小學數學課堂信息化教學策略探究

李杰

摘 要：隨著我國信息技術的快速發(fā)展，信息技術迅速融入了人們生活的方方面面，學校教育也不例外。利用好信息技術促進學校課堂教學的多元化，成為基礎教育深化改革的切入點。體現在小學數學教學中，信息技術與數學課程的整合就是將信息技術與教學內容有效結合起來，促進教與學的高度統一，提高教師教育和學生學習的效率。本文基于小學數學教學，從創(chuàng)新教學模式、豐富教學內容、創(chuàng)設真實情境三個方面，談談如何將信息技術與小學數學有效地結合起來。

關鍵詞：小學數學;教育信息化;教學模式

小學數學教育的信息化不僅需要教師提高應用現代化教育技術的能力，還要結合學生的學習特點和認知特點，促進學生在不斷學習的過程中實現自主探究，借助信息教育資源與數學課程的整合促進學生的全面發(fā)展。筆者在教學中針對如何落實小學數學教育信息化進行了不斷的探究與實踐，并將認為有效的教學經驗分享如下，希望給廣大教育工作者以參考。

一、利用信息技術，創(chuàng)新教學模式

信息技術的出現改變了單一的教師講、學生聽的教學模式，這與課程標準中所說的“改變教學模式，發(fā)揮學生的自主性”有著很大的共通性。教師在開展課程時，可充分利用信息技術改變學生的被動地位，發(fā)揮學生的學習積極性與創(chuàng)造性，讓信息技術成為學生自主學習和探究的認知工具，鍛煉學生分析信息的能力。網絡信息資源豐富且交互性強，教師利用豐富的教學形式，可促進教學模式的變革。

例如，在講解“圖形的運動（一）”這一課時，為了讓學生更加直觀地了解什么是軸對稱圖形，掌握圖形的簡單平移和旋轉，教師可以利用多媒體課件展示一些生活中常見的軸對稱圖形，如剪刀、臉譜、窗花、蜻蜓等，讓學生直觀地理解什么樣的圖形是軸對稱圖形;教師可以通過多媒體制作動畫作品，在課堂上進行動畫操作，讓學生直觀地了解圖形的簡單平移和旋轉，加深對相關知識的理解;在這樣的課堂上，教材中相對抽象難懂的知識變得更加形象化，學生根據多媒體的演示過程了解并加深了對相關知識的理解和運用，教師不用花費過多的時間和精力思考如何更好地將知識點傳授給學生了，提高了教師的教學效率，能夠有效增強學生的學習能力。

二、豐富教學內容，提高教學效率

傳統的口頭講授的數學課堂往往需要教師花費更多的時間和精力引導學生想象抽象的數學知識，往往一堂課下來能傳授的知識極其有限，無法滿足學生的學習需求。而信息技術的出現可以很好地解決這個問題，教師可以利用信息技術將抽象難理解的數學知識轉化為形象易理解的內容，還可以利用節(jié)省出的課堂時間進行相關知識的拓展教學，有利于豐富課堂教學內容，提高教師教學效率。

例如，在教學“克和千克”這一課的知識時，教師靠口頭傳授很難向學生解釋明白不同的重量，只有讓學生更加直觀地觀看或感受，才能夠真正理解和掌握這部分的知識。為了讓學生更加直觀地學習并掌握重量知識，教師可以通過多媒體課件展示出學生生活中經常接觸的1克的物品和1千克的物品，如2分的硬幣、一顆糖果、一粒黃豆，一袋面粉、一瓶洗衣液、5袋鹽等，讓學生有可以直觀感受的物品，直觀地感受克與千克的差別，大體了解克與千克的關系。最后教師可以組織學生進行實際天平秤量實驗，讓學生通過真實實驗來體驗克與千克的差異與關系，來進一步加深學生對相關知識的理解。在基礎知識講授完畢之后，教師還可以組織學生進行相關的商場買東西的情境游戲，并為學生提供糖果、溜溜球、蘋果、葡萄等商品，讓學生一人扮演售貨員，一人扮演顧客，進行挑選、稱重、購買的流程，讓學生在這個過程中對重量有更進一步的認識，進而提升教師的課堂教學效果。

三、創(chuàng)設真實情境，提高學習效果

將數學知識應用于現實生活，是數學學科與教育的最終目的，教師要學會利用學生的生活經驗，讓學生發(fā)現身邊的數學現象和數學問題，體會到數學知識在實際生活中的價值。但是，在課堂教學的過程中，教師不可能為學生創(chuàng)設所有知識的實際情境。基于此，教師可以利用信息技術來創(chuàng)設與教學知識點相關的真實情境，讓課堂教學的效果更高，學生的學習效果更好。

例如，在學習“認識時間”這一課時，教師可以利用信息技術來創(chuàng)設學生生活中常見的情境來進行教學。教師可以將學生一天的時間節(jié)點和事件情境通過互聯網展示出來，如呈現一張該起床的學生照片，并配上一個七點的鐘表，讓學生看這是幾點;呈現學生上課的圖片并配上一個八點的鐘表讓學生看是幾點;呈現一張午飯的圖片，并配上十二點的鐘表，讓學生看是幾點，等等。學生在這種情境化的教學中學習，學習興趣更加濃厚，對知識的印象也更加深刻，學習的效率自然會更高。

綜上所述，充分利用現代信息技術與數學課程教學的整合，以教材內容作為主要依據，以學生的實際學習能力和認知特點作為根本條件，在活躍的課堂氛圍、豐富的教學內容、真實的教學情境中提升學生學習的主觀能動性，提高教師的課堂教學效果。

參考文獻：

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