詞切分方式對于初級閱讀者和熟練閱讀者的影響

許凌霄

摘要：通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)分別用童話和小小說測試小學(xué)五年級和高中一年級學(xué)生對于三種詞切分方式文本的閱讀理解（即正常書寫、字間空格以及詞間空格模式）探討不同詞切分模式對于初級和熟練閱讀者的影響。研究結(jié)果表明不同模式對兩種程度的讀者均無顯著影響。這一結(jié)論對字間空格和詞間空格模式對閱讀的作用提出質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞：詞切分；字間空格模式；詞間空格模式；閱讀理解

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0186-02

一、引言

漢語中“字”是最小、最自由的文字單位，是一種視覺形式；“詞”是既有內(nèi)容又有形式的實(shí)體單位，是最小能夠獨(dú)立運(yùn)用的語言單位（彭潤澤、李葆嘉，2002）。大多數(shù)詞有兩個(gè)漢字構(gòu)成，有些詞只由一個(gè)漢字，或由三個(gè)或多個(gè)漢字構(gòu)成。在漢語的書面文本中，詞與詞之間沒有明顯的邊界標(biāo)記。這一方面，漢語與拼音文字有本質(zhì)的區(qū)別。在拼音文字的書寫系統(tǒng)中，詞與詞之間有空格，根據(jù)這樣的詞間邊界信息，讀者很容易識別單詞。由于漢語詞與詞之間缺乏邊界信息，識別單詞時(shí)，讀者需要具備一個(gè)詞由哪幾個(gè)字構(gòu)成的知識。如果這方面能力欠缺就會影響閱讀理解。

有些研究者探討了是否在詞與詞之間插入空格作為標(biāo)記能促進(jìn)讀者的單詞識別能力和閱讀能力。沈德立等（2010）以眼動儀為實(shí)驗(yàn)儀器和測試手段，探討了四種文本方式（即正常無空格、字間空格、詞間空格和非詞間空格）對小學(xué)三年級學(xué)生句子閱讀的影響。他們發(fā)現(xiàn)文本詞間有無空格對小學(xué)生的閱讀理解沒有顯著影響。Inhoff等（1997）也是運(yùn)用眼動研究手段，考察了三種文本呈現(xiàn)方式（即正常無空格、詞間空格和隨即空格）對漢語母語讀者的影響。同樣，他們也發(fā)現(xiàn)文本詞間有無空格對眼動指標(biāo)（如注視時(shí)間、眼跳幅度等）沒有影響。相似的研究結(jié)果還有Bai等（2008）的研究。這些研究似乎顯示在詞與詞之間插入空格對讀者的單詞識別沒有促進(jìn)作用。

但是，有些研究結(jié)果卻顯示詞間空格能夠提高閱讀理解力或閱讀速度。如Hsu & Huang（2000）采用反應(yīng)時(shí)記錄法探討讀者在正常無空格和有詞間空格條件下讀者的閱讀速度和閱讀理解正確率。他們發(fā)現(xiàn)詞間空格不影響閱讀理解正確率，但可以提高閱讀速度。尤其是當(dāng)文章比較難時(shí)，詞間空格可以幫助讀者識別單詞。李德健等（2007）也有類似的發(fā)現(xiàn)。他們將閱讀效率定義為閱讀速度和閱讀理解程度的乘積。他們對某小學(xué)三到六年級12個(gè)班共516名學(xué)生進(jìn)行正常無空格和詞間空格兩種文本的閱讀比較，發(fā)現(xiàn)詞間空格模式不同程度地提高各年級小學(xué)生的閱讀效率。

鑒于到目前為止詞切分方式對閱讀的影響沒有定論，有必要進(jìn)一步探討它的作用。另外，詞間空格對不同閱讀能力讀者的作用也許不同，因此需要進(jìn)行比較研究。本文探討以下兩個(gè)研究問題：

1.正常書寫、字間空格以及詞間空格模式三種詞切分方式是否對初級閱讀者產(chǎn)生影響？

2.這三種詞切分方式是否對高級閱讀者產(chǎn)生影響？

三種詞切分方式舉例：

1.正常書寫模式：小明今天去上學(xué)。

2.字間空格模式：小 明 今 天 去 上 學(xué)。

3.詞間空格模式：小明 今天 去 上學(xué)。

另外，初級閱讀者指閱讀能力較弱，閱讀心理較不成熟，閱讀經(jīng)驗(yàn)較少的閱讀者，本文將小學(xué)生五年級的學(xué)生作為初級閱讀者樣本，高中一年級學(xué)生作為熟練閱讀者樣本。

二、實(shí)驗(yàn)一（初級閱讀者）

1.被試。來自于湖北省某小學(xué)五年級學(xué)生150名參加了實(shí)驗(yàn)。年齡在10～11歲。母語均為漢語。學(xué)生受試前均未接觸過詞間空格模式文本的閱讀。

2.實(shí)驗(yàn)材料的編制。實(shí)驗(yàn)一的閱讀材料是一篇童話，長度為817字。測驗(yàn)題目設(shè)計(jì)了5道，均為客觀題，滿分為50分。

這篇童話按三種不同的詞切分模式進(jìn)行分詞?！冬F(xiàn)代漢語常用詞匯》作為分詞標(biāo)準(zhǔn)。

3.實(shí)驗(yàn)過程。閱讀時(shí)間的估計(jì)采用經(jīng)驗(yàn)法和抽樣法結(jié)合的手段，確定閱讀時(shí)間為三分鐘。150名受試被隨機(jī)分為人數(shù)均等的3個(gè)組。受試的閱讀部分和測試部分獨(dú)立分開，即做測試題時(shí)不允許看文章。三分鐘后，教師統(tǒng)一收取閱讀卷。然后教師向每位受試發(fā)放測驗(yàn)卷，要求在六分鐘內(nèi)完成所有試題。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果。150位受試中，有效答卷為148份。

表1顯示小學(xué)生在三種書寫模式下的閱讀平均得分和標(biāo)準(zhǔn)差。方差分析用于探討它們之間的差異是否顯著。

方差分析結(jié)果顯示F（2，145）=1.54（p>0.05），這說明三組之間的閱讀得分沒有顯著差異。由此推斷出初級閱讀者使用三種不同的分詞文本對閱讀成績沒有顯著的影響。為了進(jìn)一步探討不同詞切分模式對閱讀的影響，實(shí)驗(yàn)二將選取高級閱讀者為實(shí)驗(yàn)對象。

三、實(shí)驗(yàn)二（高級閱讀者）

1.被試。來自于海南省某高中100名學(xué)生名參加了實(shí)驗(yàn)。他們的年齡在16～17歲（海南學(xué)生入學(xué)年齡普遍比內(nèi)地省份學(xué)生晚1年）。母語均為漢語。學(xué)生受試前均未接觸過分詞書寫模式。

2.實(shí)驗(yàn)材料的編制。實(shí)驗(yàn)二的閱讀材料是一篇小小說，長度為926字。試題共有9道，滿分為9分，按三種不同的字符切分模式進(jìn)行分詞。

3.實(shí)驗(yàn)過程。100名受試被隨機(jī)分為人數(shù)均等的3個(gè)組，分別發(fā)放三種閱讀文本，5分鐘時(shí)間到后，教師統(tǒng)一收取閱讀卷。然后要求他們在10分鐘內(nèi)完成所有試題。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果。100位受試中，有效答卷為95份。

方差分析結(jié)果顯示F（2，92）=0.483（p>0.05），這說明三組之間的閱讀得分沒有顯著差異。由此推斷出對于高級閱讀者來說，正常書寫模式、字間空格模式以及詞間空格模式對閱讀成績沒有顯著的影響。

四、結(jié)論

本文通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)分別探討了正常書寫、字間空格以及詞間空格模式三種詞切分方式對初級和高級閱讀者產(chǎn)生的影響。研究結(jié)果顯示對于初級和高級閱讀者，詞切分模式閱讀理解沒有顯著的影響。沈德立等（2010）、Inhoff等（1997）和Bai等（2008）的研究結(jié)果與本研究也很相似。詞與詞之間用空格隔開本是為了通過使書寫單位以意義單位統(tǒng)一來幫助讀者更有效地進(jìn)行分詞。但結(jié)果卻顯示詞與詞之間的邊界標(biāo)記對讀者并沒有幫助。這種結(jié)果也許是小學(xué)高年級和高中學(xué)生通過多年的閱讀積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，單詞識別的過程能夠自動完成，因此詞與詞之間的邊界標(biāo)記對他們的單詞識別沒有幫助，進(jìn)而對他們的閱讀也沒有幫助。詞與詞之間的邊界標(biāo)記也許對單詞識別自動性程度不是很高的學(xué)生（如小學(xué)一年級的學(xué)生）起作用。由此，為了進(jìn)一步考察詞間空格對閱讀理解的影響，有必要進(jìn)行以小學(xué)低年級學(xué)生為受試的研究。

本研究由于考慮到不占用太多受試的時(shí)間，閱讀測試題量比較小，測量工具的信度也沒有檢測。為了進(jìn)一步探討詞切分方式對閱讀的影響，有必要對不同閱讀程度的讀者分別進(jìn)行考察。同時(shí)，研究者也需要探討更合理更準(zhǔn)確的研究方法。

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