構(gòu)建有效的初中語文生本課堂

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)不注重學(xué)生的全面發(fā)展，保姆式的灌輸型教學(xué)模式扼制了學(xué)生獨(dú)立思維的個性發(fā)展，阻礙了學(xué)生語文能力及素養(yǎng)的提高。新課改背景下的初中語文教學(xué)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生的合作、交流與探究為主體活動的生本課堂理念，尊重學(xué)生的生命體驗(yàn)，構(gòu)建有效的語文生本課堂，促進(jìn)課堂的有效生成與學(xué)生的主動發(fā)展。本文結(jié)合平日教學(xué)實(shí)踐，就如何構(gòu)建有效的生本語文教學(xué)課堂談?wù)勛约旱淖龇ㄅc體會。

一、設(shè)疑探究，強(qiáng)化課堂的動態(tài)生成

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是教師的單邊活動，課堂上學(xué)生處于聽講與記憶的靜止?fàn)顟B(tài)，學(xué)生缺乏問題意識，一切都由教師強(qiáng)加與灌輸，學(xué)習(xí)的主動性也從無產(chǎn)生，語文教學(xué)陷入僵化狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生潛在的探究動力，促進(jìn)課堂的動態(tài)生成，提高學(xué)生參與語文教學(xué)活動的熱情。例如在學(xué)習(xí)莫懷戚的《散步》一文時，教師提出問題：為什么最后“母親”依從了孩子的建議而走小路？并讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶āW(xué)生表現(xiàn)得十分踴躍，有的說母親有慈愛之心，有的說母親疼愛晚輩，有的說是小孩子不懂事，沒有為年老體弱的老人著想。為使學(xué)生將自身的生活體驗(yàn)參與到閱讀當(dāng)中，教師接著問：長輩對我們傾注了無限的愛，我們平日感受到了嗎？于是學(xué)生回憶平日父母長輩對自己關(guān)懷的事例。有的同學(xué)說，有時真的把父母長輩對自己的愛視為理所當(dāng)然，甚至是視而不見，這確實(shí)是不應(yīng)該的;有的說父母給我們的愛都是真誠的，是世界上最偉大的愛;有的說我們應(yīng)該通過自身的行動來回報(bào)父母對自己的愛，好好學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，將來對國家對家庭能有所貢獻(xiàn)是父母對孩子的期望，也是回報(bào)父母的最好禮物。可見，通過設(shè)疑，可以有效促進(jìn)課堂的生成，促使學(xué)生將日常生活體驗(yàn)參與到閱讀當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了對主題的有效把握與升華。

二、自主提問，促進(jìn)課堂探究的有效性

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師是課堂提問的主體，學(xué)生是被提問的對象。教師怕學(xué)生在回答問題的過程中抓不住重點(diǎn)，回答不到點(diǎn)子上耽誤授課時間而完不成教學(xué)任務(wù)，因此課堂很少提問甚至不提問，即使提問也是自問自答，告知學(xué)生一個所謂正確的答案。因此學(xué)生在閱讀中問題意識很難產(chǎn)生，閱讀理解能力提升緩慢。鑒于此，筆者在教學(xué)中采用了學(xué)生自主提問、自主探究解決問題的教學(xué)模式，把課堂的提問權(quán)交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生探究能力的形成。例如在學(xué)習(xí)魯迅先生的《藤野先生》時，教師讓學(xué)生首先閱讀課文，整體感知，在閱讀過程中提出問題，然后與小組成員一起探究解決。在閱讀過程中，學(xué)生提出了這樣的問題：“藤野先生敬業(yè)樂教，熱愛學(xué)生，這從他認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)等事例中可以體現(xiàn)出來。但作為教師，對學(xué)生充滿期望，認(rèn)真教書與批改，這本身是教師應(yīng)該履行的職責(zé)，為什么能夠得到魯迅先生如此的崇敬與懷念呢？”教師讓學(xué)生針對這個問題在小組內(nèi)展開討論。學(xué)生通過反復(fù)閱讀尋找答案，全面了解魯迅的寫作背景，在熱烈討論中各抒己見，通過交流學(xué)生對問題有了更深的理解：藤野先生熱愛自己從事的教育事業(yè)是可敬的，熱愛學(xué)生、認(rèn)真執(zhí)教是令人感佩的，但是當(dāng)時正處在日本軍國主義歧視中國人的背景下，藤野先生能夠拋棄民族偏見，致力于醫(yī)學(xué)的學(xué)術(shù)傳播，真誠對待中國學(xué)生，這是何等偉大的具有全球視野的胸懷，這更加值得魯迅先生及所有人的尊重與敬仰。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是促進(jìn)學(xué)生探究能力形成的關(guān)鍵，語文課堂就應(yīng)該提倡學(xué)生自主提問、交流探究，才會有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、互動合作，增強(qiáng)課堂的趣味性

生本課堂理念提倡尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)因材施教，增強(qiáng)課堂的趣味性，激活學(xué)生的思維。例如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文，在讓學(xué)生充分閱讀后，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行課本劇的創(chuàng)編活動，在創(chuàng)編完成之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)互動合作，進(jìn)行課本劇的表演訓(xùn)練，其實(shí)將課文改編成課本劇的過程就是學(xué)生深入理解人物性格與社會環(huán)境的過程，他們在表演設(shè)計(jì)中探討適合人物性格的語言、動作、神情，結(jié)合對課文的深入理解，使課本劇的表演惟妙惟肖。在學(xué)習(xí)了《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》之后，教師設(shè)置問題情境：假若孔乙己與范進(jìn)相遇，他們進(jìn)行了一番對話，大家想一下對話內(nèi)容是什么？并將他們相遇后的對話寫下來，然后進(jìn)行表演。學(xué)生們非常踴躍，發(fā)揮自身的想象，通過自身的理解來設(shè)計(jì)人物的語言、動作及表情，在表演中走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，加深了對文本的理解。在學(xué)生小組合作表演過程中，教師和學(xué)生組成評委，對各小組表演進(jìn)行評價，最后根據(jù)評分的高低評選出“最佳表演小組”、“最佳表演先生”等獎項(xiàng)，對學(xué)生進(jìn)行有效的激勵。

總之，構(gòu)建語文生本教學(xué)課堂是提升語文教學(xué)效率，提升學(xué)生語文探究能力與素養(yǎng)的有效途徑。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的活動為中心，注重課堂的動態(tài)生成、學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與學(xué)生興趣的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的不斷提高。

（周麗萍 ?甘肅省蘭州市永登縣苦水鎮(zhèn)南峰初級中學(xué) ?730300）