基于變構學習理論的第二語言習得研究

基于變構學習理論的第二語言習得研究

李慧

(淮北師范大學 教育學院，安徽 淮北235000)

摘要：變構學習模型是一個關于學習復雜性的解釋模型，把學習看作是學習者概念系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換，強調(diào)學習者主體概念和學習環(huán)境的重要性。現(xiàn)有的第二語言詞匯習得模型多在語言學和心理學研究的基礎上建構，主要強調(diào)輸入、交互和輸出三個方面。在第二語言習得中融入變構學習理論將彌補已有學習模型在學習者主體概念和學習環(huán)境設計兩方面的缺陷。創(chuàng)設學習者知識再運用情景，充分運用概念體，以有效地促進學習者的語言學習。

關鍵詞：第二語言習得；變構學習理論；概念系統(tǒng)；知識再運用情景

作者簡介：李慧，碩士， 淮北師范大學教育學院。研究方向：教育技術學，計算機教育應用。

基金項目：2011年度教育部人文社科項目“支持英語詞匯刻意學習的多媒體學習認知模型和認知工具研究”(編號：11YJA880047)。

文章編號：1672-6758(2015)01-0016-4

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

Abstract：Allosteric Learning Model is a complex explanation mode which regarded the language learning as the conversion of the concepts and emphasized the importance of the main concepts of the learner and learning environment. Existing second language vocabulary acquisition model is constructed on the linguistics and psychology bases, which mainly focuses on three aspects of input, interaction and output. Applying the allosteric learning theory to the second language acquisition can make up for the defects of the existing learning model, which is the learners’ concept system and the learning environment design and create a scenario of the knowledge reusing, making full use of learners’ concept to effectively promote second language acquisition.

人類學習是一個復雜的過程，其復雜性給教學和教學理論的研究帶來了極大的挑戰(zhàn)，弄清復雜學習過程的機理可為人類的有效學習提供極大的幫助。為了弄清學習的復雜過程，學習科學通過各個角度和領域?qū)ζ溥M行了深入的研究，以期研究結(jié)果能幫助人們更深入、更有效地學習。瑞士日內(nèi)瓦大學科學認識論與教學實驗室主任安德烈·焦爾當提出了學習研究的“變構理論”，從而將學習發(fā)生的個體和社會維度與作為學習主體的學習者本身整合在一起。此變構理論打破了傳統(tǒng)的單一視角的研究，從行為主義、建構主義等綜合視角來揭示學習發(fā)生的機理，認為學習者知識的獲得是由自身概念系統(tǒng)轉(zhuǎn)換所致；學習者的概念是學習者學習的工具，也是學習的障礙；概念系統(tǒng)轉(zhuǎn)換結(jié)束教學環(huán)境中各參數(shù)間的相互調(diào)節(jié)?？偟貋碚f，學習其實就是學習者在動態(tài)學習環(huán)境的干預下，已有概念系統(tǒng)對新知識產(chǎn)生一個涌現(xiàn)，然后進行概念結(jié)構、建構和調(diào)用的過程。已有的第二語言習得模型也在一定程度上為學習者的有效學習提供了幫助，但是其多是局限在單一學習理論維度上建立的，缺少學習者自身的概念系統(tǒng)在動態(tài)學習環(huán)境下的轉(zhuǎn)換。語言學習是情景化學習，多受學習環(huán)境的影響，應為學習者提供對自身概念系統(tǒng)調(diào)用和對質(zhì)的語言情景。此變構模型可彌補已有第二語言詞匯習得模型在學習者主體概念和學習環(huán)境設計兩方面的缺陷。因此，把變構學習模型的研究結(jié)果應用于第二語言習得中是可行的。

一多媒體支持的第二語言習得整合模型

學者們已從不同角度提出了各種各樣的習得理論或模型，這些理論或模型雖然還不完善，但從某些方面揭示了二語習得的本質(zhì)，具有較高的理論價值，為后期研究者們的研究提供了借鑒。多媒體支持的第二語言習得整合模型融入了已有的各種語言學習理論和模型，已有的第二語言習得理論或模型試圖從各個角度發(fā)現(xiàn)學習者在習得第二語言時所發(fā)生的一切行為表征，從而掌握學習者學習第二語言的本質(zhì)，為學習者提供有效的學習方法。

多媒體支持的第二語言習得整合模型是由Plass & Jones 從語言學習和多媒體學習的角度提出的包含Ellis的第二語言習得模型的成分(1997)，第二語言習得交互理論成分(Chapelle,1997;1998)和多媒體學習認知理論成分(Mayer,2001)的學習模型(如圖1)，該模型主要包括理解性輸入、交互處理和理解性輸出三個部分。該模型強調(diào)多媒體在各個階段利用了人類的雙通道(言語通道和視覺通道)，結(jié)合多媒體學習的假設和原則為各個階段的認知學習提供有效的策略。在理解性輸入部分，強調(diào)可理解性材料的輸入。多媒體可增加輸入被注意和理解的可能性，多媒體能夠利用人們的雙通道(語言通道和視覺通道)來接收和處理材料，材料以文字、圖片或者其他形式展現(xiàn)時，可產(chǎn)生增強效應，當文字搭配圖片或者音頻、視頻呈現(xiàn)時，詞匯能更好地記憶和保持。在交互處理階段，強調(diào)材料的理解和整合。多媒體模仿真實生活中的交互，為學習者設計學習環(huán)境，在仿真的環(huán)境中對輸入的材料進行調(diào)用和檢驗。當學習者操作計算機或者移動設備時，即與所學的內(nèi)容發(fā)生交互，學習者對內(nèi)容的注意力會加強，進而強化學習效果。輸出在語言習得中是一個非常重要的概念，輸出即在語言情景中對習得的知識進行調(diào)用，解決實際問題，增強學習者的交際能力。

Plass & Jones的多媒體支持的二語習得整合模型主要從多媒體的角度對語言習得過程進行了闡述，認為兩種通道的信息有利于學習者對材料的輸入、整合和輸出。此模型彌補了已有模型的不足，如忽略學習者對語言的表征和整合的過程、忽略學習者接收信息的通道的容量有限和忽略學習者的語言輸出等。但是該模型是線性結(jié)構，沒有考慮輸出即語言調(diào)用對學習者整合的新的概念系統(tǒng)的檢驗。學習者的學習是一個動態(tài)系統(tǒng)，是不斷整合、檢驗、再整合、再檢驗的過程，語言學習也是如此。因此，此模型還需加入動態(tài)學習環(huán)境的相關因素，為學習者提供自我調(diào)用、對質(zhì)和檢驗的學習方式，以便有效地重構自身的概念系統(tǒng)。

圖1　多媒體支持的二語習得整合模型

二變構學習理論

瑞士日內(nèi)瓦大學科學認識論與教學實驗室主任安德烈·焦爾當帶領LDES團隊從生物化學中“變構蛋白質(zhì)”的結(jié)構和功能出發(fā)，提出了變構學習模型，解釋了復雜學習過程的機理。變構學習模型就是學習者在動態(tài)學習環(huán)境的干預下，利用已有的概念體系進行新舊概念間的整合和調(diào)用，促進學習者的學習。變構學習模型隱喻具有兩個極具啟發(fā)性價值的方面，對教學具有推動作用，首先，學習的發(fā)生是學習者概念體系的啟動和調(diào)用，而非觀念的序列性錄入，學習者要主動建立概念體系間的關聯(lián)，并使這些關聯(lián)活化；其次，學習者的概念體系是個體所獨有的，教師或其他教育者不能夠直接作用到個體的概念體系，但教師可通過調(diào)控教學環(huán)境來干預學習者的概念體系，促進學習者的學習。

1.學習者知識的獲得是由自身概念系統(tǒng)轉(zhuǎn)換所致。

變構學習理論認為學習不是教師直接的、單向的傳遞結(jié)果，而是學習者概念體系的轉(zhuǎn)換，是概念體系持續(xù)發(fā)展的結(jié)果。學習者所獨有的概念體系是學習者成功學習的前提和關鍵。學習者在接受教師呈現(xiàn)的信息之前，頭腦中已有有關此信息獨特認識的觀念體系，不僅包括關于此信息的感性認識，還包括對于此信息進行判斷和推理的方式，這兩方面的結(jié)合使學習者可以從實踐中進行概念體系的修正和持續(xù)發(fā)展。知識的獲得需要經(jīng)歷一個叫做“概念精制”的活動。所謂概念精制，是指學習者借助概念系統(tǒng)把新信息同已有概念系統(tǒng)中所調(diào)用的知識進行對照并生產(chǎn)出對解答他們的問題更為適當?shù)男乱饬x，從而實現(xiàn)概念系統(tǒng)轉(zhuǎn)換的手段。依賴于學習者擁有的概念系統(tǒng)，概念系統(tǒng)為學習者提供特定的理解和建構知識的方式。因此，知識的獲得是學習者概念系統(tǒng)的重組，并能夠運用新的概念系統(tǒng)進行問題的解決。

2.學習者的概念系統(tǒng)是學習者學習的工具，也是學習的障礙。

概念系統(tǒng)是學習者已有知識與所要獲得知識間建立聯(lián)系的工具，能夠促進知識獲得，也能夠阻礙學習。作為一種工具，概念系統(tǒng)可以對知識情景進行識別，來激活學習者已有的相關知識體系，來詮釋所要習得的知識，并建立新的概念系統(tǒng)。當學習者真正理解一個模式或者運用某個概念和原理解決實際問題時，其心智結(jié)構進行了全面的重組。但是，概念系統(tǒng)也會成為束縛學習者學習的“囚籠”，將學習者固定于某種理解和思考方式上，阻礙新知識的融入。因此，學習者的概念系統(tǒng)要具有柔性，能夠根據(jù)特定的問題進行變化，不能固守已有的概念系統(tǒng)，等待新知識對原有概念系統(tǒng)的適應，而是運用概念系統(tǒng)對新知識進行詮釋，產(chǎn)生出新的概念系統(tǒng)，解決實際問題。

3.概念系統(tǒng)轉(zhuǎn)換借助學習環(huán)境中各參數(shù)間的相互調(diào)節(jié)。

在揭示學習復雜性的過程中，變構學習模型將影響學習的各個要素整合起來構成了變構學習環(huán)境。變構學習環(huán)境的重點依然是學習者概念系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換。學習者概念系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換不是簡單直接的，而是受多個參數(shù)共同影響的復雜過程，其轉(zhuǎn)換機理可以用數(shù)學表達式表達：CONCEPTION=f(P,R,M,N,S)，即概念系統(tǒng)轉(zhuǎn)換是P(Problem，問題)、R(References，已掌握的相關知識)、M(Mental processes，心智處理)、N(semantic Network，語義網(wǎng)絡)、S(Signifiers，意義符)等參數(shù)相互作用的結(jié)果。學習者在進行新知識學習之前，大腦系統(tǒng)中儲有理解和掌握新知識的相關體系，如思考方法和解決問題的程式等。問題是新知識對學習者原有知識狀態(tài)的對質(zhì)和挑戰(zhàn)，是對學習者原有的平衡的相關知識狀態(tài)的威脅，是引發(fā)學習者學習活動的驅(qū)動力。在問題的刺激下，學習者對自己相關知識體系中的元素進行辨別和區(qū)分，運用合適的概念與新知識中的各個元素進行相互作用，產(chǎn)生一個具有自身含義的新的意義網(wǎng)絡，即新的概念系統(tǒng)。在概念系統(tǒng)轉(zhuǎn)換過程中，需要觀念、符號和模型等意義符的幫助，也就是新知識整合到學習者概念系統(tǒng)中所用的輔助工具。

概念系統(tǒng)轉(zhuǎn)換在學習者學習過程中起著關鍵作用，概念系統(tǒng)轉(zhuǎn)換受參數(shù)系統(tǒng)中各因子的限制，由此可以推導和預測缺少參數(shù)系統(tǒng)中的某個因子，學習就不能進行。因此，學習者必須對這些參數(shù)進行調(diào)節(jié)，充分有效地利用原有概念系統(tǒng)這個學習工具，這樣就會更容易地接收打破平衡狀態(tài)的認知干擾，獲取知識。

三創(chuàng)設語言再運用情景，運用概念體，促進第二語言習得

在學習者學習第二語言的過程中，可理解性的輸入是學習的開始階段。經(jīng)過可理解性輸入與原有概念體——語言系統(tǒng)的關聯(lián)，學習者對自身語言系統(tǒng)進行認同或者反駁，認同的輸入會直接重組于原有的語言系統(tǒng)，產(chǎn)生對質(zhì)的輸入會造成原有語言系統(tǒng)的失衡，使語言系統(tǒng)處于不穩(wěn)定狀態(tài)，從而促進原有語言系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化，形成新的語言體系。但是這種對質(zhì)是要學習者發(fā)現(xiàn)自身語言的不足，這就需要給學習者一個特定的語言情景，在情景中接收多種信息，如言語信息和視覺信息，更好地激發(fā)學習者已有的語言系統(tǒng)，進而發(fā)現(xiàn)自身語言的不足或者與語言情景的矛盾，進行相應知識的解構和重組，建立新的語言系統(tǒng)。

學習語言的目的是為了更好地交流。只有被交流的語言才能被激活和活化，才能具有可用性。因此，學習語言最重要的環(huán)節(jié)是創(chuàng)設新的語言系統(tǒng)(即概念體)的再運用情景。知識的再運用是根據(jù)奧蘇貝爾的先行組織者的作用所提出的，要求學習者在已有知識與所學知識領域間建立網(wǎng)絡聯(lián)系，并且能夠理解其間不同概念的相互作用。創(chuàng)設語言再運用情景也是學習者自我知識的檢驗和修正過程，在情景交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在實踐中習得語言。由此可以看出：第二語言的有效學習不僅需要多媒體強大技術的支持，還應遵循人們的學習過程和規(guī)律。下面基于多媒體支持的第二語言習得模型提出兩點改進意見。

1.利用多媒體創(chuàng)設特定的語言情景，誘發(fā)學習者概念體的失衡。

概念體是學習者學習和理解新知識的工具，是學習者對新知識解釋的系統(tǒng)。概念體的失衡和學習者對自身概念體的對質(zhì)、困惑是激發(fā)學習動機的最佳時機，也是學習行為發(fā)生的最佳時機。語言的學習需要特定的語言情景，概念體的失衡也需要一個特定的情景，學習者在此情景中進行交互，發(fā)現(xiàn)自身的不足或者與其他學習者、情景間產(chǎn)生矛盾，于是學習者的概念體產(chǎn)生松動，處于失衡狀態(tài)，有利于學習者概念體的轉(zhuǎn)化，建立新的更有利于解決問題的概念體。然而，多媒體強大的整合功能(文本、圖形、視頻、音頻)可以為學習者創(chuàng)設所需的仿真的語言情景，比如，創(chuàng)建語言交流的動畫、提供文圖結(jié)合的語言信息等。學習者在仿真的情景中發(fā)現(xiàn)自己語言系統(tǒng)的不足和與情景間的矛盾，然后通過與情景的交互和資料的查詢，解決問題，形成共識，這樣發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主動學習常常是有效的。概念體的失衡發(fā)生在學習者對接收材料選擇之后，組織之前。學習者根據(jù)自己的語言系統(tǒng)和接收的語言信息，進行相應的關聯(lián)。正確關聯(lián)的信息容易加入語言系統(tǒng)，產(chǎn)生沖突的信息要經(jīng)過學習者的解構已有的語言系統(tǒng)，建立新的語言系統(tǒng)。有特定語言情景、有矛盾沖突的信息才能更好地激發(fā)學習者的學習動機和欲望，達到更好的學習效果。

2.創(chuàng)設知識再運用情景，檢驗和修正新的概念體。

被靈活運用的知識才能稱為習得。同樣，語言的習得也需要學習者的熟練使用。目前，除了母語外的語言學習都忽略了語言再運用這一環(huán)節(jié)。沒有真實的語言情景，教師只負責學生的輸入，卻不顧學生的輸出。輸出是語言學習的關鍵環(huán)節(jié)。其實，語言的再運用是語言的輸出，在特定情景中的輸出同時可以作為自身或者其他學習者學習的輸入，產(chǎn)生自身知識間的對質(zhì)、與其他學習者之間的對質(zhì)。因此，新學習的語言再運用不僅可以幫助學習者檢驗和修正建立的語言系統(tǒng)，還可以幫助學習者加深學習效果，進行知識的拓展。

語言的學習是一個動態(tài)的、循環(huán)的過程，是一個學生主動交流，尋找沖突，教師輔導的學習過程。語言知識的再運用情景的創(chuàng)設是語言學習的關鍵。只有在交流和實踐中才能真正地獲取知識。知識再運用情景的創(chuàng)設方法很多，比如分組辯論、角色扮演、相互教學等，讓學習者在真實的情景中去親身體驗，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師也可以借助思維助手，為學習者知識再運用情景的創(chuàng)設提供好的幫助，讓學生親自和知識互動，親自運用自己語言系統(tǒng)中儲備的知識進行思想表達和交流，實現(xiàn)概念體的轉(zhuǎn)化和鞏固。自身參與的學習效果才是高效的和深刻的。

將變構學習理論運用到第二語言習得中，可以使教師更加清楚學習者學習新知識的過程和規(guī)律，找出科學有效的方法更好地指導學生進行高效的學習。當然，必須把變構理論的核心——概念體和學習環(huán)境創(chuàng)設這兩個方面真正地融入到第二語言習得中，與多媒體技術結(jié)合，讓學習者真正地從事于自身的學習中，把學習的每個環(huán)節(jié)聯(lián)接起來，建構一個合理的概念體，獲取知識，提高學習效率。

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Second Language Acquisition Based on the Allosteric Learning Theory

Li Hui

(School of Education, Huaibei Normal University, Huaibei, AnHui 235000，China)

Key words：second language acquisition; allosteric learning theory; concept system; scenario of knowledge

Class No.:G642.0Document Mark：A

(責任編輯：宋瑞斌)