游戲教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用

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游戲教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用

王成標(biāo)（安徽省阜陽市潁州區(qū)三十里鋪中心校236000）

摘要：傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是程式化的、機(jī)械性的。這種“填鴨式”的語文教學(xué)因?qū)W生學(xué)習(xí)苦，教學(xué)效率低而飽受詬病。所以，語文新課程倡導(dǎo)要遵從語文教學(xué)規(guī)律，激發(fā)中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一個自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。游戲教學(xué)通過游戲創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氛，把緊張的語文教學(xué)變成愉快的語文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的新課程理念。本文正是對語文游戲教學(xué)及實(shí)踐的初步探索。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)游戲以學(xué)生為本快樂

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.029

2011年版《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)需要尊重學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。然而，現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)與語文新課標(biāo)的要求相距甚遠(yuǎn)。

一、中學(xué)語文教學(xué)呼喚游戲精神的回歸

語文教學(xué)是培養(yǎng)人的活動，整個教學(xué)應(yīng)該是“詩意的棲居”，中學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)如此。宋其蕤所說，“語文學(xué)科是最富有情感的課程,它的課文具有豐富細(xì)膩多彩的情感，這是它區(qū)別于其他科目，特別是理科課程的最重要的因素。”[2]事實(shí)上，現(xiàn)在的中學(xué)語文教學(xué)卻并非如此，它的教學(xué)往往是機(jī)械的、程式化的,教學(xué)目的功利化，教學(xué)就是為了考試，完全忽視課堂教學(xué)過程中的人，忽視了語文教學(xué)中的美和真[3]。

（一）中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體性地位的缺失

在中高考指揮棒的指引下，語文教學(xué)忽視了學(xué)生主體性的存在，分?jǐn)?shù)成為教學(xué)的唯一、學(xué)習(xí)的目的。語文課堂上，學(xué)生只是學(xué)習(xí)的機(jī)器，機(jī)械地接受知識。師生的互動也只是教師要學(xué)生背背詩歌、默寫易錯的詞語，或是請學(xué)生說說文章的中心；學(xué)生則是要一字不差地翻譯某篇文言文，背誦某篇美文[4]。作文日記是學(xué)生傾訴情感、表達(dá)思想的工具，然而卻成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，完全量化的、無差別的寫作要求。機(jī)械的套用范文，久而久之讓學(xué)生喪失了寫文章的樂趣。學(xué)生的閱讀教學(xué)也是如此。美文的閱讀賞析是一件讓人快樂的享受，然而學(xué)生卻只是呆板地套“公式”說明文章的中心——“這篇文章通過……表現(xiàn)了……”，只理解文章中的只言片語。機(jī)械的語文教學(xué)有利于提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但忽視了學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位，導(dǎo)致語文教學(xué)死氣沉沉、缺乏活力，學(xué)生成了工廠里生產(chǎn)的千篇一律的產(chǎn)品，缺少了想象力和創(chuàng)新能力，沒有了自己思想判斷。

機(jī)械式的語文教學(xué)切斷了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及自我的聯(lián)系，忽視了學(xué)生的主體地位，也很難激發(fā)學(xué)生對語文的興趣。

（二）中學(xué)語文教學(xué)語文教師主導(dǎo)作用迷失

中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，一味地被動學(xué)習(xí)，語文教師似乎是罪魁禍?zhǔn)?。然而，許多語文教師也報怨教育的無力感。一方面是教育教學(xué)規(guī)律、語文教學(xué)特點(diǎn)決定了語文教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)科特點(diǎn)，張揚(yáng)學(xué)生個性；另一方面是主管部門明確的考核要求、家長的期盼、社會的期許，繁重的升學(xué)壓力壓得語文教師喘不過氣來。教師為了近在眼前的考核、學(xué)生的分?jǐn)?shù)上做足工夫?！?5分鐘要效益”課堂上教學(xué)過程公式化——“作者生平介紹”“詞語解釋”“文章通讀講解”“閱讀拓展”……每節(jié)課都內(nèi)容都是滿滿的，然而形式大同小異，缺少新意。這種老套的語文教學(xué)模式“學(xué)者厭，教者倦”。

（三）語文教學(xué)呼喚游戲精神

語文教育的終極是“人”的語文，其關(guān)鍵就是“游戲精神”，真正使語文教師樂于教，學(xué)生樂于學(xué)。古希臘著名教育家柏拉圖說，“教育包含游戲成分，游戲能夠幫助教育?！闭Z文教學(xué)應(yīng)該與游戲緊密結(jié)合，讓游戲創(chuàng)設(shè)有效的情景。讓師生雙方皆能從語文教學(xué)活動過程中獲得生命的成長，感受生命的愉悅，還語文教學(xué)于生命與活力。

二、游戲性語文教學(xué)及其在語文教學(xué)中的重要性

（一）游戲性教學(xué)的含義

美國著名教育家杜威認(rèn)為，“沒有一些游戲和工作，就不可能有正常的、有效的學(xué)習(xí)?！盵5]索尼在線娛樂的首席創(chuàng)意官拉夫·科斯特對于游戲的認(rèn)識是“游戲就是在快樂中學(xué)會某種本領(lǐng)的活動”?！掇o?！方忉層螒虻暮x時說，游戲“以直接獲得愉悅感為主要目的,且必須有主體參與互動的活動”[6]。

人類的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講是人類對未知世界探索。對于教育教學(xué)而言,關(guān)鍵要建立一個真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)情景，以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣?？鬃诱f過：“順其天性而育之?！彼裕^的語文游戲教學(xué)指通過游戲設(shè)置教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，愉悅學(xué)生身心，以達(dá)成教學(xué)目的的語文教學(xué)活動。語文游戲教學(xué)依據(jù)人的游戲天性，充分體現(xiàn)了人的發(fā)展內(nèi)在訴求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的游戲性，教學(xué)要體現(xiàn)游戲的自主自由、快樂和諧，超越功利等精神品質(zhì)[7]。

（二）游戲性教學(xué)在語文教學(xué)中的作用

在游戲性語文教學(xué)中，把游戲的形式和教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，重視學(xué)生的主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

1.符合中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。我國偉大的思想家魯迅先生曾經(jīng)在《風(fēng)箏》中提到過“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椤薄＜词故浅踔猩?，他們的天性也無外乎是游戲。所以把教學(xué)游戲融入語文教學(xué)中，這既符合青少年活潑愛動的天性，又可以使學(xué)生的注意力更加持久穩(wěn)定，達(dá)到發(fā)展學(xué)生的觀察、語言表達(dá)、思維和創(chuàng)新等各項(xiàng)能力的目的。

2.尊重學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神。無論從人類的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的關(guān)系看，還是從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)看，語文教學(xué)“應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境”[8]。這就要求語文教師真正轉(zhuǎn)變觀念，探索通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)游戲創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氛圍，把緊張的語文教學(xué)變成愉快的語文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的新課程理念。

3.激發(fā)學(xué)生的競爭意識，鍛煉學(xué)生意志。淘汰性游戲和知識類競賽游戲都有很強(qiáng)的競爭性。在整個教學(xué)活動中，每個學(xué)生都會提前

做好準(zhǔn)備，快速地開動腦筋，盡力做到最好。這類競技類游戲教學(xué)利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生不服輸?shù)木瘢憻拰W(xué)生向困難挑戰(zhàn)的勇氣。

4.具有較強(qiáng)的教育功能。學(xué)生在積極參與語文教學(xué)游戲的過程中，利于加強(qiáng)學(xué)生組織和紀(jì)律觀念教育，培養(yǎng)合作精神和集體榮譽(yù)感，有利于學(xué)生的成長成才。

三、游戲性教學(xué)融入語文課堂實(shí)踐探討

游戲精神內(nèi)涵真正要落實(shí)到具體的語文教學(xué)中去是一個不斷探究的過程。研究者依據(jù)教學(xué)規(guī)律，對語文課堂教學(xué)做了初步的嘗試。

（一）“聽寫大會”，競技激發(fā)動力

字詞教學(xué)對每一個語文教師來說，都非易事。尤其對于初中語文字詞教學(xué)來說更是如此。相較于小學(xué)而言，初中字詞量大，難度提高，學(xué)生的興趣也不高，所以一些常見的字詞都有可能讀錯，或者寫錯。為了解決這個難題，我通過實(shí)踐探索出學(xué)生識字教學(xué)的一些方法。而“識字大會”就是其中一種行之有效的方法。

我受中央電視臺《漢字聽寫大會》和河南電視臺《漢字英雄》兩檔節(jié)目的啟發(fā)，也嘗試著在班級開辦學(xué)生自己的“識字大會”。語文教學(xué)中，每完成一至二單元的教學(xué)后，也組織學(xué)生舉行一場小型的聽寫大會。比賽早謀劃，比賽的前兩天安排學(xué)生相互聽寫，相互批改，學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，有效提高了他們漢字的書寫能力，強(qiáng)化的字詞義的理解。賽時場面火爆，比賽時，學(xué)生個個奮勇。教師給出偏旁，拼音，或者釋義，學(xué)生都躍躍欲試，興致高昂。一次游戲，就是一次輕松愉快的旅程。字詞教學(xué)正是借助這個比賽讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中去識記字詞，理解詞義。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，閱讀教學(xué)更進(jìn)一步

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的極其重要的組成部分，但是很多教師感慨自己出力不少，卻收效甚微。原因之一是因?yàn)榻處煱褜W(xué)生置身事外，離開了學(xué)生的積極的文本探索，自然不能讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，使得教學(xué)效果打了折扣。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境，使學(xué)生“身臨其境”以再現(xiàn)文本內(nèi)容，加深學(xué)生對文本的理解。

閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)虛擬情境，增進(jìn)學(xué)生對文本的理解的一種重要教學(xué)游戲就是演課本劇。如在《陳太丘與友期》的教學(xué)過程中，我鼓勵學(xué)生分別扮演文中的陳太丘、友人、陳元方，再現(xiàn)文本的情景。登臺表演的學(xué)生惟妙惟肖表演使臺下的“觀眾”也投入到虛擬的情境中去，在看完表演后紛紛指責(zé)友人的無禮、失信。通過課本劇游戲使閱讀教學(xué)收到了良好的教學(xué)效果，無論是“演員”還是“觀眾”都更深刻地把握了這篇文言文中的人物形象。

除了課本劇之外，閱讀教學(xué)也可以運(yùn)用繪畫游戲激發(fā)學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)興趣。繪畫游戲讓學(xué)生通過雙眼去看、去體驗(yàn)、去想象，并通過手中的筆把自己從不同的觀察角度和思考層面所獲得的信息畫下來，提高了學(xué)生的動手能力，拓展了學(xué)生的思維。如《桃花源記》教學(xué)過程中，教師可以通過繪畫“畫”出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師與學(xué)生一起通過畫來表達(dá)一定的思維結(jié)果，讓學(xué)生畫出漁人發(fā)現(xiàn)桃花源的過程，以及桃花源里的情景。學(xué)生主動探究的意識得到了激發(fā)，動腦和動手的能力得到了提升。學(xué)生通過畫畫探究易于學(xué)生理解漁人的行蹤，仿佛自己也進(jìn)行了一次探險。背誦這篇經(jīng)典作品時，學(xué)生會根據(jù)自己的繪畫理出清晰的思路，達(dá)到很好的誦讀與記憶效果。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)中的競猜游戲也有助于學(xué)生對文章的理解，尤其是說明文的教學(xué)。如在《看云識天氣》教學(xué)中，在與學(xué)生了解了各種云的名稱和特點(diǎn)后，教師可使用班班通這一多媒體教學(xué)手段出示各種云的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)的觀看，并猜出各種云的名稱，看看哪個小組猜出的最多，就授予"火眼金睛小組"的稱號。播放幻燈片時，學(xué)生全都瞪大眼睛盯著屏幕，爭著回答，氣氛活躍。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)母偛掠螒蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好得理解了課文。

創(chuàng)設(shè)情境，讓游戲激活語文教學(xué)的方法有很多。除了演出課本劇、競猜游戲之外，還有很多，如“名人面對面”“分角色朗讀”“直播法庭”等等。

（三）“頭腦風(fēng)暴”，讓寫作不是枯燥的文字游戲

很多教師報怨作文教學(xué)難，指導(dǎo)花了大力氣，學(xué)生作文還是“一團(tuán)糟”，究其原因是教師方法指導(dǎo)沒有被學(xué)生所“領(lǐng)受”。想要寫好作文，作文必須是學(xué)生生活的真正體驗(yàn)的，是發(fā)自內(nèi)心的，要做到這一點(diǎn)可以在作文教學(xué)中穿插一些游戲，而“頭腦風(fēng)暴”作文法不失為一種好的作文教學(xué)方法。

“頭腦風(fēng)暴”這一游戲來自英國。在作文教學(xué)過程中，教師可把學(xué)生進(jìn)行分組，一個小組一般有兩個或者三個學(xué)生。之后，教師給出話題，小組成員圍繞話題進(jìn)行發(fā)散性回答。游戲中，學(xué)生盡可能地敞開思維，提出一連串問題讓小組成員回答。所提問題只要與話題有關(guān)，任何稀奇古怪的想法都是允許的。在列出足夠數(shù)量的問題后，小組成員要重新審視自己提出的問題，充分討論，把問題的數(shù)量減少，然后再討論，選擇自己感興趣的內(nèi)容，最終完成作文[9]。

（四）語言競技，提升口語交際能力

日?？谡Z交際能力是人際溝通與社會交往的基本能力?？谡Z交際是說者與聽者之間互助的過程，其核心是“交際”二字，強(qiáng)調(diào)的是人與人的交流和溝通。中學(xué)生的口語交際能力的提高離不開學(xué)校教育，離不開語文教學(xué)的指導(dǎo)。真正在教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力，需要通過實(shí)踐才能達(dá)到學(xué)生口語交際能力的提高，并需要在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生多去說、多去聽。而學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)離不開聽話和說話的訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)適當(dāng)組織一些演講會、辯論會等類的課堂游戲，就能點(diǎn)燃學(xué)生參與的熱情，更能通過活動提高學(xué)生口語交際能力。

（五）綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)踐讓學(xué)生真正成為主人

所謂綜合性學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)和社會生活中提出課題研究，做專題研究，主動地獲取與應(yīng)用知識并解決問題的學(xué)習(xí)活動[10]。綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對問題的探究，發(fā)現(xiàn)并獲得親歷性體驗(yàn)，學(xué)會合作與分享，同時也培養(yǎng)了學(xué)生搜集、分析和利用信息的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感。“生活即教育”，游戲即生活，綜合性學(xué)習(xí)也是一種游戲性學(xué)習(xí)活動，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的有效補(bǔ)充?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)指出，觀察、問題與探究是語文綜合性學(xué)習(xí)的三種主要方式。綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的動手能力、語言表達(dá)能力等差異性對學(xué)生進(jìn)行分組，并使小組成員通過觀察以尋找問題，圍繞一個問題做深入探究，通過合作探究尋找解決問題的方法，并完成調(diào)查報告。當(dāng)然，調(diào)查的過程既是游戲，也是學(xué)習(xí)的積累。綜合性學(xué)習(xí)過程中的資料具有重要價值。而且，綜合性學(xué)習(xí)還可以教會學(xué)生用文字、圖表、圖畫、照片、錄音等方式來展示匯報學(xué)習(xí)的成果。

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲性語文教學(xué)以學(xué)生最樂于接受的形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，它雖然有許多不足，但卻是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本，寓教于樂的精神?；顫姷恼n堂游戲，深入的學(xué)習(xí)探究，讓語文不只是枯燥的方塊文字，更能有效提升學(xué)生的語文修養(yǎng)。

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（責(zé)編張翼翔）