基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的EDA課程考核模式改革的探索與實(shí)踐

王彩鳳++張循利

摘要：本文針對EDA課程的特點(diǎn)，結(jié)合電子信息類專業(yè)的特色，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過教學(xué)研究與實(shí)踐，探索了一種考核方式多元化、考核內(nèi)容全面化、考核評價(jià)過程化的EDA考核模式，并進(jìn)行了有益的嘗試，從而提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；EDA；考核；改革；探索；實(shí)踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0089-02

電子設(shè)計(jì)自動化（EDA）是現(xiàn)代電子技術(shù)發(fā)展的新成果，是一門融合了電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等多種技術(shù)的綜合性學(xué)科，是高等學(xué)校電子信息類專業(yè)學(xué)生的一門重要專業(yè)課程，具有實(shí)踐性強(qiáng)和應(yīng)用領(lǐng)域廣等特點(diǎn)。實(shí)踐和應(yīng)用就意味著需要學(xué)生不斷創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，課程考核是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教學(xué)過程的一個(gè)重要的組成部分，是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量和衡量學(xué)生知識掌握程度的重要途徑和尺度，對于人才的培養(yǎng)起著非常重要的作用[1，2]。近年來，考試改革作為教育改革的重要方面之一，正不斷得到重新認(rèn)識和重視。如何全面、客觀、公平地評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，發(fā)揮課程考核的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，將直接影響教學(xué)的效果，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑[3，4]。

一、EDA考核現(xiàn)狀

EDA是一門涉及編程、仿真、下載和硬件測試的專業(yè)必修課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主創(chuàng)新和綜合實(shí)踐能力，實(shí)驗(yàn)不獨(dú)立設(shè)課。由于涉及的知識面較寬，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛、編程較為復(fù)雜，一些學(xué)生對該課程不感興趣，上課不認(rèn)真，導(dǎo)致期末考核成績較差，甚至不及格，在很大程度上影響了教學(xué)效果，也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。深究其原因，當(dāng)前實(shí)施的EDA傳統(tǒng)課程考核模式存在諸多不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的缺陷和不足，主要體現(xiàn)在：

1.考核方式單一。期末考試仍采用標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的試卷考試，是期末一次性終結(jié)考試，學(xué)生考試結(jié)束，就意味著本門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)。由此導(dǎo)致缺乏考試的反饋機(jī)制，考試中存在的問題，教師沒有機(jī)會與學(xué)生進(jìn)行反饋與交流。另外，考試更多注重理論考核，對體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的考核少。這種死板單一的考核方式勢必會束縛學(xué)生的思維和能力，不利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，更不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2.考核內(nèi)容局限。期末考試內(nèi)容呆板，多以課本知識為基礎(chǔ)，局限于教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，且偏重概念、原理、VHDL語法等基本知識和基本理論，過分依附于教材。題型比較固定，填空、選擇、簡答、判斷等客觀性試題多，綜合分析、應(yīng)用類主觀性試題少，試題覆蓋面有限，造成學(xué)生死記硬背，“臨時(shí)抱佛腳”，知識面窄。這樣的考試偏重于對學(xué)生知識點(diǎn)的考核，應(yīng)用能力、分析與解決問題能力的培養(yǎng)仍得不到驗(yàn)證，從而助長了學(xué)生的惰性，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生對EDA系統(tǒng)知識的應(yīng)用和掌握，阻礙了創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

3.考核評價(jià)片面。期末考核采用“平時(shí)成績占30%+期末考試成績占70%”的評定辦法。平時(shí)成績只有作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況可以參考，無法真正反映每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識掌握情況。這樣就使得大部分學(xué)生上課不專心聽講，平時(shí)作業(yè)抄襲，考試前突擊，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。另外，這種以期末考試成績?yōu)橹?，輕視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核方式，助長了學(xué)生“平時(shí)松、考前緊，考中作弊、考后忘”的不良學(xué)風(fēng)蔓延。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只注重期末不注重平時(shí)，只注重知識的死記硬背不注重知識的靈活運(yùn)用，只注重結(jié)果不注重過程，只注重分?jǐn)?shù)的高低不注重能力素質(zhì)的高下。這種不良學(xué)風(fēng)不得以糾正，必將影響人才的健康成長。

因此，我們必須改革現(xiàn)有的考核模式，真正使考核成為提高教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性和創(chuàng)新精神的有力激勵(lì)手段。

二、EDA考核改革的探索

課程考核不僅要檢驗(yàn)學(xué)生對理論知識的掌握情況，更要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師應(yīng)徹底摒棄課程考核等同于考試的觀念，將教學(xué)的全過程納入考核范疇，使課程考核過程化、經(jīng)常化，不僅有助于學(xué)生掌握理論知識，而且能起到引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)并解決問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用[4]。

1.考核方式多元化。根據(jù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)和EDA課程實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，期末考核可以采用實(shí)驗(yàn)操作、課程設(shè)計(jì)、撰寫課程論文和答辯、理論考核與實(shí)踐操作的結(jié)合等形式，或符合課程內(nèi)容、特點(diǎn)的多形式相結(jié)合的考核方式。通過實(shí)施多元化考核方式，把考核有機(jī)融入教學(xué)全過程，實(shí)施“教、學(xué)、考”結(jié)合，形成“教、學(xué)、考”互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，消除部分學(xué)生平時(shí)松懈、考前背誦、考試作弊、考后遺忘的不良現(xiàn)象，促進(jìn)教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展[5]。如通過撰寫課程論文形式考試，可實(shí)現(xiàn)由知識考核向能力考核的轉(zhuǎn)變，并能很好地激發(fā)學(xué)生主動查閱、搜集文獻(xiàn)資料、搭建電路、仿真、下載和硬件測試，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、開拓進(jìn)取和分析應(yīng)用知識的實(shí)踐創(chuàng)新精神。另外，撰寫課程論文形式的考試讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也在參與科研，也為以后撰寫畢業(yè)論文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.考核內(nèi)容全面化?？己藘?nèi)容不僅要反映對基本理論、基本知識、基本技能的掌握，更重要的是要體現(xiàn)提出問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展。根據(jù)EDA課程應(yīng)用性很強(qiáng)的特點(diǎn)，考試內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限在課本上，要擴(kuò)大考核的知識面，增大考核的廣度和深度?？荚嚸}時(shí)應(yīng)靈活多樣，盡量減少以考核記憶力為主的考試內(nèi)容，增加考核學(xué)生思維能力、實(shí)踐性和創(chuàng)造性的內(nèi)容，增大綜合分析、應(yīng)用類題目的比例。精選一些理論聯(lián)系實(shí)際的問題讓學(xué)生分析與設(shè)計(jì)，這樣可以大大提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3.考核評價(jià)過程化。課程考核要注重過程，從關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。注重考核評價(jià)的過程化，就必須將形成性考核和終結(jié)性考核有機(jī)結(jié)合起來，特別注重考核時(shí)間全程化，做到考查經(jīng)?；?，把學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)切實(shí)吸引到教學(xué)過程中來，把平時(shí)考核的過程變成提高學(xué)生能力和水平的過程。期末考核總成績綜合考慮平時(shí)成績，即學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程（如課后作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、論文撰寫和答辯、參加學(xué)科競賽等）及最終卷面成績。加大平時(shí)成績在總成績中所占的比例。只有這樣才能鼓勵(lì)和調(diào)動學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，才能測試出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握知識和運(yùn)用知識的能力。激勵(lì)學(xué)生將功夫用在平時(shí)，而不是期末突擊，將考核貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)中有考、考中有學(xué)、考學(xué)結(jié)合、相互促進(jìn)。另外，改革考核模式的同時(shí)要重視考核質(zhì)量的分析，注重考核的反饋機(jī)制，及時(shí)反饋教學(xué)，幫助師生改善教學(xué)活動，提高教學(xué)效果，必然有利于促進(jìn)創(chuàng)新人才的健康成長。endprint

三、EDA考核改革的實(shí)踐

根據(jù)EDA課程考核模式改革的探索，我們采用了課堂提問和練習(xí)、課程設(shè)計(jì)、小論文撰寫與答辯、實(shí)驗(yàn)操作、理論考試相結(jié)合的多元化考核方式，把過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。

例如，課堂提問和練習(xí)：課堂上有準(zhǔn)備地提出一些相關(guān)的思考題，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生回答、討論，以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、歸納總結(jié)能力，并根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行評定。課堂練習(xí)內(nèi)容以講解過的知識為主，時(shí)間約為十分鐘，以了解和考查學(xué)生平時(shí)掌握和運(yùn)用知識的情況和能力，同時(shí)對教學(xué)情況做出及時(shí)反饋。

在理論考試試卷命題上，我們除了測試學(xué)生的基本知識掌握情況外，還增加了考查學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力、分析問題和解決實(shí)際問題能力的比重。

在學(xué)完某些章節(jié)之后，給學(xué)生一些有意義有價(jià)值的題目，學(xué)生通過上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)資料、分析歸納、綜合整理、搭建電路、模擬仿真、硬件測試，最終完成課程設(shè)計(jì)和論文撰寫。同時(shí)，我們以論文答辯的形式對學(xué)生的設(shè)計(jì)和論文進(jìn)行質(zhì)詢，并要求學(xué)生演示。根據(jù)學(xué)生的各方面表現(xiàn)情況給以適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。通過這樣的階段性考核方式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)了學(xué)生的潛能，既培養(yǎng)了學(xué)生吸取新知識、歸納整理知識、準(zhǔn)確表達(dá)知識的能力，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動手操作能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

除此之外，我們鼓勵(lì)學(xué)生成立EDA創(chuàng)新學(xué)習(xí)小組，利用實(shí)驗(yàn)室的資源，開展EDA軟件編程和硬件設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練。給學(xué)生提供一個(gè)完善自我、表達(dá)自我的空間和舞臺，能使學(xué)生的想法在實(shí)驗(yàn)室變成產(chǎn)品、變成論文，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和特長發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的能力，為各級各類電子大賽培養(yǎng)了創(chuàng)新人才，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的全面提高。

四、結(jié)論

對EDA課程考核模式的改革，使考核方式多元化、考核內(nèi)容全面化、考核評價(jià)過程化，強(qiáng)化了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，不僅有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)EDA和在查閱資料、設(shè)計(jì)電路、下載調(diào)試方面的熱情，提高學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展。如何使EDA課程考核模式更科學(xué)合理，更能提高教學(xué)質(zhì)量，更能有效地檢驗(yàn)教學(xué)效果，有待于我們進(jìn)一步探索。

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