論探究式合作在物理教學(xué)中的應(yīng)用

吳靜靜

【摘 要】探究合作學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)素質(zhì)教育精神的教學(xué)模式。本文筆者在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，從建立合作學(xué)習(xí)小組、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮、注重交流和討論、形成正確的評價(jià)結(jié)果這五個(gè)方面論述探究式合作學(xué)習(xí)在初中物理中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】探究式合作 評價(jià) 實(shí)驗(yàn)步驟

探究式合作學(xué)習(xí)是一種教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的教學(xué)模式。初中物理新課改的目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在初中物理教學(xué)中引進(jìn)探究式學(xué)習(xí)，能發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性，鼓勵學(xué)生主動、獨(dú)立地獲取知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。本文筆者結(jié)合《平面鏡成像》（人教版初中物理八年級上冊）這一節(jié)課內(nèi)容，論述探究式合作學(xué)習(xí)在初中物理中的應(yīng)用。

一、建立合作學(xué)習(xí)小組

在探究式合作學(xué)習(xí)中，為了發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，應(yīng)該以合作小組為探究學(xué)習(xí)的平臺，并且小組也是探究式合作學(xué)習(xí)的主體。通過分組，使學(xué)生由傳統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)模式變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)模式。

由于初中物理學(xué)科的特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果上都有差異，因此分組將會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合所教班級的情況，根據(jù)學(xué)生的成績，按照優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生的比例來分組。在學(xué)習(xí)小組人數(shù)上，考慮到如果人數(shù)太少，分配給學(xué)生任務(wù)過重，使學(xué)生產(chǎn)生太大的壓力；如果人數(shù)過多，分配給學(xué)生任務(wù)就過細(xì)，帶給小組管理的不方便，也容易讓學(xué)生懶散。所以，筆者對小組人數(shù)進(jìn)行了嚴(yán)格的控制，控制在六人之內(nèi)。在上這一節(jié)課的時(shí)候，要求小組成員自己選擇蠟燭、尺子、鏡子、玻璃等這些工具，來開展合作實(shí)驗(yàn)。并且向?qū)W生布置任務(wù)，探究像與物大小的關(guān)系、像與物位置和方向的關(guān)系、像與物體顏色的關(guān)系。

在合作學(xué)習(xí)小組中，筆者鼓勵優(yōu)等生做小組的組長，中等生做助手，學(xué)困生做實(shí)驗(yàn)過程的記錄者。

二、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

探究式合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究知識的能力，并從中令學(xué)生體驗(yàn)到探究知識的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究和合作的習(xí)慣。因此，探究合作學(xué)習(xí)的要求是學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主，整個(gè)教學(xué)活動以學(xué)生動手為中心，教師只發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此，教師應(yīng)在整個(gè)教學(xué)活動過程中，引導(dǎo)學(xué)生開展探究合作學(xué)習(xí)。同時(shí)在探究小組合作學(xué)習(xí)過程中，實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是合作學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師也應(yīng)該對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中所存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，指出學(xué)生在小組中所存在的問題。這樣有利于實(shí)驗(yàn)步驟的規(guī)范，保障教學(xué)活動的正常開展。

在《平面鏡成像》一課開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)方案。讓學(xué)生在桌面上鋪上白紙，使用兩個(gè)支架把玻璃板架住豎直，并把平面鏡的位置記錄下來。在玻璃板面前放一支點(diǎn)燃的蠟燭，學(xué)生可從玻璃板背后看到蠟燭的像。接下來，在玻璃板的后面豎立一支蠟燭，并且左右前后移動，觀察鏡子中蠟燭像的特點(diǎn)，然后叫學(xué)生留意蠟燭的大小和鏡子中的像是否大小一致，并且叫學(xué)生在紙上記下前面點(diǎn)燃蠟燭在玻璃后成像的位置，然后把在實(shí)驗(yàn)中蠟燭和在平面鏡中像的位置用直線連接起來，用刻度尺來測量蠟燭到玻璃鏡之間的距離、蠟燭像到玻璃鏡之間的距離。最后，不斷改變蠟燭和鏡子之間的距離，并記錄相應(yīng)的距離。

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會得出物與像大小相等、顏色一致的觀點(diǎn)。

三、注重交流和討論

在小組探究學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注重交流和討論，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。為了幫助學(xué)困生進(jìn)步，可以由學(xué)困生負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)的過程，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果上，由學(xué)困生來總結(jié)匯報(bào)。因?yàn)槌踔猩捎谧陨項(xiàng)l件的限制，思維往往不系統(tǒng)全面。在本節(jié)課研究合作學(xué)習(xí)開展的過程中，筆者有目的地延長學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的討論時(shí)間。

教師為了讓學(xué)生證明自己觀點(diǎn)是否正確，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析。如在本節(jié)課的討論過程中，學(xué)生提出了許多證明自己觀點(diǎn)正確的方法。如一位學(xué)生在證明物和像的大小相等觀點(diǎn)，就自己把蠟燭點(diǎn)燃，然后滴蠟燭油在鏡面上，從中觀察物和像的大小關(guān)系。另一個(gè)學(xué)生不同意這樣的做法，認(rèn)為用明火點(diǎn)燃蠟燭，會有安全隱患，因此提出在鏡面上貼上一塊雙面膠，這也是一種觀察物和像大小關(guān)系的方法。還有一個(gè)同學(xué)提出，為了證明物和像左右位置相反，提出的證明方法是先閉上左眼，從鏡中觀察到自己閉上的是右眼，從中證明了自己的結(jié)論。這些討論活躍了學(xué)生的思維，教會了學(xué)生去分析和歸納，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

四、形成正確的評價(jià)結(jié)果

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，是探究合作式學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的種種表現(xiàn)，教師都應(yīng)該給予積極的肯定和鼓勵，并且多加表揚(yáng)。評價(jià)的語言要考慮到初中生的心理特征，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，調(diào)動學(xué)生開展探究合作學(xué)習(xí)的興趣。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以對表現(xiàn)出眾的學(xué)生有所傾斜。評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該從對實(shí)驗(yàn)步驟的操作、對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、實(shí)驗(yàn)步驟操作、小組成員的合作交流水平、分析和總結(jié)問題的能力、鉆研實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和探究精神等多種方面開展綜合評價(jià)。

探究合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生體驗(yàn)研究的過程。作為教師，應(yīng)該發(fā)揮民主精神，在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)揮學(xué)生的積極性，才能達(dá)到探究合作學(xué)習(xí)為時(shí)代培養(yǎng)人才的目的。