從教育性視角談高職院校課程教學(xué)策略

【摘 要】從教育性的視角提出高職院校教師教學(xué)行為的語言策略、行為策略、激勵策略，對實現(xiàn)高職院校課程課堂教學(xué)的高效性、生態(tài)性、人文性進行探索。

【關(guān)鍵詞】教育性 高職課程教學(xué) 語言策略 行為策略 激勵策略

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0075-03

教學(xué)具有教育性，這是教學(xué)的方向性原則。高職院校課程教學(xué)的教育性必須通過教師的教學(xué)行為來實現(xiàn)。本文從教育性的視角提出高職院校教師教學(xué)行為的語言策略、行為策略、激勵策略，試圖對實現(xiàn)高職院校課程課堂教學(xué)的高效性、生態(tài)性、人文性進行有效探索。

一、高職院校課程教學(xué)的教育性

（一）方向性。在高職院校教學(xué)中堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系為指導(dǎo)，給學(xué)生傳授科學(xué)性知識，培養(yǎng)高職學(xué)生技能與能力，并結(jié)合知識傳授、技能與能力形成過程中對學(xué)生進行思想品德和正確的人生觀、科學(xué)的世界觀、先進的價值觀“三觀”教育，這是我國常用教學(xué)原則中的首要原則，體現(xiàn)教學(xué)永遠具有教育性的規(guī)律。我國是社會主義性質(zhì)的國家，教育目的是為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)有道德、有理想、有文化、有紀律的德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，這是我國教育的社會主義方向性和人才培養(yǎng)的政治方向。

我國高職教育目的的基本途徑是教學(xué)，因此要實現(xiàn)高職院校教學(xué)的教育性，就要緊緊圍繞高職教育目的的方向性而進行，否則，就是失敗或不成功的教學(xué)。長期以來，高職教育的教學(xué)強調(diào)以市場為導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)技能與能力為導(dǎo)向，這是無可置疑的。但是在這一正確理念的指導(dǎo)下，有些高職院校管理者、教育者逐漸出現(xiàn)一種極端的教育教學(xué)思想和行為，即忽略教學(xué)教育性行為。一是“剝離論”。認為學(xué)生的思想品德、職業(yè)道德、核心價值觀等培養(yǎng)在“兩課”當中進行及實施，所以各專業(yè)課程的教學(xué)中只培養(yǎng)技能與能力即可，把學(xué)生的思想品德、職業(yè)道德、核心價值觀等教育從專業(yè)知識與技能中剝離開來。二是“唯技術(shù)論”。認為高職生的職業(yè)生命就是就業(yè)，就業(yè)的唯一條件就是技能與能力，只要有技能與能力就可以就業(yè)，只要有技能與能力就可以創(chuàng)業(yè)。這兩種教學(xué)的觀點及與其相適應(yīng)的教學(xué)行為既違背了社會對高職人才的需求準則，也違反了人才培養(yǎng)、成長與發(fā)展的規(guī)律。因為社會對人才的需求是德智體美全面發(fā)展的人，概括起來說即品學(xué)兼優(yōu)、知技并重。三是“表面觀”。大部分教育及管理者也都認為教學(xué)具有教育性，但是在教育教學(xué)實踐中沒有落實和踐行，說起來重要，做起來不要或缺乏措施和策略。

（二）激勵性。心理學(xué)認為，人的需要、動機、興趣、愛好、態(tài)度、理想、信念和價值觀等個性傾向性是人心理和行為發(fā)展的動力因素，是個性中最活躍的心理成分，它決定或影響著人對外部世界認識，也影響著人對外部世界態(tài)度的選擇和趨向，更重要的是，它對人的成長和發(fā)展有重要的推動作用。它影響著個體認知過程的質(zhì)量，幫助人們在認識世界和改造世界的時候，在個體內(nèi)部產(chǎn)生積極的態(tài)度和情感體驗，并能根據(jù)自己的行動目標支配著自己的行動，克服困難實現(xiàn)目標，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，促進人的全面發(fā)展與成長。從這個角度來講，個體的個性傾向性系統(tǒng)不會自動生成，而是需要社會組織或他人進行激發(fā)與鼓勵。

職業(yè)院校的學(xué)生包括中職生、高職生，在學(xué)校的學(xué)習和生活中有其自身的特點，表現(xiàn)為“三多兩少”：在以往學(xué)習經(jīng)歷中受到的挫折多，貧困家庭子弟多，缺損家庭子弟多；在以往學(xué)習生活經(jīng)驗中受到的鼓勵、表揚、肯定少，經(jīng)濟富裕家庭、干部家庭、知識分子家庭子弟少。他們基本上是同齡學(xué)生群體中的弱者，但他們不是差生，而是一批有著差別的學(xué)生。美國心理學(xué)家加德納認為，每個個體身上所蘊含的智力是多元的。他認為，人的智力大致分成八方面的領(lǐng)域：一是言語和語言智力因素，二是邏輯和數(shù)理智力因素，三是音樂和節(jié)奏智力因素，四是視覺和空間智力因素，五是身體和運動智力因素，六是人際交往智力因素，七是自知自省智力因素，八是自然觀察智力因素。這些智力領(lǐng)域在學(xué)生個體身上的組合是系統(tǒng)的、整體的構(gòu)成人的智力系統(tǒng)，但它在每個人身上組合又是獨特的，每個學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢領(lǐng)域，有自己獨特的學(xué)習類型和方法。因此，高職生也有他們的智力優(yōu)勢領(lǐng)域，在教學(xué)中需要深度挖掘他們的優(yōu)勢并加以鼓勵、肯定、表揚。同時，成功教育思想認為，每一個學(xué)生都渴望成功，渴望得到尊重，同時具備成功的潛能。而教學(xué)的途徑是經(jīng)常性、滲透性的鼓勵學(xué)生的主要途徑，教師在教學(xué)中除了傳授知識、培養(yǎng)職業(yè)技能與能力外，還應(yīng)運用成功教育思想，多鼓勵學(xué)生，使之激發(fā)興趣，引起學(xué)習動機，樹立學(xué)習理想和目標，保持愉快的學(xué)習心情，體驗成功的喜悅，這是與傳授學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生技能技巧能力同等重要的教育教學(xué)任務(wù)。

目前來看，職業(yè)院校中的教學(xué)有一個不良傾向，即關(guān)注教材和技術(shù)太多，關(guān)注學(xué)生太少。具體表現(xiàn)：一是過多重視教材、關(guān)注教材。教師在教學(xué)中主要注意力放在教材上，教路按教師以教材邏輯預(yù)設(shè)好的路徑走，過分強調(diào)完成教材講授的程度和進度，重視對教材的解讀。二是過多關(guān)注學(xué)生職業(yè)專業(yè)技能、技巧、能力等，太少關(guān)注學(xué)生心理和情感。在教學(xué)法中教師為了體現(xiàn)職業(yè)與專業(yè)性，加強職業(yè)技能的訓(xùn)練，是符合職業(yè)教育規(guī)律的，但同時也忽略了掌握技能的人還有另外的需要。這些教學(xué)現(xiàn)象是與教學(xué)教育性要求相脫節(jié)的，見物不見人的教學(xué)，是違反“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教育理念的。

二、教學(xué)教育性策略探討

要實現(xiàn)教學(xué)的教育性，教師要通過一定的策略去落實。筆者認為，職業(yè)院校的教學(xué)中，特別是課堂教學(xué)中，教師要運用如下策略體現(xiàn)教學(xué)的教育性，既確保職業(yè)教育的政治方向，實現(xiàn)職業(yè)教育的教育目標，又為學(xué)生學(xué)習提供動力和精神支撐。據(jù)此，教學(xué)教育性的實施有以下幾種策略。

（一）語言策略。在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，有些教師為了顯示自己有個性、有思想、有能力，與眾不同，說一些對現(xiàn)實不滿的話；有些教師為了標榜自己，會在學(xué)生面前說一些不利于團結(jié)的話，把矛盾引向別人或別的教師和領(lǐng)導(dǎo)身上；有些教師在突發(fā)事件應(yīng)變過程中，為了撇清自己的責任，而常常會揭露學(xué)校的“老底”或不應(yīng)當公開的秘密，激化矛盾或引發(fā)新的矛盾。這些都是不良的教學(xué)語言行為。

作為一名教師，語言（主要指口語）表達的要求要注意考慮兩個因素：一是技術(shù)要素。即語言表達在技術(shù)要素方面，要求語音準確、聲音清晰，節(jié)奏快慢合適，音亮高低適度，語句通順，語法合乎規(guī)范；語言表達要有藝術(shù)性，風趣幽默，有感染力。二是道德要素。首先語言要文明。不說粗話、臟話、假話、謊話，不說不利于團結(jié)穩(wěn)定的話，不說不利于學(xué)生學(xué)習、生活、發(fā)展的話，不說反對四項基本原則的話，不說揭露別人特別是學(xué)生隱私的話，不說人身攻擊的話。其次，為了學(xué)生的成長與發(fā)展，教師應(yīng)當說一些鼓勵、表揚、肯定的話，正面引導(dǎo)學(xué)生思想，給予學(xué)生成長與發(fā)展的“正能量”。

（二）行為策略。學(xué)生具有向師性心理特點，盡管大學(xué)生的向師性沒有中小學(xué)生那樣明顯和強烈，向師性比中小學(xué)生有所減弱，但高職生的向師性依然存在。因此教師勞動的示范性特點依然明顯，教師的語言、行為、思想觀念、儀表等對高職學(xué)生起著潛移默化的作用。據(jù)調(diào)查，學(xué)生喜歡的教師教學(xué)行為品質(zhì)中，具有如下特征：守紀、守時、認真、盡責、表里如一、言行一致、對人公平，處事公正等。學(xué)生厭惡的教師教學(xué)行為中，常表現(xiàn)如下方面：遲到、不認真、備課馬虎、上課應(yīng)付了事、表里不一、言行不一、行為不文明（亂扔垃圾、上課隨意接打電話、動作粗俗等。正是因為如此，“以身作則，為人師表”這兩點要求才會成為教師職業(yè)道德的基本要求。當前，部分高職院校教師對這個問題存在兩種錯誤認識：一是認為高職生是成人了，他們的“向師性”水平降低，教師對教師行為要求不用與中小學(xué)教師那樣嚴格；二是認為為了與學(xué)生打成一片，與學(xué)生建立朋友關(guān)系，所以在言行、儀表上降低了水準，這是一種認識誤區(qū)。教學(xué)的教育性也表現(xiàn)在教師行為的榜樣示范上，教師良好的行為有以下幾個方面。

1.教師的公民化行為策略。即教師的行為要符合一個普通公民的行為。做一個好教師首先要做一個合格或優(yōu)秀的公民，這是作為教師職業(yè)的底線。對家庭，有責任感，有擔當；對夫妻，要信任；對子女，要關(guān)愛；對老人，要孝順；對鄰居，要幫助、體諒、理解、寬容。對同事和領(lǐng)導(dǎo)，要團結(jié)和尊敬；對事業(yè)和崗位，要熱愛。

2.教師專業(yè)化行為策略。教師的教學(xué)行為是直接影響學(xué)生的行為，它的教育性尤為明顯和突出。教師良好的教學(xué)行為歸納起來有以下方面：第一，對教學(xué)內(nèi)容。教師上課前應(yīng)熟悉教學(xué)內(nèi)容，認真設(shè)計教學(xué)方案，認真準備教學(xué)材料及資料，創(chuàng)新性地設(shè)計教學(xué)方法。第二，遵守課堂紀律。教師應(yīng)遵守正常的教學(xué)秩序。一要守時、準時；二要做到提前候課，即教師要提前到達教室等候，做好上課的準備。其作用有四：一是給學(xué)生心理和行為的暗示；二是穩(wěn)定師生情緒；三是可以觀察和檢查學(xué)生的課前準備情況，并適時地與學(xué)生進行情感交流與溝通；四是可以彌補由于匆忙而產(chǎn)生的遺漏，給意外事件的處理留有余地。第三，教師要舉止文雅，行為文明。教室是一個嚴肅的公共場所，是學(xué)生學(xué)習的地方，教師的每一個微小的行為都會給學(xué)生留下深刻的印象。因此教師在課堂上要衣觀整潔、儀表端莊，不能隨意接打電話、亂扔垃圾、隨地吐痰。對于良好的教學(xué)行為“勿以善小而不為”，對于不良的教學(xué)行為“勿以惡小而為之”。第四，設(shè)計并實施學(xué)生主體性的課堂模式。高職院校教學(xué)特點就是實踐性、主體性、創(chuàng)造性，因此應(yīng)該采用任務(wù)驅(qū)動式、項目教學(xué)、模塊教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)模式，運用討論、練習、演示、展示、分享等教學(xué)方式，讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)，避免“一言堂”、“滿堂灌”。第五，關(guān)心熱愛學(xué)生。含義有二，其一，關(guān)心課堂中學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)和行為，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方式；其二，關(guān)心學(xué)生的生活、思想、情感和心理等。

（三）激勵策略。高職生具有“三多二少”的特征，這些特征決定了他們總體上比較自卑，缺乏自信，他們比普通高校的學(xué)生來說更需要得到教師更多的關(guān)注、表揚與激勵。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授羅森塔爾1968年進行一項史稱著名的“羅森塔爾效應(yīng)”的實驗。該實驗使普通學(xué)生的發(fā)展出現(xiàn)了奇跡。這實驗產(chǎn)生的奇跡說明教師對學(xué)生的贊賞、鼓勵、表揚等對學(xué)生產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。

教師在教學(xué)中，要應(yīng)用好激勵策略。首先，對大部分高職生應(yīng)該暫時忽略他們的缺點與不足，對他們表現(xiàn)出來的優(yōu)點加以表揚、鼓勵、肯定。概括起來，高職生有如下優(yōu)點：思維活躍，個性強烈，實踐動手能力強，表現(xiàn)的欲望強烈，成功欲望強等。其次，對于高職生的劣勢與不足，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變視角，變劣勢為優(yōu)勢。在這方面，我國著名的教育家陶行知先生給我們做出了榜樣，陶先生“四顆糖”的故事，充分說明了陶先生教育的成功是因為他善于在學(xué)生的缺點或錯誤的背后挖掘出其優(yōu)勢或閃光點，善于從另外的視角看問題。著名的教育家如馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等在這方面都給教師們樹立了一個好的榜（下轉(zhuǎn)第123頁）（上接第76頁）樣。最后，對有潛在優(yōu)勢的學(xué)生，教師應(yīng)創(chuàng)造條件或情景，讓學(xué)生能把自己的潛在優(yōu)勢顯現(xiàn)出來，然后加以激勵、表揚、肯定。

在高職教學(xué)中，教師應(yīng)做大“激勵”這篇文章，力求每堂課都表揚學(xué)生，每天都有表揚學(xué)生，每個學(xué)生都受到表揚與激勵，讓學(xué)生沐浴在溫暖的陽光里，讓學(xué)生時刻感受到春天般的溫暖，彰顯教學(xué)的生命活力，彰顯課堂人文色彩，煥發(fā)高職課堂教學(xué)的魅力。

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【作者簡介】羅綺科（1963- ），男，廣西貴港人，副教授，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院二校區(qū)基礎(chǔ)教學(xué)部負責人，研究方向：教育心理學(xué)科教學(xué)、心理健康教育、教育教學(xué)管理。

（責編 盧 雯）