藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)中幼兒主體性的發(fā)揮

王子元

摘 要 在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒主體性的充分發(fā)揮對(duì)其之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，而藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)則是使幼兒主體性得以發(fā)揮和發(fā)展的重要途徑之一。然而，在幼兒園的實(shí)地觀察和見習(xí)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)很受幼兒及教師的喜愛，但是其活動(dòng)過程中幼兒主體性的發(fā)揮成效卻不盡如人意，那么，在藝術(shù)活動(dòng)中幼兒主體性的發(fā)揮究竟存在哪些現(xiàn)實(shí)性問題？是哪些因素影響著幼兒主體性的發(fā)揮？我們又應(yīng)該采取什么樣的策略引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中充分發(fā)揮其主體性呢？本文將根據(jù)幼兒的心理發(fā)展和年齡特點(diǎn)并結(jié)合實(shí)地觀察所得案例，對(duì)這些問題一一剖析。

關(guān)鍵詞 幼兒 藝術(shù)領(lǐng)域 主體性

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.024

Abstract In kindergarten teaching activities， the full play of the children's subjectivity plays an important role in the study and development of the kindergarten. However， in kindergarten and trainee field observations， we can find， although activity in art and popular children's favorite teachers， but to play the effectiveness of its activities during early childhood subjectivity is unsatisfactory， then the children in artistic activities in the body what are the real issues of how to play exist？ Which factors affect children play subjectivity？ We should take what kind of strategy to guide children in activities to fully play its subjectivity it？ This paper will be based on psychological development and age characteristics of children and the resulting combined field observations case analysis of these issues one by one.

Key words children； art； subjectivity

在討論幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中主體性發(fā)揮的問題之前，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒主體性的概念有一定的理解。幼兒主體性就是幼兒作為自身主體的內(nèi)在規(guī)定性，是幼兒在參與活動(dòng)的過程中作為主體所具有的特征和屬性。其本質(zhì)內(nèi)涵包括幼兒的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和選擇性這四個(gè)方面的內(nèi)容。雖然，幼兒期是個(gè)體發(fā)展歷程中的初始時(shí)期，但處于這一時(shí)期的人仍然鐘情于探索和發(fā)現(xiàn)自己身處的外部世界，因而，在幼兒期對(duì)人的教育應(yīng)當(dāng)使其充分發(fā)揮探索發(fā)現(xiàn)的能力，根據(jù)自身內(nèi)心的真正需要去主動(dòng)獲取知識(shí)感知世界，從而得到真正的發(fā)展。具體來說，幼兒主體性的內(nèi)涵就是在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的是自覺、積極、主動(dòng)的態(tài)度（自主性），能夠通過主動(dòng)地接觸、操作和感知參與到活動(dòng)中，從中獲取各種各樣的經(jīng)驗(yàn)和信息，體驗(yàn)其中的樂趣并能始終保持這樣的態(tài)度。其次，幼兒在活動(dòng)中不應(yīng)當(dāng)被視為消極被動(dòng)的接受者，而是具有選擇自己愛好的權(quán)利（選擇性），與外界事物發(fā)生關(guān)系時(shí)能積極主動(dòng)地做出反應(yīng)（能動(dòng)性），興趣與熱情被激發(fā)，通過自動(dòng)自發(fā)地與外界發(fā)生作用而形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，幼兒在與外界相互作用時(shí)應(yīng)對(duì)原有的事物更新（創(chuàng)造性），這種更新是相對(duì)而言的，是創(chuàng)新的萌芽。總而言之，幼兒主體性發(fā)揮的具體表現(xiàn)就是幼兒能積極主動(dòng)地、富于創(chuàng)造性地參與到活動(dòng)之中。

幼兒教育的內(nèi)容根據(jù)其促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面發(fā)展的角度不同劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)大領(lǐng)域，其中，藝術(shù)領(lǐng)域的教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)、發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，它包括音樂、美術(shù)、舞蹈等內(nèi)容，是實(shí)施美育的主要途徑，旨在通過參與各式各樣的藝術(shù)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和感受生活中的藝術(shù)之美，大膽表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)，通過自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，從而形成健全的人格。由于藝術(shù)活動(dòng)具有趣味性、變化性、延展性較強(qiáng)的特點(diǎn)，這類活動(dòng)一直都深受幼兒和教師的喜愛，筆者最初認(rèn)為在此類活動(dòng)中，幼兒的主體性應(yīng)當(dāng)發(fā)揮得更加充分，自主性更加鮮明，然而，通過實(shí)地觀察卻發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此，藝術(shù)活動(dòng)中幼兒主體性的發(fā)揮狀況不容樂觀。

1透過藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)中幼兒主體性發(fā)揮現(xiàn)狀探究其影響因素

通過對(duì)某幼兒園大班的藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)活動(dòng)當(dāng)中幼兒的主體性發(fā)揮程度較低，其自主性、能動(dòng)性、選擇性、創(chuàng)造性特征表現(xiàn)不明顯，甚至有時(shí)候受到了一定程度的阻礙。根據(jù)布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，“個(gè)體發(fā)展的環(huán)境是一個(gè)由小到大層層擴(kuò)散的生態(tài)系統(tǒng)，每一個(gè)系統(tǒng)都會(huì)通過一定的方式對(duì)個(gè)體的發(fā)展施以影響?！币簿褪钦f，幼兒園作為幼兒生存在其中的一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，其中的多個(gè)因子都會(huì)對(duì)幼兒的行為有所影響，幼兒主體性的發(fā)揮無疑也會(huì)受到這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)中諸多因素的影響。接下來，本文將通過一些藝術(shù)活動(dòng)中的具體案例探尋幼兒主動(dòng)性發(fā)揮的影響因素。

1.1 幼兒教師有意或無意的干涉影響了幼兒主體性的發(fā)揮

在幼兒園內(nèi)開展的藝術(shù)活動(dòng)大多由幼兒教師帶領(lǐng)著幼兒進(jìn)行，幼兒在活動(dòng)的對(duì)藝術(shù)、對(duì)美的感知離不開幼兒教師的引導(dǎo)和幫助，然而，在活動(dòng)中幼兒教師或多或少會(huì)對(duì)幼兒的自主性行為進(jìn)行干涉，雖然這種干涉不一定是教師有意為之，但是卻在一定程度上影響了幼兒主體性的發(fā)揮。

案例一：某幼兒園大班，教師組織幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，要求幼兒在一張繪畫紙上畫出自己想要的圖案，然后，將教師事先準(zhǔn)備好的各種豆類用膠水粘在圖案上進(jìn)行顏色填充或是裝飾，每一組六名幼兒圍坐在一張桌子上，每張桌子上都有一個(gè)大盒子用來放教師為幼兒準(zhǔn)備的豆類。教師先向幼兒展示了如何用豆類制作圖畫，接下來由幼兒自己動(dòng)手制作，教師在教室內(nèi)巡視隨時(shí)幫助、指導(dǎo)幼兒。過了一會(huì)，教師走到樂樂的身旁，看到樂樂在畫一個(gè)很復(fù)雜的東西，便問他：“你畫的這是什么呀？”樂樂回答：“是飛碟！”教師對(duì)他說：“可是我們一會(huì)兒要往你的畫上粘豆子啊，你畫的這個(gè)飛碟這么復(fù)雜，豆子都沒有地方粘了，不如你重新畫一棵大樹或是房子吧，不要畫得太復(fù)雜，之后才好粘豆子！”聽了老師的話，樂樂修改了自己的畫。坐在樂樂身邊的天天在一旁聽到了她們的對(duì)話，看了看自己的畫，在上面加了一棵大樹?；顒?dòng)快要結(jié)束的時(shí)候，月月的畫還沒有粘好豆子，但是桌子上放豆子的盒子里已經(jīng)沒有豆子了，月月轉(zhuǎn)過身沖著老師說：“老師，豆子沒有啦！”可是，老師沒有聽見她的話，于是，沒有得到老師回應(yīng)的月月就看著自己的畫發(fā)呆，這時(shí)，老師對(duì)全班同學(xué)說：“都把畫交上來，沒有做完的也交！”月月就將自己沒有完成的畫交了上去。

通過這個(gè)案例我們可以看到，教師對(duì)幼兒的某種指導(dǎo)其實(shí)干涉了幼兒主動(dòng)性的發(fā)揮，樂樂在老師的建議下將自己原本想要畫的飛碟改成了房子和大樹，當(dāng)然教師之所以會(huì)干涉，是因?yàn)橐云渥陨淼慕?jīng)驗(yàn)而言幼兒的畫存在問題，出于對(duì)幼兒負(fù)責(zé)，才對(duì)其進(jìn)行了指導(dǎo)，但是這無疑剝奪了幼兒自主選擇的權(quán)利。值得注意的是，在老師對(duì)樂樂進(jìn)行指導(dǎo)的之后，天天修改了自己畫，雖然教師并沒有對(duì)天天做任何要求，但是卻在不經(jīng)意間將自己的意愿?jìng)鬟_(dá)給了天天，這種無意的干涉明顯影響了幼兒的行為。在活動(dòng)中，教師沒有注意到月月桌子上的豆子已經(jīng)沒有了，制作材料沒有得到及時(shí)補(bǔ)充，并且，教師還在催促幼兒上交自己的作品，在物質(zhì)和時(shí)間都得不到滿足的前提下，月月只能選擇將自己未完成的作品交給老師。當(dāng)然，由于各種條件的限制以及園內(nèi)對(duì)作息時(shí)間的規(guī)定，幼兒教師不得不采取中斷幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)的方式，教師也有不得已之處，但是，我們不能否認(rèn)，教師對(duì)活動(dòng)時(shí)間和物質(zhì)材料無意間的安排，對(duì)幼兒的主體性發(fā)揮產(chǎn)生著不小的影響。

1.2 藝術(shù)活動(dòng)中形成的師幼互動(dòng)氛圍影響著幼兒主體性的發(fā)揮

案例二：在一次音樂活動(dòng)中，教師與幼兒隨著音樂進(jìn)行律動(dòng)，教師在前面做示范動(dòng)作，幼兒在下面跟著老師做，最初，小朋友們學(xué)得都很認(rèn)真，有的甚至在學(xué)會(huì)教師示范動(dòng)作的同時(shí)加了自己喜歡的動(dòng)作，大家玩的很開心，臉上都露出了笑臉。但是在這樣的活動(dòng)重復(fù)了幾遍之后，小朋友們開始不耐煩了，老師看到后面有幾個(gè)小朋友打鬧在一起，立刻暫停了音樂，當(dāng)眾呵斥了那幾個(gè)打鬧的幼兒，教室里頓時(shí)安靜了下來，老師說：“我要看大家做一遍之前的律動(dòng)，看誰之前沒有認(rèn)真學(xué)做錯(cuò)了！”音樂聲響起，可是，我們明顯感受到小朋友們沒有了之前的快樂，只是小心翼翼地認(rèn)真完成之前學(xué)過的動(dòng)作。

這次的音樂活動(dòng)中，教師與幼兒作為活動(dòng)的主體，相互之間必然產(chǎn)生交互動(dòng)作和反應(yīng)的過程，也就是說，這樣的活動(dòng)是由無數(shù)個(gè)師幼互動(dòng)組成的，互動(dòng)之下所產(chǎn)生的環(huán)境氛圍影響著幼兒主體性的發(fā)揮。在活動(dòng)初期，教師與幼兒之間的關(guān)系是非常融洽的，互動(dòng)氛圍輕松愉悅，在這種互動(dòng)環(huán)境的影響下，幼兒很積極地去完成自己的活動(dòng)任務(wù)（跟著教師學(xué)律動(dòng)），并且根據(jù)自己的需要?jiǎng)?chuàng)造性地加入了自己想表達(dá)的動(dòng)作，可以說，在這時(shí)幼兒的主體性發(fā)揮效果非常好。然而，在教師發(fā)現(xiàn)有幼兒違反紀(jì)律對(duì)其呵斥之后，互動(dòng)氛圍變得嚴(yán)肅起來，幼兒感知到作為權(quán)威的教師生氣了，于是在之后的活動(dòng)中有意壓抑了自己的需要，克制自己的行為，并按照教師的意圖進(jìn)行活動(dòng)。

1.3 藝術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容和形式影響著幼兒主體性的發(fā)揮

在幼兒園的實(shí)地觀察和見習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)，一說到組織幼兒進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)，很多教師似乎陷入了模式怪圈，一貫以掌握知識(shí)和技能為目標(biāo)，通過教師示范幼兒跟著學(xué)的方式進(jìn)行活動(dòng)，內(nèi)容過于死板，形式?jīng)]有創(chuàng)新，而且在幼兒的行為與教師預(yù)期不相符時(shí)，教師普遍采取糾正、調(diào)整的做法試圖改變幼兒的行為。雖然，這樣的模式相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)于平時(shí)工作量較大的幼兒教師來說是個(gè)易于操作、方便管理的好辦法，但是，處于形式單一、內(nèi)容無趣的活動(dòng)下，幼兒無法按照自己內(nèi)心的實(shí)際需要進(jìn)行活動(dòng)，處處受到限制，就會(huì)出現(xiàn)上文音樂活動(dòng)中的狀況，幼兒已經(jīng)覺得無趣注意力開始轉(zhuǎn)移了，教師卻還在重復(fù)自己安排好的活動(dòng)，當(dāng)幼兒無法忍受，開始做別的事情（與同伴打鬧）時(shí)，教師并沒有意識(shí)到是活動(dòng)內(nèi)容或是形式上出現(xiàn)了問題，反而用呵斥的方式迫使其安靜下來，師幼之間的互動(dòng)氣氛、幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣都已經(jīng)被破壞，更不用說幼兒主體性的發(fā)揮了。類似這樣，教師費(fèi)盡心力組織活動(dòng)，幼兒卻不買賬的情況屢見不鮮，究其原因，就在于活動(dòng)的內(nèi)容和形式不符合幼兒的身心發(fā)展特征，不能使其產(chǎn)生興趣和熱情，自然也不會(huì)在活動(dòng)中充分發(fā)揮其主體性。

2 藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)中幼兒主體性發(fā)展的培養(yǎng)策略

幼兒作為幼兒園中教學(xué)活動(dòng)的主體，其主動(dòng)性的充分發(fā)揮讓整個(gè)活動(dòng)變得豐富多彩、更有意義，幼兒積極主動(dòng)地融入到活動(dòng)中，全身心投入其中的狀態(tài)必然會(huì)使其各個(gè)方面的能力有所提升，而幼兒教師也可以以幼兒主體性的發(fā)揮程度作為標(biāo)桿，及時(shí)調(diào)整、反思自己的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在實(shí)際生活中，幼兒主體性的發(fā)展途徑有很多，幼兒園中五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、一日生活常規(guī)，還包括家庭生活中父母對(duì)幼兒的教育教養(yǎng)等，都會(huì)對(duì)幼兒主體性的發(fā)展有一定程度的影響，幼兒園中的藝術(shù)活動(dòng)作為園內(nèi)主要教學(xué)活動(dòng)之一，通過組織幼兒參與內(nèi)容豐富、形式多變、激發(fā)興趣的藝術(shù)活動(dòng)自然也是培養(yǎng)幼兒主體性的一個(gè)非常有效的方法。那么，我們應(yīng)該如何利用這類活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)、發(fā)展幼兒的主體性呢？受到上文幼兒主體性發(fā)揮的影響因素的啟發(fā)，我們可以提出以下培養(yǎng)策略：

2.1 優(yōu)化幼兒教師素質(zhì)，提升其對(duì)幼兒主體性的重視程度

總體而言，我所觀察到的幼兒教師都是非常有職業(yè)道德、非常敬業(yè)的，但是，由于我國(guó)現(xiàn)存教育體制的制約，很多幼兒教師都存在一些功利觀念，認(rèn)為孩子來的幼兒園就是來學(xué)知識(shí)、學(xué)技能的，當(dāng)然，有這樣的觀念與急功近利的社會(huì)心理以及存在很多“望子成龍”心態(tài)的家長(zhǎng)是分不開的，但就是因?yàn)橄萑肓舜祟愑變航逃`區(qū)，相當(dāng)部分的幼兒教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)會(huì)更多地以傳授知識(shí)、學(xué)習(xí)技能為目標(biāo)，而忽視了對(duì)幼兒主體性的培養(yǎng)。

在對(duì)許多幼兒教師進(jìn)行訪談的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多幼兒教師并不理解幼兒主體性的具體內(nèi)涵，有一些甚至在之前都沒有聽說過這一說法，這也就不難理解為什么會(huì)出現(xiàn)類似案例一中幼兒教師有意或無意地干涉、影響到了幼兒的自主活動(dòng)卻不以為然、絲毫沒有察覺的現(xiàn)象了。像這樣的現(xiàn)象不勝枚舉，種種現(xiàn)象說明一個(gè)問題，那就是我們的幼兒教師素質(zhì)還有待提高，這就需要各個(gè)幼兒園及幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)高度重視起來，可以作為專題向各位準(zhǔn)幼兒教師介紹幼兒主體性方面的知識(shí)，讓每一個(gè)幼兒教師認(rèn)識(shí)、理解什么是幼兒主體性、如何培養(yǎng)，同時(shí)，幼兒藝術(shù)活動(dòng)不僅僅是讓其學(xué)會(huì)某種技能或是某些知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)幼兒“發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美”的能力，在藝術(shù)的陶冶下實(shí)現(xiàn)美育，只有對(duì)幼兒藝術(shù)活動(dòng)有一個(gè)全面客觀的認(rèn)識(shí)，才能使其在日后的活動(dòng)設(shè)計(jì)中找到訣竅，在幼兒主體性得以充分發(fā)揮的前提下，學(xué)習(xí)到藝術(shù)知識(shí)和技能，高效又省力地完成培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)幼兒身心全面發(fā)展。

2.2 創(chuàng)造適宜的藝術(shù)活動(dòng)環(huán)境

《幼兒教育概論》一書中曾提到：幼兒園環(huán)境，是支持與影響幼兒教師與幼兒在園活動(dòng)的一切外部條件的總和，幼兒的行為深受周圍環(huán)境的影響。因而，要想讓幼兒發(fā)揮其主體性，自主、能動(dòng)、富有創(chuàng)造性地參與到藝術(shù)活動(dòng)中，環(huán)境的給予非常重要，適宜的藝術(shù)活動(dòng)環(huán)境有利于幼兒主體性的充分發(fā)揮。這里所指的環(huán)境，筆者認(rèn)為包括兩個(gè)方面，一是物質(zhì)環(huán)境，另一個(gè)是精神環(huán)境。

首先，在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我們可以巧妙地利用主題墻飾和區(qū)角，向幼兒展現(xiàn)美。可以利用一些有藝術(shù)氣息的裝飾畫和手工作品裝點(diǎn)教室的墻面和空間，盡量使用大量豐富的材料，選取富有動(dòng)感，色彩鮮艷、生動(dòng)活潑、幼兒喜歡看，同時(shí)又能反映藝術(shù)主題的題材。例如，以音樂為主題的墻面可以制作一些模型或是立體畫，向幼兒展現(xiàn)各種各樣的樂器，西洋樂器有哪些？中國(guó)古典樂器有哪些？它們都是什么樣子的？還可以畫上五線譜、音符等可以展現(xiàn)潛在音樂知識(shí)的圖案。以美術(shù)為主題的墻面可以展現(xiàn)一些名師名家的藝術(shù)作品，讓幼兒欣賞、感受高雅藝術(shù)之美。在區(qū)角的設(shè)計(jì)上，可以開設(shè)音樂區(qū)、美術(shù)區(qū)、手工區(qū)、舞蹈區(qū)等藝術(shù)活動(dòng)區(qū)，為幼兒提供進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)的空間，例如，在音樂區(qū)中，可以擺放一些打擊樂或鍵盤，還可以放一些有趣的節(jié)奏譜或樂譜，有音樂播放器，幼兒可以在其中唱唱跳跳，感受音樂帶給自己的愉悅。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣以及階段目標(biāo)定期更換主題墻飾和活動(dòng)區(qū)內(nèi)容，注重幼兒的參與性，讓幼兒與環(huán)境得到很好的互動(dòng)。值得注意的是，教師在組織活動(dòng)的時(shí)候，要注意提供給幼兒的材料要保證充分，以免發(fā)生案例一中幼兒因?yàn)闆]有豆子而終止創(chuàng)作的情況。

在精神環(huán)境上，教師要給幼兒提供輕松、愉悅、自由的活動(dòng)氣氛，要把幼兒視為自主的、獨(dú)立的、有自己人格的發(fā)展著的人，幼兒作為活動(dòng)的主體要有充分的生存發(fā)展權(quán)，擁有根據(jù)自身真正需要自主選擇的能力。尊重幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，科學(xué)合理、客觀地評(píng)價(jià)幼兒及其作品，為其提供更廣闊的藝術(shù)表達(dá)空間。為幼兒的主體性發(fā)展提供必要的心理自由與心理安全，所謂心理自由與心理安全，是指幼兒在心理上避免承受不應(yīng)有的壓力或束縛。創(chuàng)設(shè)自由、安全的心理氛圍，是對(duì)幼兒主體地位的保護(hù)，更是促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展乃至身心和諧、全面發(fā)展的重要保證。為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、安全的心理氛圍。緊張、冷漠的情感氛圍易使幼兒產(chǎn)生拘謹(jǐn)、怯懦甚至恐懼的心理和行為，不利于幼兒主體性的發(fā)揮。努力營(yíng)造和諧、平等、民主的師幼關(guān)系，學(xué)會(huì)走進(jìn)幼兒內(nèi)心，理解發(fā)現(xiàn)幼兒，在他們犯錯(cuò)時(shí)，能用溫和的語(yǔ)氣和措辭與其溝通交流，不隨意干涉、打斷、命令幼兒，以免像案例二中所發(fā)生的那樣，破壞了原本親切、友好的活動(dòng)氛圍。同時(shí)，也要讓幼兒在與同伴交往的過程中，學(xué)會(huì)理解同伴的話，了解同伴的需要，學(xué)會(huì)與同伴合作，學(xué)會(huì)尊重同伴，通過與同伴的互動(dòng)去營(yíng)造一個(gè)和諧友愛的精神環(huán)境。

2.3 創(chuàng)新藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容和形式

經(jīng)?？梢钥吹皆谝恍┧囆g(shù)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)教師在上面示范，只顧著重復(fù)教授自己希望幼兒學(xué)會(huì)的東西，可是幼兒卻無所事事沒有興趣參與、或是興趣不高的現(xiàn)象，原因有很多，可能是老師教的內(nèi)容太難幼兒學(xué)不會(huì)，可能是幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了覺得很無聊，也可能是活動(dòng)形式太過古板不能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情……總而言之，都是因?yàn)榛顒?dòng)的內(nèi)容或是形式不符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。這就需要我們更新教學(xué)形式，篩選教學(xué)內(nèi)容。

幼兒教師要學(xué)會(huì)觀察幼兒，了解其興趣，尋找知識(shí)切入點(diǎn)。以往的藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師總是想當(dāng)然地認(rèn)為幼兒應(yīng)該喜歡，以成人的視角或是以幼兒園統(tǒng)一的課程要求來設(shè)計(jì)、安排藝術(shù)活動(dòng)，嚴(yán)重忽略了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其在活動(dòng)中只能被動(dòng)地接受知識(shí)。其實(shí)，我們完全可以拋棄這種傳統(tǒng)的選擇活動(dòng)內(nèi)容的方法，讓幼兒自己去選擇，因?yàn)椋變旱男睦戆l(fā)展程度決定了其好奇心和探索世界的渴望很強(qiáng)烈，教師可以在日常生活中發(fā)現(xiàn)幼兒的疑問和好奇點(diǎn)，以幼兒感興趣的事物為切入點(diǎn)， 并結(jié)合國(guó)家教育政策來制訂教育計(jì)劃和教學(xué)策略、確定活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和形式，這樣不僅可以滿足幼兒的寶貴的好奇心，還是鼓勵(lì)其參與活動(dòng)、積極提問、勇于探索的有效途徑之一。

在活動(dòng)形式上，可以充分利用游戲作為活動(dòng)形式。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在游戲中的行為往往要略高于他的日常行為水平，是他能力所及的最高水平。這種水平比得上教師在教學(xué)情境下為兒童設(shè)計(jì)的最近發(fā)展區(qū)水平。我們完全可以利用這一最近發(fā)展區(qū)，將活動(dòng)內(nèi)容融入到游戲中，在快樂的游戲中實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的教育。而且，游戲是幼兒主體性活動(dòng)的基本形式，幼兒最主要的活動(dòng)之一，非常受幼兒喜愛，一個(gè)設(shè)計(jì)巧妙的游戲可以使幼兒喜歡活動(dòng)，積極地參與活動(dòng)。

我們可以將藝術(shù)活動(dòng)與其他領(lǐng)域的活動(dòng)相結(jié)合，例如，將美術(shù)欣賞與語(yǔ)言活動(dòng)相結(jié)合，在欣賞美術(shù)作品的過程中讓幼兒用語(yǔ)言描述作品、表達(dá)感受，或是根據(jù)所欣賞的作品大家一起創(chuàng)編一個(gè)有趣的故事等?？梢栽谒囆g(shù)領(lǐng)域內(nèi)將不同形式的活動(dòng)結(jié)合在一起，例如，將繪畫與音樂活動(dòng)結(jié)合，讓幼兒根據(jù)所聽音樂創(chuàng)作繪畫作品，或是讓幼兒用繪畫表達(dá)出節(jié)奏，再用音樂表現(xiàn)出來等。領(lǐng)域與領(lǐng)域間、知識(shí)與知識(shí)間交叉、結(jié)合所碰撞出來的火花，一定可以給教學(xué)活動(dòng)增添許多樂趣。

除此之外，將藝術(shù)活動(dòng)巧妙地融入幼兒在園內(nèi)的一日生活當(dāng)中也是不錯(cuò)的建議，例如，利用來園、吃飯、吃點(diǎn)心、午睡起床、離園等時(shí)間，為孩子們播放一些經(jīng)典樂曲，根據(jù)不同的時(shí)間播放不同類型的音樂內(nèi)容，潛移默化地培養(yǎng)孩子們的音樂欣賞能力，讓幼兒在美妙的音樂聲中靈感倍增，思維活躍。與此同時(shí)，利用暗示教學(xué)法、自助法、創(chuàng)設(shè)問題情境等具體有效的教學(xué)方法，也可以在很大程度上提升幼兒主體性。

3 結(jié)語(yǔ)

幼兒作為獨(dú)立的、發(fā)展著的生命體，最終會(huì)立足于社會(huì)之中，成為一個(gè)社會(huì)人，因而，教幼兒學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)下提出的新的未來教育的目標(biāo)，教育過程中幼兒主體性的充分發(fā)揮是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一，也是素質(zhì)教育的必然要求?，F(xiàn)代教育思想中一個(gè)最重要的改革標(biāo)志就是促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展，尊重人的真實(shí)自我需要和價(jià)值，使其成為具有現(xiàn)代意識(shí)、自我意識(shí)，能有效地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地、獨(dú)立自主地進(jìn)行社會(huì)認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的人。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要成人為幼兒提供適宜的環(huán)境和條件，充分利用幼兒的主體性，培養(yǎng)、掌握生活自理、自我控制與管理、社會(huì)交往等一系列能力，不可否認(rèn)，幼兒主體性充分發(fā)揮的價(jià)值就在于可以使其更高效地掌握這些生存技能，同時(shí)，幼兒教師也可以通過觀察評(píng)價(jià)幼兒主體性發(fā)揮的程度，判斷幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平以及在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施的活動(dòng)計(jì)劃是否適合幼兒本身。

參考文獻(xiàn)

[1] 鮑艷輝.促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的教師支持性教學(xué)策略的研究[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2008.

[2] 劉晶波.社會(huì)學(xué)視野下的師幼互動(dòng)行為研究——我在幼兒園里看到了什么 [M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.12.

[3] 鐘迎春.幼兒科學(xué)教育與幼兒主體性的引導(dǎo)[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2008.6.21.

[4] 尹敏.維果茨基的游戲理論對(duì)發(fā)展幼兒主體性的啟示[J].文教資料，2009（4上）.

[5] 劉花雨.師幼交往中幼兒主體性素質(zhì)建構(gòu)的研究[D].陜西：陜西師范大學(xué)，2007.5.

[6] 劉騰韻.如何在繪畫中發(fā)揮幼兒的主體性——淺析小班繪畫的主體性教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究，2014.5.