍的氣氛。這樣的質(zhì)疑，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，更容易激發(fā)他們閱讀課文的興趣。

培養(yǎng)習(xí)慣，樂于閱讀

除了閱讀興趣之外，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同樣重要。好的習(xí)慣，可以起到事半功倍的作用。

自覺閱讀 要讓學(xué)生將閱讀也納入每天的必備活動中。跟學(xué)生“約定”，每天中午午飯后，抽出20分鐘時間用來閱讀，睡前20分鐘閱讀，閱讀的內(nèi)容可以自行選擇。這樣堅持一周，老師用海報的形式在班級里公示能做到的學(xué)生；幾周下來，越來越多的學(xué)生會加入進來，也有越來越多的家長支持并監(jiān)督。

邊讀邊記 為了在閱讀的同時，能讓學(xué)生積累好詞好句，筆者讓每個學(xué)生準備一個筆記本，巴掌大小，可以隨時放在口袋里的。當(dāng)發(fā)現(xiàn)閱讀過程中有喜歡的詞句或優(yōu)美的段落，要適時地摘錄下來，與同學(xué)分享。每周筆者都要組織一次課外閱讀分享活動，時間為40分鐘，同學(xué)們會在這個時候分享自己捕捉到的“優(yōu)美詞句”，語文功底較好的同學(xué)還會寫些讀后感，收獲很大。

邊讀邊思 書籍對學(xué)生來說，是未經(jīng)加工過的原材料，除了要引導(dǎo)學(xué)生大量獲取書本知識之外，還要指導(dǎo)學(xué)生如何將獲取的知識內(nèi)化吸收。

合理評價，激勵閱讀

教師要巧用評價，激勵學(xué)生閱讀。李長娟老師在《有效教學(xué)與師德修養(yǎng)》中寫到：“評價要發(fā)自內(nèi)心，以情動人?！睘槭裁凑n堂上經(jīng)常使用的評價語言“你真棒”“你說得真好”“你真聰明”“你是個好孩子”等，不能收到極好的效果？老師總是不厭其煩地重復(fù)著相同的話語，學(xué)生從中了解到的只是一個終結(jié)性的結(jié)果，究竟好在哪兒？棒在何處？聰明在什么地方？學(xué)生無從知道，這種空洞、模糊的評價，除了給學(xué)生不真實的感覺之外，根本達不到評價的真正目的。

著名特級教師于永正曾經(jīng)說過，老師走進課堂之前，要準備100頂高帽子，上課的時候隨時戴在學(xué)生的頭上。這100頂高帽子就是指老師的評價語。大凡名師，他們都有自己獨特的評價方式。讓我們追尋名師課堂，看看他們對學(xué)生的評價吧！

于永正老師喜歡把芝麻說成西瓜，比如：“這個問題很難，你居然能思考出來，了不起”；“這段課文不容易讀，你只念了兩三遍就這樣出色，不簡單”。他還常常反話正說，如：“剛才我說過，萬一第四遍沒讀好，還有第五遍，第五遍果然讀好了！請你介紹一下讀好課文的經(jīng)驗?！痹捯粑绰洌犝n的老師和同學(xué)報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

竇桂梅老師在課堂上每次表揚學(xué)生，就停留在學(xué)生面前，用欣賞的目光注視著學(xué)生，用贊賞的話語激勵著學(xué)生。與學(xué)生面對面，目光專注，這是心靈的碰撞，學(xué)生能夠真切地感受到老師對他的贊揚。她在課堂上總是不經(jīng)意地握握學(xué)生的手，摸摸他們的頭，拍拍他們的肩——一句句發(fā)自內(nèi)心的表揚，在最短的時間，拉近與學(xué)生的心理距離，和學(xué)生融成一體。

孫雙金老師對問題回答得好的學(xué)生說：“看，多么有創(chuàng)意的想法！我得跟你握握手。”對朗讀流利又有感情的學(xué)生說：“讀得感情多深??！我還以為是聽電視臺主持人在主持節(jié)目呢！”對演砸了的學(xué)生說：“沒關(guān)系，著名喜劇明星周星馳原來也沒演好，后來努力了，才成了喜劇明星?！?/p>

在閱讀中，對不同層面的學(xué)生需要采取不同的評價方法，學(xué)生需要什么樣的舞臺，教師就要搭建什么樣的舞臺，一切從學(xué)生的實際需要出發(fā)。讓學(xué)生愛上閱讀，感受到閱讀帶來的樂趣，讓閱讀成為學(xué)生生命的一部分，像呼吸一樣自然！

（作者單位：江蘇省連云港市東?？h石湖中心小學(xué)）