淺談內(nèi)外結(jié)合的青年教師師德建設(shè)思路

王傲珩++王家紅

摘要：青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是推動(dòng)高等教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、辦好人民滿意高等教育的重要力量。青年教師師德水平直接決定著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文采用問卷調(diào)查和文獻(xiàn)分析的方法，了解當(dāng)前青年教師師德建設(shè)存在的問題，并從內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)層面入手，提出有針對(duì)性的青年教師師德建設(shè)思路。

關(guān)鍵詞：青年教師；師德；分析；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）06-0009-02

青年教師是高校發(fā)展的未來和希望，加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)不僅關(guān)系到青年教師本身的成才和成長(zhǎng)，更關(guān)系到高校穩(wěn)定和發(fā)展的大局。新時(shí)代背景下，對(duì)青年教師師德建設(shè)情況進(jìn)行研究，已成為高校的一個(gè)重要課題。

一、青年教師師德現(xiàn)狀

以南京某高校500名學(xué)生為對(duì)象的調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)青年教師師德整體滿意度為93.34%。說明當(dāng)前青年教師群體師德狀況總體上是值得肯定的。但不容忽視的是，當(dāng)前青年教師師德建設(shè)正面臨著一些值得注意的情況和問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.重實(shí)利，輕底線。作為一個(gè)社會(huì)人有兩個(gè)界限，一是底線，一是境界，底線比境界更重要。人可以沒有境界，但不能沒有底線。①教師應(yīng)該是引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)尚的群體，有不同于一般人群的要求。但是，高校青年教師中，有個(gè)別人突破了師德的底線，他們?yōu)榱艘恍┞毞Q、評(píng)優(yōu)、基金項(xiàng)目等實(shí)際利益，有的利用學(xué)術(shù)資源謀取非正當(dāng)利益；有的剽竊他人學(xué)術(shù)成果；有的違背學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)倫理，制造學(xué)術(shù)泡沫。調(diào)查顯示，8.2%的學(xué)生認(rèn)為青年教師中存在諸如偽造數(shù)據(jù)、抄襲、剽竊等行為。突破底線嚴(yán)重破壞學(xué)術(shù)風(fēng)氣，影響教師隊(duì)伍整體形象，成為高校師德滑坡的一個(gè)顯著的表現(xiàn)。

2.重科研，輕教學(xué)。處理好教學(xué)與科研的關(guān)系是教師師德水平的一個(gè)體現(xiàn)?？蒲兄笜?biāo)的效益是顯性的，有多少論文、多少基金、多少成果就有多少名和利。而教學(xué)所產(chǎn)生的效益是隱性的。有些青年教師過分看重科研，參與科研項(xiàng)目的熱情遠(yuǎn)高于參與教研項(xiàng)目，有的甚至把教學(xué)工作看成是一種負(fù)擔(dān)。調(diào)查顯示，6.5%的學(xué)生認(rèn)為青年教師上課前準(zhǔn)備不充分；7.3%的學(xué)生認(rèn)為青年教師在教學(xué)過程中存在遲到、早退、隨意調(diào)課等現(xiàn)象。輕視教學(xué)已是高校青年教師師德缺失的一個(gè)普遍現(xiàn)象，最大的受害者是學(xué)生。

3.重考評(píng)，輕交流。諾丁漢大學(xué)的每個(gè)學(xué)生每周都有與一個(gè)教師半個(gè)小時(shí)的面對(duì)面交流；香港中文大學(xué)規(guī)定每位教授每周陪學(xué)生共進(jìn)3次餐；牛津大學(xué)每位教授每周必須與3～4位學(xué)生展開個(gè)人談話，或者是與學(xué)生交流。②這些都是人才培養(yǎng)的重要方面。但是，高校中有些青年教師不愿意在與學(xué)生溝通交流上多花時(shí)間，他們把教書育人工作僅僅看作應(yīng)付學(xué)?？己怂叩倪^場(chǎng)，對(duì)學(xué)生的思想狀況漠不關(guān)心。調(diào)查顯示，6.8%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)遇到問題向青年教師尋求幫助時(shí)未能得到指導(dǎo)；10.1%的學(xué)生認(rèn)為青年教師不了解、不關(guān)心學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生是良好師德的一個(gè)基本要求，不與學(xué)生有效交流，師德就難以體現(xiàn)。

二、青年教師師德缺失的原因

當(dāng)前高校青年教師師德問題產(chǎn)生的原因是多方面的，從青年教師個(gè)體角度出發(fā)，既有其個(gè)人素質(zhì)、意識(shí)和心理等內(nèi)在原因，也有社會(huì)風(fēng)氣、校園環(huán)境和制度設(shè)計(jì)等外部原因。

1.青年教師師德缺失的內(nèi)在原因。（1）缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)師德重要性認(rèn)識(shí)不夠。大部分青年教師剛畢業(yè)就被推上了講臺(tái)，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，心理素質(zhì)尚不過硬，對(duì)教師職業(yè)的重要性認(rèn)識(shí)不足；部分青年教師對(duì)師德的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為道德修養(yǎng)無關(guān)緊要。因而，他們用專業(yè)知識(shí)代替人才培養(yǎng)的全部?jī)?nèi)容，忽視自身思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成和提高。（2）生活壓力較大，對(duì)師德培養(yǎng)投入有限。對(duì)于青年教師而言，面臨事業(yè)發(fā)展的困惑，在職稱晉級(jí)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等環(huán)節(jié)上，壓力巨大。與此同時(shí)，還面臨著戀愛、婚姻、生育子女、照顧老人等問題。工作上的壓力和生活中的困難，都占據(jù)著青年教師大量的時(shí)間，致使青年教師主動(dòng)投入師德養(yǎng)成的精力不足。（3）基本需求缺失，對(duì)師德追求動(dòng)力不足。馬斯洛需求層次理論指出，人們只有在低層次的需求得到滿足后才能向高一層次的需求發(fā)展。師德作為道德的一種，在需求層次理論中是最高層次的需求。因此，要實(shí)現(xiàn)教師師德養(yǎng)成，就必須滿足他們生理、安全、社交、尊重等方面的需求。但現(xiàn)實(shí)生活中，青年教師往往處在高校最底層，在論資排輩風(fēng)氣猶存的環(huán)境中，訴求不被重視，個(gè)人不被尊重。這些低級(jí)別的需求不能得到很好的滿足，導(dǎo)致青年教師對(duì)師德這一高層次需求的追求缺乏熱情和動(dòng)力。

2.青年教師師德缺失的外部原因。（1）社會(huì)整體風(fēng)氣影響。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活水平的提高，追求利益最大化的思想越來越為社會(huì)所接受。青年教師思維活躍，加上經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)拮據(jù)，易于受到這種思想的影響。另外，社會(huì)整體道德的下滑，也對(duì)高校教師尤其是青年教師產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。（2）高校制度設(shè)計(jì)不科學(xué)。長(zhǎng)期以來，高校的各種制度存在過分追求量化的趨勢(shì)，以論文發(fā)表數(shù)量和科研經(jīng)費(fèi)的多少而不是以學(xué)術(shù)研究的質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量衡量教師的成就。制度的導(dǎo)向作用不可忽視，在這種情況下，青年教師出于生存和發(fā)展的需要，不得不對(duì)照各種指標(biāo)，竭盡所能地去完成各項(xiàng)量化任務(wù)，甚至去造假。（3）師德建設(shè)體系不完善。首先，師德評(píng)價(jià)體系還不夠完善，一些高校的師德評(píng)價(jià)仍然停留在書面和形式上，未真正落到實(shí)處。其次，約束和激勵(lì)機(jī)制不健全，教師的分配、考核及晉級(jí)未與師德建設(shè)相掛鉤，不能做到獎(jiǎng)懲分明。最后，一些高校采用說教的方式對(duì)教師進(jìn)行灌輸，忽視教師的主體性，使青年教師逐漸對(duì)師德教育持排斥態(tài)度。

三、內(nèi)外結(jié)合的青年教師師德建設(shè)思路

加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)期高校青年教師師德建設(shè)，不能一蹴而就，既需要從教師個(gè)體入手進(jìn)行有效的教育和指導(dǎo)，又要從外部環(huán)境、制度入手，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，只有內(nèi)外結(jié)合，才能取得師德建設(shè)的實(shí)效。

1.注重內(nèi)部需求，引導(dǎo)青年教師主動(dòng)加強(qiáng)師德修養(yǎng)。（1）引導(dǎo)青年教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。首先，學(xué)校要引導(dǎo)青年教師努力學(xué)習(xí)有關(guān)師德的理論，使自己的師德修養(yǎng)方向正確、動(dòng)力充足。其次，學(xué)校要引導(dǎo)青年教師積極參加教育教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行師德修養(yǎng)的鍛煉，逐漸培養(yǎng)自己良好的道德品質(zhì)。最后，要引導(dǎo)青年教師正確對(duì)待自己在教育實(shí)踐中出現(xiàn)的不當(dāng)言論和行為，學(xué)會(huì)反省和改正，時(shí)時(shí)處處以高尚的師德嚴(yán)格要求自己，始終如一地堅(jiān)持原則、規(guī)范言行、保持操守。（2）關(guān)愛青年教師，解決師德追求的后顧之憂。首先，高校在青年教師的師德建設(shè)工作中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到青年教師生活上所面臨的實(shí)際困難，并及時(shí)、真誠(chéng)地給予幫助。其次，要關(guān)注青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為他們提供系統(tǒng)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，增強(qiáng)其歸屬感，從而使他們更快地適應(yīng)和成長(zhǎng)，樹立起主人翁責(zé)任感，充分體驗(yàn)作為一名教師的光榮。提高待遇，尊重和關(guān)心青年教師，可以使他們安心教育教學(xué)工作，自覺追求高尚師德。（3）加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，夯實(shí)青年教師師德建設(shè)基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)成立心理咨詢機(jī)構(gòu)，幫助教師掌握心理健康知識(shí)，讓教師正確認(rèn)識(shí)心理問題，讓壓抑得到有效排遣。學(xué)校要鼓勵(lì)青年教師參加心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療和測(cè)驗(yàn)，幫助他們掌握自我心理調(diào)適的方法，促進(jìn)心理健康水平提高。③同時(shí)，引導(dǎo)教師積極配合，運(yùn)用心理防御機(jī)制緩解壓力，適時(shí)放松緊張情緒。教師的人格、心理健康水平比他的專業(yè)水平更重要，只有以良好的心理素質(zhì)作基礎(chǔ)，養(yǎng)成高尚師德才能成為現(xiàn)實(shí)。

2.注重外部環(huán)境，完善青年教師師德建設(shè)體系。（1）營(yíng)造師德建設(shè)的良好氛圍。高校要營(yíng)造良好的師德建設(shè)氛圍，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，樹立典型，表彰先進(jìn)，用先進(jìn)的人物和事跡來展現(xiàn)優(yōu)秀教師的理想情操、高尚師德和人格魅力，努力構(gòu)筑起追求真善美、抑制假惡丑的良好輿論環(huán)境，讓青年教師潛移默化地得到感化和啟發(fā)，在比學(xué)趕超中提升師德水平。（2）樹立校內(nèi)制度的合理導(dǎo)向。首先，要完善職稱評(píng)定制度，將教師師德作為一項(xiàng)硬指標(biāo)，列入職稱評(píng)定體系中，實(shí)施師德“一票否決制”。其次要完善教師考核體系，注重年度考核向聘期考核的轉(zhuǎn)變，注重強(qiáng)調(diào)數(shù)量向強(qiáng)調(diào)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，使教師的能力與業(yè)績(jī)得到公正的評(píng)價(jià)。最后，要建立學(xué)術(shù)懲戒制度，對(duì)觸碰底線的教師應(yīng)堅(jiān)決果斷處理，維護(hù)學(xué)術(shù)的純潔和大學(xué)的聲譽(yù)。（3）健全師德建設(shè)體系。首先，要健全師德評(píng)價(jià)體系。建立合理可操作的評(píng)價(jià)制度，對(duì)教師的師德師風(fēng)進(jìn)行客觀、公正評(píng)價(jià)。要注重評(píng)價(jià)結(jié)果的使用，把師德表現(xiàn)與教師的切身利益相掛鉤。其次，要注重師德監(jiān)督體系的反饋環(huán)節(jié)。將師德監(jiān)督結(jié)果及時(shí)反饋給青年教師，引導(dǎo)他們對(duì)自身師德表現(xiàn)進(jìn)行自我診斷，不斷提高。最后，要完善師德激勵(lì)機(jī)制。將物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)結(jié)合起來，對(duì)于踐行師德規(guī)范者，可以從職務(wù)升遷、職稱評(píng)審、生活待遇等方面給予破格待遇或獎(jiǎng)勵(lì)，使其有成就感、榮譽(yù)感而增加繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。

注釋：

①易中天.當(dāng)下中國(guó)最缺底線[J].新周刊，2011，（9）

②來茂德.大學(xué)教育的十大關(guān)系[J].中國(guó)大學(xué)教育，2014，（5）

③黃蓉生.教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2004.

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