語言輸入假說與大學(xué)英語口語課教學(xué)的思考

衛(wèi)煒

摘要：隨著改革開放進程的不斷推進，全球化的不斷發(fā)展，目前各個工作崗位對于大學(xué)生的英語口語交際能力提出了更高的要求，大學(xué)生口語教學(xué)工作也得到了全國各大高校的高度重視。應(yīng)該采用什么樣的方法不斷提高口語教學(xué)的效率和效果成為了口語教學(xué)領(lǐng)域的一項重要的研究課題。在目前口語教學(xué)中面臨的一個主要的問題就是教學(xué)過程中老師過分地強調(diào)口語練習(xí)的輸出，卻忽視了口語素材的輸入。本文針對英語口語教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合語言輸入假說，首先，對語言輸入假說的相關(guān)內(nèi)容展開全面的探究和分析。其次，分析語言輸入對于英語口語學(xué)習(xí)的重要性、價值和意義。最后，提出應(yīng)該如何進行教學(xué)改革以提高英語口語教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：語言輸入假說；大學(xué)英語口語；教學(xué)改革；作用和意義

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0194-02

目前大多數(shù)的高校已經(jīng)建立起了基于計算機網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)方式，新技術(shù)的應(yīng)用改變了大學(xué)英語教學(xué)的模式，使得大學(xué)英語的教學(xué)工作以網(wǎng)絡(luò)作為基本支撐。新的教學(xué)模式的引入使英語口語學(xué)習(xí)實現(xiàn)了面授與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，根據(jù)多個學(xué)校幾個學(xué)期學(xué)生口語學(xué)習(xí)效果的調(diào)查調(diào)查研究顯示，這種教學(xué)模式并沒有使學(xué)生的口語水平獲得明顯的提高。在口語方面還存在著諸多的問題，諸如學(xué)生的發(fā)音不夠準確，對于給定的話題學(xué)生不能夠使用正確的詞匯予以表達等。是什么原因引起學(xué)生經(jīng)過一段較長時間的學(xué)習(xí)不能夠改善自己的口語能力？縱觀各個高校的口語教學(xué)模式可以看出來，在實際的教學(xué)過程中老師注重培養(yǎng)學(xué)生開口說話的勇氣，鼓勵學(xué)生大膽地開口說話，這樣的方式是否能夠顯著地改善學(xué)生的英語口語能力，并沒有得到理論和實踐的驗證。在這種教學(xué)方式下，老師給學(xué)生一個話題，讓他們大膽地表達自己的想法，學(xué)生很愿意積極地表達自己的想法和觀點，但是首先漢語充斥著自己的大腦，由于大腦中沒有建立完善的英語體系，學(xué)生只能通過薄弱的英語儲備，生硬地、缺乏準確性地表達出自己的觀點，使得整個教學(xué)無法達到令人滿意的理想效果。

一、語言輸入假設(shè)說理論

在第二語言習(xí)得研究中埃利斯研究得到影響第二語言學(xué)習(xí)效果的因素主要集中在三個方面，分別是學(xué)習(xí)者的外部因素、學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素以及學(xué)習(xí)者之間的個性化差異。其中外部因素主要受到社會因素、第二語言輸入因素以及習(xí)得因素之間的相互作用和相互影響。目前在我國口語教學(xué)過程中對于學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素以及學(xué)習(xí)者之間的個體差異給予了一定程度的考慮，例如針對學(xué)習(xí)者之間的個性差異學(xué)校開展了不同級次的口語班，針對班次學(xué)生的口語水平?jīng)Q定課程的難度。但是口語的教學(xué)和學(xué)習(xí)不同于其他科目的學(xué)習(xí)，其是需要一定的語言環(huán)境才能夠不斷地提高學(xué)生的技能水平的。在我們國家缺少自然的英語語言的交流大環(huán)境，絕大部分學(xué)生都處在一種漢語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，除了英語課堂上進行簡單的英語交流的學(xué)習(xí)，在課外學(xué)生很少碰到接觸英語的機會。這就使得英語學(xué)習(xí)的效果只能夠達到作為工具使用的目標，很難實現(xiàn)將英語作為第二語言的水平。

上世紀80年代出美國語言學(xué)家克拉申提出的“語言輸入假說理論”，對于我國高校英語口語教學(xué)具有十分重要的指導(dǎo)作用，其能夠激發(fā)我們認識到在英語口語教學(xué)過程中面臨的問題，指明我們應(yīng)該從哪些方面著手不斷地調(diào)整我國英語口語教學(xué)的模式?？死暾J為在英語口語教學(xué)過程中一味地強調(diào)輸出，并不能夠達到學(xué)會并且應(yīng)用一門語言。要不斷地提高學(xué)習(xí)者的語言能力就需要持續(xù)不斷地進行語言的輸入，恰當(dāng)?shù)妮斎胧橇?xí)得第二語言的必要條件，應(yīng)該得到足夠的重視。該理論強調(diào)，理想的語言輸入應(yīng)該具有以下幾個方面的特征：（1）可理解性。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中是通過對可理解信息的理解而逐漸地掌握一門語言的，當(dāng)學(xué)生真正地理解了所輸入的信息的時候也就學(xué)習(xí)到了一種語言。就這一方面而言，老師在進行英語口語教學(xué)的過程中應(yīng)該通過可以理解的方式和形式，向?qū)W生不斷地傳授相關(guān)的英語知識，使他們不斷地掌握和習(xí)得英語語言技能。（2）趣味性和關(guān)聯(lián)性。要想使傳授給學(xué)生的語言信息發(fā)揮作用，使其在不斷地吸收新知識的過程中積累一項基本的技能，就需要對所有傳授的內(nèi)容進行簡單的加工和處理，使其變?yōu)榫哂腥の缎缘男畔?，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。（3）非以語法程序安排。在英語口語教學(xué)過程中應(yīng)該排除語法程序的限制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中用正確詞匯表達所要表達的意思，在能夠得到聽眾理解的基礎(chǔ)上不要拘泥于語法程序的限制，簡單的詞語只要能夠表達恰當(dāng)?shù)囊馑家彩潜豢谡Z教學(xué)所接受的。（4）足夠的輸入量。只有學(xué)生掌握了充足的基礎(chǔ)詞匯和知識，才能夠輕松準確地開口表達自己的想法。這就需要在英語口語教學(xué)過程中重視語言的攝入，并且采用“i+1”的輸入原則，就是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，要求學(xué)生達到下一個階段的語言水平，應(yīng)該適當(dāng)控制不同水平之間的差距，使學(xué)生感覺到下一階段稍微高于現(xiàn)有的水平，不斷地激發(fā)學(xué)生提高自己語言水平的興趣。

二、語言輸入在大學(xué)英語口語教學(xué)中的重要性

就像要想寫出好的文章，就需要在大腦中積累充足的素材一樣，要想說一口流利的英語，也需要在腦中積累足夠的基礎(chǔ)知識。英語口語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于敢于大膽地開口說，而在于具有充足的語言輸入，語言的輸出是建立在充分的語言信息輸入的基礎(chǔ)上的。語言輸入在大學(xué)英語口語的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中居于第一性的位置，輸出具有第二性的位置。只有建立良好的根基，才能夠鑄就英語表達的完美建筑。如果學(xué)生在口語的學(xué)習(xí)過程中缺乏足夠的英語素材的閱讀、英語聽力的訓(xùn)練以及諸多的模仿性訓(xùn)練等語言的輸入和積累，沒有對這些輸入的理解和掌握，沒有對英語信息的消化和吸收。在對話題發(fā)表自己的觀點的時候就很難迅速地提取和運用已有的素材，流暢地表達自己的想法，口語的學(xué)習(xí)也就成為了效率低下的嘴巴活動。隨著教學(xué)過程的不斷深入開展，學(xué)生薄弱的語言素材積累的缺陷就日漸明顯，無論對于怎樣精彩的話題，學(xué)生只能夠用簡單的語句、單調(diào)的句型表達自己的看法。時間久了學(xué)生會感覺到參加口語課堂只是為了完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，達到學(xué)校要求的學(xué)分，而不是不斷地提高自己的英語表達能力。同時，還會引發(fā)學(xué)生抵觸英語口語課堂的心理，認為這是對自己的一種折磨。endprint

在大學(xué)英語口語教學(xué)過程中，老師應(yīng)該充分地認識到語言輸入的重要性，保證學(xué)生在開口說話之前已經(jīng)具有足夠的語言輸入，面對一個話題學(xué)生有話可說，懂得應(yīng)該怎樣說。語言的輸入是保證學(xué)生在口語課堂上能夠流暢地表達自己觀點的基礎(chǔ)條件，只有對學(xué)生輸入足夠的語言信息，使其能夠?qū)⒁环N語言內(nèi)化和吸收，才能夠確保學(xué)生能夠合理地運用這種語言。沒有足夠的語言輸入，大學(xué)口語教學(xué)工作就像空中樓閣，很難到達理性的教學(xué)效果。因此，語言輸入對于大學(xué)口語教學(xué)具有十分重要的價值和意義，應(yīng)該得到我國各大高校的重視，不斷地調(diào)整英語口語教學(xué)的觀念、形式，達到口語教學(xué)的理想效果。

三、語言輸入假說下大學(xué)英語口語教學(xué)的改革建議

1.加強篇章背誦增加學(xué)生語言輸入。英語篇章的背誦作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其在口語教學(xué)中依然具有十分重要的作用，是一種良好的語言輸入方式。這種方式能夠強化學(xué)生對于英語語法知識的理解，詞匯、句型和固定表達方式的記憶。其在英語口語學(xué)習(xí)過程中的作用可以概括為以下幾個方面：（1）強化學(xué)生對英語詞匯和短語的記憶，流利的英語口語是建立在學(xué)生足夠的詞匯積累基礎(chǔ)上的，無論進行多大強度的表達練習(xí)，如果學(xué)生沒有足夠的基礎(chǔ)詞匯的積累，還是難以達到理想的教學(xué)效果的。學(xué)生在進行英語篇章的背誦過程中不僅能夠準確地掌握詞匯的意思、用法和讀音，同時還能夠掌握詞匯的拼寫。能夠在今后準確和規(guī)范地使用所有積累的詞匯和短語。（2）篇章的背誦有利于增強學(xué)生的語感。語感對于學(xué)習(xí)一門語言具有十分重要的作用，要想具有一口流利的英語，就應(yīng)該對英語具有一定的語感。語感是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種隱性的意識，它能夠使學(xué)生在不假思索的情況下，使用英語流利地表達觀點和意思。英語篇章的背誦，能夠提高學(xué)生的隱性意識，在英語口語表達中能夠在有意無意間使用標準的、固定的表達方式。

2.合理使用多媒體加強英語口語教學(xué)過程中的語言輸入。多媒體技術(shù)作為一種新型的教學(xué)手段已經(jīng)在各個高校得到了廣泛的應(yīng)用，這種技術(shù)集聲音、圖像于一體，能夠通過靜態(tài)、動態(tài)等多種形式，從多個角度和層面完成雙向和互動的教學(xué)過程。在英語口語教學(xué)過程中，老師可以充分利用多媒體強大的功能，為學(xué)生營造一個地道的英語學(xué)習(xí)氛圍。使用多媒體技術(shù)播放一些地道的英語視頻，不斷地糾正學(xué)生語音和語調(diào)方法存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生根據(jù)情景合理選用表達方式的能力。同時，使用多媒體技術(shù)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象能力，使其能夠不斷地進行自主學(xué)習(xí)，不斷地豐富口語表達的內(nèi)容和形式。

總之，在語言輸入假說理論的指導(dǎo)下，大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的鼓勵學(xué)生單純的大膽說的模式，對語言的輸入引起足夠的重視，使學(xué)生能夠在開口說之前具有充足的知識儲備和語感能力，能夠輕松、準確和規(guī)范地運用英語口語表達觀點。

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