試述教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)教師角色

摘要：教育部制定、實(shí)施的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及基礎(chǔ)教育課程新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施需要新教師，它要求小學(xué)教師確立嶄新的教育觀念，改變多年來習(xí)以為常的教育教學(xué)方式和行為，以表現(xiàn)出合適的角色行為，達(dá)到最佳的育人效果。

關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)教師；角色

中圖分類號(hào)：G655 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）06-0015-02

一、什么是教師角色

20世紀(jì)20年代，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家米德（G.H.Mead）首先將角色概念引入社會(huì)心理學(xué)理論中，稱為社會(huì)角色。后來，角色概念引入教育領(lǐng)域，教師角色理論開始興起。人們運(yùn)用教師角色理論來闡釋教育活動(dòng)中各種社會(huì)關(guān)系對(duì)教師行為的重要影響。教育社會(huì)學(xué)家比德爾（B.ddle）在前人的基礎(chǔ)上將教師角色界定為以下三種類型：其一，教師角色即教師行為；其二，教師角色即教師的社會(huì)地位；其三，教師角色即對(duì)教師的期望。在眾多的研究中，教師角色一般被認(rèn)為是教師的行為。教師所扮演的角色不是單一的，而是一個(gè)角色群。因?yàn)榻處熕鶑氖碌慕逃顒?dòng)是一種特殊的社會(huì)活動(dòng)，隨著教育活動(dòng)的時(shí)間、空間的變化，教師之間、教師與學(xué)生、教育內(nèi)容以及各種教育環(huán)境之間構(gòu)成不同的關(guān)系，表現(xiàn)出不同的行為，從而扮演著不同的角色。由于時(shí)代的變遷，教育活動(dòng)中的各種關(guān)系也在處于不斷變化之中，教師的角色也相應(yīng)地發(fā)生深刻的變化。

二、小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)教師角色

教育部制定、實(shí)施的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念就是：“學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)?！斌w現(xiàn)小學(xué)教師職業(yè)化、終身化的知識(shí)與技能的特別需求。而新一輪基礎(chǔ)教育課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面，都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新課程的實(shí)施需要新教師，它要求小學(xué)教師確立嶄新的教育觀念，改變多年來習(xí)以為常的“傳道、授業(yè)、解惑”教育教學(xué)方式和行為，實(shí)現(xiàn)“六個(gè)轉(zhuǎn)變”，即“教師變學(xué)長(zhǎng)、講堂變學(xué)堂、教室變學(xué)室、教材變學(xué)材、教案變學(xué)案、教學(xué)目標(biāo)變學(xué)習(xí)目標(biāo)”，以表現(xiàn)出合適的角色行為。因此，以學(xué)生為本的教師新角色轉(zhuǎn)變表現(xiàn)為：

（一）面對(duì)學(xué)生的角色

1.做學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。人本主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：人生來就有學(xué)習(xí)的潛能，當(dāng)學(xué)生察覺到學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他自己的目的有關(guān)時(shí)，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了……如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，他會(huì)感覺到這種學(xué)習(xí)是有威脅性的，并往往受到抵制，一方面不容易學(xué)習(xí)，另一方面又容易遺忘，那這樣的學(xué)習(xí)也會(huì)變得毫無意義。因此，應(yīng)廢除在傳統(tǒng)意義上教師的角色，以促進(jìn)者取而代之！“學(xué)生為本”——做“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，規(guī)定了教師的地位和作用。教師和學(xué)生共同存在于教學(xué)過程之中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要“他人”。教師的職責(zé)是“促進(jìn)”學(xué)生學(xué)習(xí)，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。

2.做潛能的激發(fā)者。在多元智能理論看來，雖然每個(gè)人都至少具備七項(xiàng)或八項(xiàng)智能，但是具體到每個(gè)個(gè)體身上表現(xiàn)則有所不同。如某一項(xiàng)或幾項(xiàng)智能表現(xiàn)相對(duì)突出，而其他幾項(xiàng)稍差。正是這些不同使得每個(gè)人的學(xué)習(xí)類型和智能類型各具獨(dú)特性。傳統(tǒng)教育所認(rèn)為的“差生”，只是由于其語言智能或數(shù)理邏輯智能表現(xiàn)不夠好，但他在其他幾項(xiàng)智能的表現(xiàn)上卻可能相當(dāng)出色。從這個(gè)意義上來說，每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)秀的，不存在智能水平高低的問題，只存在智能類型或?qū)W習(xí)類型差異的問題。多元智能理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體智能的差異性，認(rèn)為每個(gè)人都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。教師在教育和教學(xué)過程中，一方面要注重鑒別、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，并發(fā)展學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，增強(qiáng)他們的自信心和自尊心。另一方面，教師要立足學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，以強(qiáng)帶弱，促進(jìn)學(xué)生的弱勢(shì)智能領(lǐng)域的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生智能的全面發(fā)展。多元智能理論要求“每天都要激發(fā)每一名學(xué)生的多元智能”，教師須在多元智能課程和教學(xué)的設(shè)計(jì)上突出多元化和個(gè)別化，通過發(fā)揮不同智能活動(dòng)各自在教學(xué)活動(dòng)中的不同作用，創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的多元智能的組合活動(dòng)、集體（小組）以及師生之間的多元智能的互動(dòng)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體智能特點(diǎn)的獨(dú)特性和多樣化，并使每個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。教師要在人的潛能向現(xiàn)實(shí)素質(zhì)的生成過程中，充分發(fā)揮激發(fā)者的作用，才能有效推動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑、快樂自由地發(fā)展。

3.做真誠(chéng)的賞識(shí)者。每個(gè)學(xué)生都有自己的智能與個(gè)性表現(xiàn)的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，因此，教師要改變以往的評(píng)價(jià)觀念，善于發(fā)現(xiàn)、關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師在教學(xué)過程中，既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運(yùn)用方法中的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。

4.做得法的組織者。新課程的實(shí)施，就是要求教師淡化權(quán)威，建議學(xué)生應(yīng)該做什么，參與學(xué)生的一些活動(dòng)，有效地組織教學(xué)，引導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，做“平等中的首席”。以多元智能理論作為教學(xué)指導(dǎo)思想的教師要組織、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同的智能特點(diǎn)改變學(xué)習(xí)方式，開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)方式的多樣性促進(jìn)個(gè)體潛能與特長(zhǎng)的全面開發(fā)。教師還應(yīng)該幫助學(xué)生設(shè)計(jì)符合自己智力特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5.做得體的協(xié)調(diào)者。新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這就需要打破學(xué)科壁壘，打破區(qū)域界限，努力造就“學(xué)校教育社區(qū)化”、“社區(qū)生活教育化”。需要教師能適應(yīng)多種環(huán)境，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，具有“外交家”的能力。以多元智能理論作為教學(xué)指導(dǎo)思想的教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、走出課堂和學(xué)校，充分利用校外資源，在社會(huì)大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

6.做平等的合作者。新課程把教學(xué)過程看作是師生合作與交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師和學(xué)生應(yīng)是平等的合作者，彼此尊重，互相信賴，智能互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。特別要善于與學(xué)生溝通，善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，能夠聽到“花開的聲音”。樂于與學(xué)生分享共同學(xué)習(xí)的成果與進(jìn)步的快樂。在這個(gè)合作與交往過程中教師和學(xué)生可以自由地分享彼此的思考，提升經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，聆聽各自內(nèi)心的喜悅，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得全新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，教師與學(xué)生形成一個(gè)合作發(fā)展的共同體。在這樣的共同體中，學(xué)生通過交往、合作，體驗(yàn)個(gè)人與群體的互動(dòng)關(guān)系，對(duì)他人的幫助心存感激，懂得尊重人、體諒人，形成團(tuán)結(jié)合作的精神。endprint

7.做資源的開發(fā)者。以前“教科書是學(xué)生的世界”，現(xiàn)在需要教師努力營(yíng)造“世界是學(xué)生的教科書”。面對(duì)新的形勢(shì)，教師由教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，逐步走向課程資源（特別是微課資源）的開發(fā)者。教師的課程資源建設(shè)要努力做到“面向日新月異的社會(huì)”，“面向瞬息萬變的世界”，“面向迅速發(fā)展的高新科技領(lǐng)域”。

8.做德行的示范者?！缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所提的“師德為先”，具體就是要求教師在“教書”的同時(shí)，教師的品行通過“言傳身教”對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)公眾的示范性的“育人”影響。為人師表也是我國(guó)教師的傳統(tǒng)美德?？鬃泳褪种匾暋耙陨碜鲃t”，他說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！碧拼逃翼n愈則進(jìn)一步提出教師應(yīng)“以身立教”，認(rèn)為這樣的教師才會(huì)“其身立而其教存”。我國(guó)偉大的人民教育家陶行知是教師以身立教的杰出典范。他倡導(dǎo)“教師應(yīng)當(dāng)以身作則”，“以教人者教己”。他自己也正是為發(fā)展人民的教育事業(yè)，忘我奮斗，鞠躬盡瘁?！皩W(xué)高為師，身正為范”是著名教育家陶行知先生的名言，也是對(duì)為人師表的最好注解。

（二）面對(duì)自我的角色

1.做終身的學(xué)習(xí)者?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本”。教育是全社會(huì)的大事，但重任主要落在教師身上。時(shí)代在變，要求越來越高，教師必須高度重視終身教育和終身學(xué)習(xí)對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性。教師與學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，這是一種觀念，更需要行動(dòng)，教師要不斷用學(xué)習(xí)來重塑自己。熱愛教育意味著熱愛學(xué)習(xí)，投身教育意味著投身學(xué)習(xí)。教師應(yīng)向書本學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，每天淘汰自己！與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自我人文素養(yǎng)，養(yǎng)成苦耕不輟，終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.做精明的反思者。美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾提出這樣一個(gè)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思?！胺此肌笔钱?dāng)前公認(rèn)比較符合現(xiàn)實(shí)的促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師能通過對(duì)自己或身邊日常的教育教學(xué)時(shí)間進(jìn)行專業(yè)角度的觀察和思考而發(fā)現(xiàn)不足，或者以經(jīng)驗(yàn)的方式化解教學(xué)中產(chǎn)生的困難，從而促進(jìn)自己的教育智慧，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。并成為充滿反思意識(shí)和創(chuàng)造活力的群體。在理論和經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)碰撞中不斷成長(zhǎng)，成為反思型教育的實(shí)踐者。

3.做扎實(shí)的研究者?！敖處熂囱芯空摺笔菄?guó)際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。教育研究是教師成長(zhǎng)的必備條件。從教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度說，教師的專業(yè)知識(shí)拓展、專業(yè)能力提高和專業(yè)情意的發(fā)展，都離不開研究。

實(shí)施小學(xué)教師專業(yè)及新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求教師轉(zhuǎn)變角色，樹立服務(wù)意識(shí)，努力發(fā)揮新角色的作用，達(dá)到最佳的育人效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_145603.html.

[2]Kristen J.Nelson Kim Bailey.教師職業(yè)的9個(gè)角色[M].劉坤，譯.北京：中國(guó)青年出版社，2008.

[3]梁志洪，陳雅玲，張暉.小學(xué)教育與教師技能——基于工作過程的小學(xué)教育學(xué)[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2012.

[4]劉竑波.多元智能與教師[M].上海：上海教育出版社，2005.endprint