初中學(xué)生音樂(lè)情感的生成與滲透

湯小娟

全日制義務(wù)教育《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育的核心是審美，特質(zhì)是情感。情感的表達(dá)方式在音樂(lè)學(xué)科的發(fā)展變化過(guò)程中居于首要地位，新課程將“情感態(tài)度與價(jià)值觀”放在課程目標(biāo)的首位。初中學(xué)生生理、心理日趨成熟，表達(dá)情感的方式與小學(xué)生相比有明顯的變化，教師應(yīng)從初中學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持以人為本，著力讓學(xué)生蘊(yùn)藉音樂(lè)情感。以學(xué)生為主體，探究音樂(lè)情感生成與滲透的策略將是一個(gè)永恒的學(xué)科命題。

音樂(lè)情感生成的條件

學(xué)生主體性作用的充分發(fā)揮是音樂(lè)情感生成的先決條件。音樂(lè)是情感的藝術(shù)，音樂(lè)是實(shí)現(xiàn)審美體驗(yàn)的最佳載體。音樂(lè)審美體驗(yàn)是一種建構(gòu)在主體對(duì)客體感性把握基礎(chǔ)之上的相互融通的一種內(nèi)在狀態(tài)。中學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種師生充滿發(fā)現(xiàn)，充滿創(chuàng)造，充滿享受，充滿體驗(yàn)的幸福之旅。激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主體是生成音樂(lè)情感“正能量”的力量源泉。學(xué)生音樂(lè)情感的生成有如下幾種方式：

體驗(yàn)式生成 音樂(lè)學(xué)科是一門彰顯美的藝術(shù)學(xué)科，音樂(lè)具有旋律美，節(jié)奏美，音樂(lè)的和聲處處充滿著美。音樂(lè)響起便會(huì)引起學(xué)生的注意，學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)作品便會(huì)感受與體驗(yàn)到愉悅，體驗(yàn)是音樂(lè)情感生成的方式與手段。在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)努力喚起學(xué)生的注意，充分利用學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知基礎(chǔ)啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生獲得深層次的情感體驗(yàn)。比如，教學(xué)“中國(guó)民歌”時(shí)，教師就可以緊緊以教材上的歌曲《好一朵茉莉花》為依托，讓濃濃的江蘇民歌旋律久久回蕩于學(xué)生耳畔，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，為新歌的教學(xué)作好鋪墊。

過(guò)程式生成 傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生音樂(lè)情感的培育顯得過(guò)于機(jī)械呆板，方法單一陳舊，往往是在歌曲學(xué)習(xí)完畢就讓學(xué)生自己去總結(jié)、歸納所學(xué)習(xí)歌曲的意義，對(duì)學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程重視不夠。這種傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法與音樂(lè)新課程理念是相悖的。音樂(lè)新課程十分重視“過(guò)程與方法”目標(biāo)的落實(shí)，音樂(lè)新課程強(qiáng)調(diào)的“過(guò)程與方法”性目標(biāo)包括“體驗(yàn)、模仿、探究”等。音樂(lè)新課程鼓勵(lì)教師注重學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的形成過(guò)程，注重學(xué)生的全程參與，主動(dòng)參與，主動(dòng)建構(gòu)。教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建音樂(lè)體驗(yàn)的廣闊時(shí)空，教師應(yīng)給予每一位學(xué)生以關(guān)懷、以鼓勵(lì)，讓學(xué)生能充滿自信地主動(dòng)參與音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生發(fā)展為本，從學(xué)生的興趣出發(fā)，從學(xué)生的能力出發(fā)，以學(xué)生的需要出發(fā)，為每一位學(xué)生提供表現(xiàn)自我、張揚(yáng)自我、提升自我的舞臺(tái)，讓每一位學(xué)生施展自己的才華，讓每一位學(xué)生得到鍛煉，以心情抒發(fā)對(duì)音樂(lè)的感受與體驗(yàn)。教師應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，以音樂(lè)教材為“基點(diǎn)”深入挖掘現(xiàn)行音樂(lè)教材中有利于生成與滲透音樂(lè)情感的合理化成份，大膽整合資源，進(jìn)行資源開發(fā)并合理利用。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的身心特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，重視時(shí)代氣息，貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生情有獨(dú)鐘的音樂(lè)延伸到教學(xué)中，以讓學(xué)生獲得獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，以讓學(xué)生能夠主動(dòng)地體驗(yàn)音樂(lè)所表達(dá)的各種情感。

互動(dòng)式生成 音樂(lè)新課程倡導(dǎo)建立平等和諧寬松的師生關(guān)系。教師是學(xué)生音樂(lè)情感生成的組織者，指導(dǎo)者，引領(lǐng)者。教師應(yīng)堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中硬性灌注、單向提問(wèn)等音樂(lè)教學(xué)方法，提倡以音樂(lè)新課程理念為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話互動(dòng)，鼓勵(lì)師生共同確定音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，共同確定教學(xué)方法，共同確定教學(xué)內(nèi)容，讓師生生命個(gè)性得到張揚(yáng)，想象更奇特，思考更深刻，體現(xiàn)更深層，情感更豐富。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的達(dá)成。比如，教唱歌曲《八月桂花遍地開》時(shí)，可以師生共同扎彩綢，在秧歌音樂(lè)伴奏下師生共同扭秧歌，進(jìn)入《八月桂花遍地開》歌曲的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

音樂(lè)情感滲透的途徑

情感滲透 情境教育的創(chuàng)始人李吉林認(rèn)為情境有無(wú)窮的教育魅力，在良好的情境氛圍中學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高漲，心情會(huì)更愉悅，思維會(huì)更活躍，情感會(huì)更豐富。比如，新課伊始教師可以利用學(xué)生熟悉且可以理解的形象去構(gòu)建特定的音樂(lè)情境，可以利用一幅畫去構(gòu)建情境，可以利用一個(gè)故事去構(gòu)建情境，可以利用一首歌去構(gòu)建情境，以激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，豐富音樂(lè)學(xué)習(xí)的情感。

欣賞滲透 欣賞是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生音樂(lè)視野，提升學(xué)生音樂(lè)感受能力、理解能力、鑒賞能力以及發(fā)展學(xué)生想象能力、創(chuàng)造能力，豐富學(xué)生情感，陶冶學(xué)生情操的重要載體?，F(xiàn)代音樂(lè)教育研究認(rèn)為情感積淀與情感滲透是學(xué)生感知音樂(lè)的前提，也是音樂(lè)欣賞的目標(biāo)過(guò)程，情感積淀與情感滲透能讓學(xué)生的情感世界在感染與熏陶中逐步打開，感受、體驗(yàn)到音樂(lè)的獨(dú)特的美的魅力。比如，美國(guó)西部的鄉(xiāng)村歌曲、英國(guó)的愛(ài)爾蘭風(fēng)格、德國(guó)的巴伐利亞風(fēng)格、中國(guó)江蘇民歌風(fēng)格等民歌樣式的形成就是歷史與民族的寫照與反映。通過(guò)多層面、多方位地深層挖掘音樂(lè)中的情感因素，學(xué)生的情感體驗(yàn)會(huì)在音樂(lè)審美實(shí)踐中逐步發(fā)展、完善和豐富起來(lái)。

作品滲透 教師應(yīng)引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生由淺入深地去體驗(yàn)音樂(lè)作品，去挖掘音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的情感教育因素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的旋律、和聲、節(jié)奏之類的音樂(lè)的要素進(jìn)行探究，感知音樂(lè)作品所蘊(yùn)含的情感的發(fā)展變化，并且簡(jiǎn)要地加以表述出來(lái)，讓學(xué)生享受到美的愉悅，享受到情感的陶冶。

音樂(lè)情感生成與滲透的機(jī)理與方式并非一成不變的，教師要用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)加以研究，以促成學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：江蘇省如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）