讓學(xué)生學(xué)會(huì)以“漁”某“魚(yú)”

王麗云

摘要：課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，可是當(dāng)下我們農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)存在著很多弊端，老師講得多，學(xué)生讀得少，老師在臺(tái)上泛泛而談，學(xué)生在下面無(wú)精打采、昏昏欲睡。這樣的語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生的思維處于“停滯”狀態(tài)。要改變這種現(xiàn)狀，則應(yīng)將“讀”切實(shí)落實(shí)到實(shí)處——讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì)以“漁”某“魚(yú)”。

關(guān)鍵詞：閱讀；實(shí)效；方法

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）03-0251-02

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，可是當(dāng)下我們農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)存在著很多弊端，老師講得多，學(xué)生讀得少，老師在臺(tái)上泛泛而談，學(xué)生在下面無(wú)精打采、昏昏欲睡。這樣的語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生的思維處于“停滯”狀態(tài)。要改變這種現(xiàn)狀，則應(yīng)將“讀”切實(shí)落實(shí)到實(shí)處——讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì)以“漁”某“魚(yú)”。

一、讀要講實(shí)效

一節(jié)高效的語(yǔ)文課，如果聽(tīng)不到朗朗的讀書(shū)聲，就不算是成功的語(yǔ)文課。學(xué)生老是在老師的強(qiáng)壓灌輸下，沒(méi)有思考閱讀的時(shí)間，其結(jié)果只能是老師講得辛苦，學(xué)生聽(tīng)得模糊。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：閱讀教學(xué)總得讀呀！每篇課文的閱讀教學(xué)過(guò)程，就是對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的過(guò)程。要把這個(gè)過(guò)程做好，我認(rèn)為對(duì)于中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，有效的辦法就是在老師的指導(dǎo)下，把課文讀好，以讀為本，自讀自悟，把閱讀當(dāng)作學(xué)生理解、積累、內(nèi)化、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)、加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的一種手段，這樣課堂教學(xué)才能真正成為訓(xùn)練能力的主要途徑。學(xué)生知識(shí)和能力的獲得，“讀”起主要作用，它體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則，從而提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如《將相和》一課，由于課文篇幅較長(zhǎng)，作者在課文中所表達(dá)的思想感情比較復(fù)雜和深刻，需要學(xué)生反復(fù)閱讀才能體會(huì)。首先，我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，從整體上弄清“將相和”的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后，在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用讀、議、辯、演多種方法精讀課文。如：感受藺相如這一人物形象，在學(xué)生了解故事基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生議一議：自己心目中的藺相如是什么樣的人？在議的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生研讀有關(guān)句子和段落，在反復(fù)閱讀中加深認(rèn)識(shí)。如“這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指給你看”一句，可組織學(xué)生這樣研讀：藺相如為什么要這樣說(shuō)？說(shuō)這句話時(shí)，他心里是怎么想的？從這句中你看到了什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)，再加上抓住重點(diǎn)段落里的重點(diǎn)詞句，進(jìn)行有感情地閱讀，很快就理解了內(nèi)容，體會(huì)到了人物鮮明的特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生中的分歧意見(jiàn)，還可以組織學(xué)生辯一辯，如藺相如為什么敢逼著秦王擊缶，讓學(xué)生在辯論中提升認(rèn)識(shí)。最后可以通過(guò)分角色朗讀和演一演的方式，讓學(xué)生把文字還原成畫面、場(chǎng)景，讓孩子們真正地走進(jìn)文本，入情入境，互動(dòng)效應(yīng)生成，課文也就自然而然地被理解了。對(duì)有些要求誦讀抒情的內(nèi)容，例如《橋》，學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上再把已理解的意思有感情地朗讀出來(lái)，在讀中進(jìn)一步進(jìn)入角色，加強(qiáng)情感體驗(yàn)；有的段落、語(yǔ)句含義比較含蓄，不容易一讀就懂，如“老婦人來(lái)祭奠兩個(gè)人。她的丈夫和兒子?！惫适碌竭@里戛然而止。仔細(xì)品讀，人們才恍然大悟，知道了人物之間的關(guān)系，雖感到意外，可聯(lián)系上文進(jìn)行閱讀思考，老漢無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神就會(huì)讓我們感動(dòng)。我們這樣分幾次研讀，使理解步步深化。這就是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，老師適時(shí)的點(diǎn)撥和講解要恰到好處，要本著“講為讀服務(wù)”的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生以讀為本，自讀自悟，在讀中理解，在讀中提高，這樣，學(xué)生的閱讀理解能力才會(huì)逐步地提高。

二、讀要有方法

讀有讀的技巧。恰當(dāng)?shù)淖x書(shū)方法，有助于學(xué)生更好地抓住文章的主題。

1.不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。中高年級(jí)在閱讀教學(xué)和課外閱讀中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生做批注，在文中畫出自己不理解的內(nèi)容，寫下自己的理解、感悟和閱讀體會(huì)。教師要落到實(shí)處，讓學(xué)生真正掌握方法。

2.邊讀邊思考。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師靈活地在課前、課中、課后提出思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考，逐步領(lǐng)悟到讀書(shū)時(shí)應(yīng)在什么地方想，想什么，怎樣想，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。有的可以在課文的關(guān)鍵處提出思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀書(shū)，一邊思考，一邊想象畫面，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)朗讀、品味，體會(huì)文章的內(nèi)容和要表達(dá)的思想感情，用多種方式達(dá)到以讀促思，以讀促寫。

3.聯(lián)系上下文理解品味詞句?！白植浑x詞，詞不離句，句不離章”，只要我們理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，就讀懂了課文。理解品味詞句可用以下方法：①查工具書(shū)理解品味詞語(yǔ)。中高年級(jí)的學(xué)生理解詞語(yǔ)的要求提高了，不僅要讓學(xué)生會(huì)用工具書(shū)和在生活中積累理解詞語(yǔ)，而且還要讓學(xué)生體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。教師首先要讓學(xué)生從詞典中查出詞語(yǔ)的意思，然后指導(dǎo)學(xué)生讀課文，找到這個(gè)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想，這個(gè)詞語(yǔ)在這個(gè)句子中的意思，來(lái)領(lǐng)會(huì)句子所表達(dá)的含義。如《草原》一文中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！睂W(xué)生對(duì)“渲染”和“勾勒”不理解，通過(guò)查字典了解詞語(yǔ)的意思，再把詞語(yǔ)放在句子中仔細(xì)品讀，可以體會(huì)到：老舍先生將草原擬為一副揮毫潑灑的寫意畫，突出草原的遼闊碧綠，小丘線條的柔美，整個(gè)草原猶如巨幅中國(guó)畫那樣讓人賞心悅目。在學(xué)習(xí)《天山牧場(chǎng)》的第五自然段“特別誘人的是牧場(chǎng)的黃昏，落日的紅光映射到這遼闊的牧場(chǎng)上，形成一個(gè)金碧輝煌的世界，蒙古包、牧群和牧女們，都鍍上了一色的玫瑰紅……”學(xué)生對(duì)“鍍”這個(gè)詞是很陌生的，通過(guò)查字典學(xué)生就明白了字義，這樣才會(huì)想象出“蒙古包、牧群和牧女們，都鍍上了一色的玫瑰紅”是怎樣的景象，才會(huì)充分感受那金碧輝煌的世界，領(lǐng)略牧場(chǎng)黃昏誘人的美景。②在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解品味詞句。如《將相和》一文中的“負(fù)荊請(qǐng)罪”一詞。前文有“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請(qǐng)罪”。這樣通過(guò)閱讀前文中的詞句，可以直接感知詞意，理解詞語(yǔ)。這是聯(lián)系上文理解詞語(yǔ)的方法。③展開(kāi)想象理解品味詞句。如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》，體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。這一事例與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)太遙遠(yuǎn)，如何讓學(xué)生體會(huì)“不是親人，勝似親人”的情感。我主要采用情境朗誦，讓學(xué)生聽(tīng)錄音，想象畫面來(lái)感受這一情感，想象大娘冒著硝煙為志愿軍送打糕，救傷員，小金花和媽媽救偵查員，大嫂挖野菜炸掉雙腿等畫面，再引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀，從中感受到中朝人民依依惜別的感人場(chǎng)面，體會(huì)到不是親人勝似親人的情懷。④換詞理解品味詞句。如教學(xué)《清平樂(lè)·村居》一課時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生品味“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”中的“臥”：請(qǐng)用“趴”和“躺”分別替換句子中的“臥”來(lái)讀一讀，然后說(shuō)說(shuō)你的感受。學(xué)生讀后笑著搖頭，有的說(shuō)“太難聽(tīng)”，有的說(shuō)“真別扭”，還有的說(shuō)“萬(wàn)萬(wàn)不能換”。這樣一次不成功的換詞經(jīng)歷，讓學(xué)生充分品味到了辛棄疾詞中“臥”字的絕妙。⑤借助生活積累理解品味詞句。社會(huì)生活是大課堂，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)從來(lái)就不是局限在四十分鐘課堂上的。學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、生活積累是學(xué)好語(yǔ)文的強(qiáng)大資源。充分利用這一資源會(huì)使我們的語(yǔ)文教學(xué)添光增色、事半功倍。如教學(xué)《天山牧場(chǎng)》的第二自然段“墨綠的原始森林和鮮艷的野花，給這遼闊的千里牧場(chǎng)鑲上了兩道富麗的花邊……”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是“鑲花邊”，再來(lái)品味這個(gè)句子中誰(shuí)給牧場(chǎng)鑲上了兩道花邊，進(jìn)一步感受是墨綠的原始森林和鮮艷的野花就像鑲在這遼闊千里牧場(chǎng)上的兩道富麗的花邊。這樣品味詞句，深刻、透徹，富有實(shí)效性。⑥在表演中理解品味詞句。如《半截蠟燭》、《將相和》、《草船借箭》等課文，讓學(xué)生入情入境地進(jìn)行分角色表演。這種品味詞句、感悟文本的方法，生動(dòng)活潑、引人入勝，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的。

4.重視課外閱讀訓(xùn)練。課外閱讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)致力于由課內(nèi)閱讀向課外閱讀的輻射和延伸。如學(xué)完《草船借箭》，可以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《三國(guó)演義》；學(xué)完《景陽(yáng)岡》，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》等。葉老曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”。教不是目的，教是手段，我們要借助課內(nèi)課外閱讀這一載體，扎實(shí)語(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)生離開(kāi)老師自行閱讀獲取知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。我們深知引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的方法還有很多很多，但無(wú)論什么樣的方法都應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生主體的感悟體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主積極的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書(shū)，進(jìn)而感受語(yǔ)文，理解語(yǔ)文，享受語(yǔ)文。

三、讀要有所悟

讀要有所得，有所獲，是閱讀教學(xué)的成功所在。學(xué)習(xí)完課文，要鼓勵(lì)學(xué)生把讀書(shū)的心得表達(dá)出來(lái)。如《白楊》一課的教學(xué)，當(dāng)學(xué)到“爸爸只是在介紹白楊樹(shù)嗎？不是的?！苯處燑c(diǎn)撥：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)句子試著提出幾個(gè)為什么。談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。”學(xué)生循著老師的引導(dǎo)，分別提出：“為什么爸爸媽媽要到新疆工作？”“爸爸為什么要介紹白楊樹(shù)？”這樣的質(zhì)疑，既能牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有完整的認(rèn)識(shí)，對(duì)扎根邊疆建設(shè)的邊疆建設(shè)者肅然起敬，又能培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，提高他們解決問(wèn)題的能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讀悟結(jié)合，才能加深體會(huì)。讀即朗讀，悟即品悟，朗讀和品悟就像孿生兄弟般密不可分，只有在品悟的基礎(chǔ)上才能讀出真情實(shí)感，才能讀出韻味，只有在朗讀的基礎(chǔ)上才能加深品悟，才能走進(jìn)文本。如在教《晏子使楚》一課時(shí)，我抓住“楚王仗著自己國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，想趁機(jī)侮辱晏子。”和晏子看了看，對(duì)接待的人說(shuō)：“這是狗洞，不是城門……”這兩部分的句子，來(lái)進(jìn)行朗讀，在讀中品悟楚王侮辱晏子的險(xiǎn)惡用心，在讀中品悟晏子作為一個(gè)外交官，有禮有節(jié)地反駁了楚王的侮辱，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)，體現(xiàn)出超人的智慧和過(guò)人的口才，讓學(xué)生明白“人不可貌相，海水不可斗量”這句格言的真正含義。

“授之以漁，不如授之以魚(yú)”。語(yǔ)文課要把“讀”真正地落實(shí)到位，我們要利用好課堂這個(gè)主陣地，把課堂還給學(xué)生，讓語(yǔ)文課堂真正“活”起來(lái)。