慕課帶來的教學革命

李虎陽

摘 要 近幾年新興的慕課，引發(fā)了一場新的教學革命，沖破了傳統(tǒng)教學的教育藩籬，學習不再受時間和空間的限制，同時對教室授課提出了新的要求和標準。傳統(tǒng)的教室授課比較具有針對性，能夠實現(xiàn)因材施教，這是傳統(tǒng)教學具有慕課無法比擬的優(yōu)勢，因此慕課與傳統(tǒng)教學方式是相互補充，相互促進的。

關鍵詞 多媒體教學 慕課教學 教室教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.12.021

The Revolution of Mooc Teaching

LI Huyang

（Department of Medical Information Engineering of Zunyi

Medical University， Zunyi， Guizhou 563000）

Abstract In recent years， the Mooc emerging led to a new educational revolution to break the barriers of traditional education teaching， learning time and space no longer subject， while the classroom instruction proposed new requirements and standards. Comparison of traditional classroom instruction targeted， enabling individualized， which is the traditional teaching lesson has incomparable advantages Mooc， Mooc and therefore courses and traditional teaching methods are complementary and mutually reinforcing.

Key words multimedia teaching； Mooc teaching； classroom evaluation

計算機的出現(xiàn)，引發(fā)了第三次工業(yè)革命，造就了工業(yè)文明，對其他行業(yè)有著深遠的影響，而計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展，引發(fā)了一場新革命，它正改變著其它行業(yè)的工作方式和工作效率。以教學手段為例，多媒體教學的出現(xiàn)，改變著教師的教學手段，課堂的主體角色也由教師轉換為學生，將教師從傳統(tǒng)的口述、板書、手繪等教學手段中解放出來，利用計算機設備對教學內(nèi)容通過電子文本、動畫、視頻、聲音等多媒體方式展現(xiàn)給學生。多媒體教學具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢，很大程度上已經(jīng)改變了教師與學生的教學和學習方式，多種形象、具體、逼真的模擬效果有利于加強學生的理解和記憶，因此，傳統(tǒng)教學中的手繪、板書等教學方式正逐漸消失在課堂上了，特別是大學課堂，顯得尤為明顯，這些教學方式正逐漸被多媒體教學方式淘汰，大學課堂上的知識量較大，同時學生的理解能力和自學能力都在不斷加強，如果通過傳統(tǒng)的教學方式，會導致課堂失去生氣，學生的學習興趣也得不到提高。但是，隨著計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展，一種全新的教學方式正在悄悄地改變著目前的多媒體教學——慕課（Mooc，Mass Online Open Course）。

慕課最早由斯坦福、普林斯頓等七所常青藤大學組成，目前越來越多的名牌大學參與進來，包括中國的北京、清華、復旦等名校也積極加入。慕課最早并不是以現(xiàn)在的形式出現(xiàn)，它的雛形是國外一些名牌大學將一些優(yōu)秀教師的課堂錄制成視頻，并發(fā)布在網(wǎng)絡上，全世界只要有網(wǎng)絡的地方都可以免費進行觀看，受到了很多學生的歡迎。因此，更多的名牌大學聯(lián)合在一起，通過非盈利組織錄制更多的課程發(fā)布在網(wǎng)絡上，供全世界其他地方的愛好者觀看。隨著這種教學方式的發(fā)展，參與學習的人希望獲得相應的證書，也希望能夠與授課老師進行互動，在這種背景下，越來越多名牌大學將他們的優(yōu)質(zhì)課程發(fā)布在網(wǎng)上，愛好者通過報名的方式參加，在學習過程中可以與全世界其他同學一起交流心得，相互解答重難點內(nèi)容，按時完成課程學習。慕課教學方式完全突破了校園的圍墻，從國與國之間的大學教育藩籬到國內(nèi)高校之間無形的教育阻隔，學習將不受時間、空間的限制。①一位17歲的印度男孩在edX平臺上注冊了“電路與電子學”課程，最終在考試中的得分排在前3%而最終被麻省理工學院錄取，廣東大學生吳浩棟在coursera注冊了伯克利音樂學院的“歌曲創(chuàng)作”，竟然發(fā)現(xiàn)這門課的學習者中有一位來自比利時的60歲的木匠。

慕課對傳統(tǒng)教學的沖擊是巨大的。以高校教育為例，通過慕課，學生可以在課余時間與世界上其他優(yōu)秀的教師和同學共同探討，各行各業(yè)、各種各樣的“高人”從不同的角度自由地發(fā)表帶有質(zhì)疑甚至批判的意見和建議，這些問題難免會帶入到實際課堂，大學教師從來沒有面對過如此復雜和多樣的學生群體，提出的問題也是極具針對性，無論對學生還是教師，都是一種挑戰(zhàn)，更是一種鞭策和教育，也督促教師積極汲取新知識，增加自身的知識儲備，在教學中也才會有緊迫感和求知欲望。②而目前高校很多教師很少研讀新的內(nèi)容，缺少對自己課堂教學的反思，一直處在自我陶醉、自我封閉的環(huán)境下，甚至有些教師的教案好幾年都沒有變化過，相同的內(nèi)容以固定的方式講解，如果不及時更新知識量，必將被淘汰。課堂上的角色也發(fā)生了轉變。學生會在自己感興趣的課程上花費較多的時間去學習，而教室授課的方式所獲得的知識是有限的，討論也較古板，因此學生會積極地參與到慕課學習中去，學生由傳統(tǒng)的被動學習到主動學習的轉變，學生成為了課堂的主體，甚至在教室授課中，學生能夠成為教師授課內(nèi)容的補充和完善。以“C語言程序設計”課程為例，對比信息與計算科學專業(yè)兩個班級，信計一班的同學要求參與學習慕課網(wǎng)www.mooc.cn提供的浙江大學“程序設計入門——C語言”課程，信計二班學生不做此要求。通過一學期的對比，信計一班的同學在提問和習題解答等環(huán)節(jié)中明顯優(yōu)于信計二班，在期末測試中，一班的優(yōu)秀率（85分以上）高于二班11個百分點。同時，學生在學習該課程的同時，也會積極學習與該課程相關的其它知識，一班同學在討論該課程時，還會相互補充其它相關知識進行討論，大大地擴展了學生的知識量，也提高了學生的學習興趣。因此，上海交通大學校長張杰教授曾說“這場在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運作模式已在根本上開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學的重新洗牌，最終形成全新的大學格局”。endprint

慕課的出現(xiàn)對傳統(tǒng)教學的影響是深刻的，但不是完全矛盾的。在慕課的課堂上，一些大師們也需要通過板書和實際操作將內(nèi)容詳細解答，因此慕課與傳統(tǒng)的教室授課是相輔相成，相互補充的。學生通過互聯(lián)網(wǎng)參與慕課學習，在課堂互動和課后練習環(huán)節(jié)上都不如教室教學來得直接，特別是國外大學發(fā)布的課堂，很多都沒有普通話字幕，造成國內(nèi)學生在學習時顯得特別吃力，在互動中就更加束手無策。另一方面，很多教師和同學過分重視慕課的作用，導致了現(xiàn)實課堂成為了慕課的一種輔助，造成了學生學習和教師授課的本末倒置，老師和學生都脫離了現(xiàn)實生活中的教學方式，并不能夠根據(jù)學生的實際情況進行因材施教，有效地制定教學實施計劃和教學大綱，學生在學習過程中也處于一種囫圇吞棗的狀況，找不到課堂中的重點和難點。特別是在操作性較強的課堂中，學生需要在老師的帶領下，通過觀察老師的操作以及老師講解的注意事項進行，所以在缺少有效的互動下，學生在學習時常常不能及時地得到回復，需要通過網(wǎng)絡的方式等待其他同學給出答案，造成了學習上的延時。而通過教室教學，學生帶有問題地學習和互動，教師合理地板書勢必會加深學生的理解，從而起到事半功倍的效果，虛擬教室和真實教室的結合將推動大學前進。

盡管慕課就有很好的發(fā)展前景，但同樣也面臨著許多困難。慕課的一個重要的特點就是免費，具有代表性的Coursera、edX、Udacity等機構都提供了大量免費課程，而國內(nèi)具有代表性的果殼網(wǎng)、MOOC學院等也是免費，而錄制課程的成本是較高的，③造成了這些機構在運營時顯得比較吃力，目前維持這些機構的運作，在國內(nèi)主要依靠國家。在國外主要靠慈善機構，企業(yè)和個人的捐款等。而慕課存在的另外一個問題是不能夠實現(xiàn)因材施教，不具有針對性，特別是經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)，學生的接觸面比較窄，因此在學習時顯得比較吃力。而有些學生沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的學習，只通過簡單的學習幾門課程取得相應的證書，對其以后的發(fā)展并不十分有利。慕課在我國發(fā)展迅速，2014年統(tǒng)計，在Coursera平臺上注冊的學生有2/3來自海外，其中約41000人來自中國，占總人數(shù)的40%左右。在國內(nèi)，北大、清華、復旦等大學也加入了上述平臺，同時也擁有自己的慕課平臺，根據(jù)國內(nèi)學生的實際情況錄制相應的課程，同時教育部也出臺相關政策鼓勵慕課的發(fā)展。特別是邊遠地區(qū)的學生，教育資源嚴重匱乏，學生學習的知識有時候嚴重滯后，同時老師本身的知識水平也有限，通過國家相關政策等手段對該地區(qū)進行扶持，并不需要學生或者老師進行親身在現(xiàn)場授課，學生和一些教師可以通過網(wǎng)絡的方式，和全國其他同學一樣享受優(yōu)質(zhì)的教學資源，能夠聆聽全國乃至全世界頂尖老師的課程。所以慕課的發(fā)展，不能僅僅依靠一時激情，還需要國家和社會等多方面的積極參與。我們錯過了第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命，導致了我們現(xiàn)在很多方面都嚴重滯后于其它發(fā)達國家，因此我們必須乘第三次工業(yè)革命東風，提高全民的素質(zhì)水平，只有掌握先進的科學技術，才能產(chǎn)生真正的生產(chǎn)力。

注釋

① 張鷙遠. “慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教學的影響極其對策[J].河北師范大學學報，2014（2）：116-121.

② 桑新民，謝陽斌，楊滿福.“慕課”潮流對大學影響的深層解讀與未來展望[J].中國高等教育，2014（3）：12-15.

③ 吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復旦教育論壇，2014（1）：10-185.endprint