行為導(dǎo)向教學(xué)模式在高職自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程中的構(gòu)建方法

莫慧芳　陳瑞

摘要：本文在分析了行為導(dǎo)向教學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，探討了高職自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建方法，制定以職業(yè)能力為本位的課程教學(xué)目標(biāo)，確定以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程，制定以過(guò)程考核為主的評(píng)價(jià)方案，創(chuàng)建行為導(dǎo)向的職業(yè)環(huán)境，并強(qiáng)調(diào)在實(shí)施中需注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向；構(gòu)建方法；高職自動(dòng)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）03-0234-02

一、行為導(dǎo)向教學(xué)的本質(zhì)

行為導(dǎo)向教學(xué)最早見(jiàn)于德國(guó)職教專(zhuān)家T·特拉姆（1980）的觀點(diǎn)，認(rèn)為行為導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力、懂行和負(fù)責(zé)的行為，并在實(shí)踐活動(dòng)中加以展現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，德國(guó)的企業(yè)培訓(xùn)和高職教育相結(jié)合，形成了“雙元制”職業(yè)教育模式；2004年“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案在德國(guó)職業(yè)教育院校全面實(shí)施；針對(duì)此方案，德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議確定了職業(yè)院校要強(qiáng)調(diào)實(shí)施“行為導(dǎo)向”的教學(xué)。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)模式在高職自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程中的構(gòu)建方法

自動(dòng)化是一門(mén)對(duì)實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)要求較高的專(zhuān)業(yè)，其特點(diǎn)是對(duì)實(shí)際操作要求高，同時(shí)要求工作的邏輯性強(qiáng)，因此必須將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，將“工作過(guò)程的學(xué)習(xí)”和“課堂上的學(xué)習(xí)”整合為一個(gè)整體，將崗位職業(yè)能力要求、職業(yè)資格證書(shū)與教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合在一起。針對(duì)該專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，行為導(dǎo)向教學(xué)模式構(gòu)建方法如下。

1.制定以職業(yè)能力為本位的課程教學(xué)目標(biāo)。在課程教學(xué)過(guò)程中，首要問(wèn)題就是培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)，也就是教學(xué)目標(biāo)。我院電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)從2006年招生，以培養(yǎng)電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為宗旨，以適應(yīng)社會(huì)行業(yè)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)。本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生要求能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)崗位需要，掌握電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)技能，并具有從事電氣設(shè)備及自動(dòng)化控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、維護(hù)、檢修、設(shè)計(jì)、技術(shù)改造及其管理技能。確定教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，我們對(duì)其進(jìn)行分解，得到每門(mén)課程對(duì)應(yīng)企業(yè)職業(yè)崗位需要的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力目標(biāo)，結(jié)合國(guó)家或行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)習(xí)領(lǐng)域“簡(jiǎn)單電控設(shè)備安裝與維護(hù)”為例，課程標(biāo)準(zhǔn)中能力目標(biāo)分解如下。方法能力：能夠熟練、規(guī)范地選用、使用電控設(shè)備、工具和量具、維修手冊(cè)、資料；能夠熟練、規(guī)范地對(duì)電控設(shè)備進(jìn)行維護(hù)和調(diào)整，進(jìn)行拆裝和檢修，常見(jiàn)故障進(jìn)行診斷與排除；能夠自我學(xué)習(xí)、更新知識(shí)、適應(yīng)電控設(shè)備結(jié)構(gòu)和新技術(shù)的發(fā)展變化。專(zhuān)業(yè)能力：要求學(xué)生掌握直流電機(jī)、變壓器、異步電動(dòng)機(jī)工作原理、結(jié)構(gòu)、額定值、運(yùn)行原理和工作特性；掌握交直流電動(dòng)機(jī)的機(jī)械特性、起動(dòng)、反轉(zhuǎn)、制動(dòng)、調(diào)速；熟悉和了解常用控制電器的結(jié)構(gòu)原理、規(guī)格型號(hào)、用途及使用方法；掌握繼電器——接觸電器控制線(xiàn)路的基本線(xiàn)路；對(duì)一般常用生產(chǎn)機(jī)械的電氣設(shè)備，具有能正確安裝、調(diào)試、維護(hù)和改造的能力。社會(huì)能力：培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、敬業(yè)樂(lè)業(yè)的工作作風(fēng)；培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我約束的能力；培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)。

2.確定以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)有的大多數(shù)新構(gòu)建的課程體系，在結(jié)構(gòu)上雖然有了較大的改動(dòng)，但總體上還沒(méi)有擺脫公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的課程設(shè)置模式，導(dǎo)致學(xué)院在辦學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法上都不能適應(yīng)培養(yǎng)技能型專(zhuān)門(mén)人才的需求。而當(dāng)前學(xué)科體系課程的內(nèi)容編排，還是沿襲了傳統(tǒng)的編排方式，即各門(mén)學(xué)科課程平行展開(kāi)，制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)大多按照由淺入深、由易到難進(jìn)行安排。而行動(dòng)導(dǎo)向的課程編排，是針對(duì)職業(yè)工作順序的每一個(gè)過(guò)程設(shè)置相關(guān)的課程。我們經(jīng)過(guò)調(diào)研分析確定了自動(dòng)化設(shè)備裝調(diào)維修工、自動(dòng)化設(shè)備運(yùn)行維護(hù)員、質(zhì)量管理及技術(shù)支持三個(gè)職業(yè)崗位群，分析確定了20個(gè)專(zhuān)家技術(shù)工人在職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷的、工作過(guò)程完整的“典型工作任務(wù)”，每個(gè)工作任務(wù)按照對(duì)應(yīng)的崗位、產(chǎn)品類(lèi)型、操作部位或系統(tǒng)、復(fù)雜性或難度級(jí)別、工藝流程、服務(wù)對(duì)象來(lái)設(shè)計(jì)，并按照職業(yè)發(fā)展過(guò)程設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容。本專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

3.設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程。行為導(dǎo)向是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的教學(xué)實(shí)施方案，教師運(yùn)用行為導(dǎo)向的教學(xué)理念，有效的教學(xué)管理，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖稍?xún)和建議，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、案例仿真、角色扮演等具體的教學(xué)手段來(lái)完成教學(xué)，按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的方式進(jìn)行。采用引導(dǎo)文學(xué)習(xí)方法，首先讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，老師適當(dāng)引入“夠用”的知識(shí)，學(xué)生分組制定計(jì)劃，確定完成任務(wù)的方案并實(shí)施，完成后教師檢查，結(jié)合崗位工作評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過(guò)小組自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)定來(lái)對(duì)工作任務(wù)的實(shí)施綜合評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程與企業(yè)項(xiàng)目的工作步驟項(xiàng)目準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)方案、制訂計(jì)劃，實(shí)施、項(xiàng)目檢查與評(píng)估相吻合，所有教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為主體，教師的角色是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢(xún)者和評(píng)價(jià)者其角色發(fā)生了根本的變化。

4.制定以過(guò)程考核為主的評(píng)價(jià)方案。目前大多數(shù)職業(yè)院校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)通常把平時(shí)成績(jī)，期中考試成績(jī)和期末成績(jī)按一定的比例進(jìn)行疊加，作為最終成績(jī)，這種單一化的考核方式忽略了學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力。行為導(dǎo)向教學(xué)模式中采用的考核方式結(jié)合崗位工作評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。我們制定工作任務(wù)單，根據(jù)考核單的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)將工作任務(wù)完成情況作為過(guò)程考核的內(nèi)容；采用多元化考核方式，通過(guò)小組自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)定來(lái)對(duì)工作任務(wù)的實(shí)施綜合評(píng)價(jià)；在期末考試中，我們會(huì)安排實(shí)操考試，按難易程度分為A、B、C卷，學(xué)生可自行選題，根據(jù)學(xué)生的能力因材施教。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核，我們采取在真實(shí)情境下與企業(yè)共同進(jìn)行職業(yè)能力評(píng)價(jià)，考察學(xué)生獨(dú)立計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)工作任務(wù)的能力。

5.創(chuàng)建行為導(dǎo)向的職業(yè)環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)所多是普通教室，創(chuàng)建行為導(dǎo)向的職業(yè)環(huán)境，首先學(xué)生可以到行業(yè)企業(yè)參加社會(huì)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)，在合作單位實(shí)地進(jìn)行課程教學(xué)；其次按照企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境不斷完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)不僅需要具有學(xué)習(xí)功能，而且需要盡可能地模擬企業(yè)，讓學(xué)生身處真實(shí)的職業(yè)情境，滿(mǎn)足行動(dòng)導(dǎo)向的需要；再者，教學(xué)環(huán)境中還包括配置相應(yīng)的課程資源。資源配置分為基本資源和拓展資源建設(shè)?；举Y源包括課程簡(jiǎn)介、學(xué)習(xí)指南、教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方案等；拓展資源包括網(wǎng)絡(luò)課程、作業(yè)系統(tǒng)、試題庫(kù)系統(tǒng)、仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等。

三、實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)需注意的問(wèn)題

1.工作任務(wù)應(yīng)來(lái)自于實(shí)際崗位。首先應(yīng)該與校外實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展更深入的合作，確定對(duì)應(yīng)崗位群，并將企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)引入課堂，深入校企合作，以真實(shí)的工作環(huán)境和工作任務(wù)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和任務(wù)背景；其次可以將課程體系和國(guó)家或行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，按照職業(yè)資格高低的標(biāo)準(zhǔn)確定任務(wù)難度等級(jí)；任務(wù)的安排還需要遵循學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。

2.提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力。首先，教師要具有課程開(kāi)發(fā)的能力，能將典型的職業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合教學(xué)、具有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)候，要把學(xué)習(xí)領(lǐng)域任務(wù)分析中確認(rèn)的知識(shí)和技能融合到教學(xué)項(xiàng)目中，注意實(shí)用性，在實(shí)訓(xùn)條件滿(mǎn)足的情況下有可操作性。如何設(shè)計(jì)項(xiàng)目，選擇適合教學(xué)的具體的工作任務(wù)則成為教師的必備能力；再者，教師要具有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)的工作過(guò)程和經(jīng)營(yíng)過(guò)程。

我院電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)從2010年開(kāi)始將有條件的課程實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，從教學(xué)效果和已培養(yǎng)的兩屆畢業(yè)生用人單位評(píng)價(jià)來(lái)看，改革成效明顯。在行為導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，其創(chuàng)造能力、自主性學(xué)習(xí)意識(shí)得到加強(qiáng)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和社會(huì)活動(dòng)能力也得到提高。