讓學情“說話”

歐孔群+白聰敏

10月20日下午，在南寧市第十四中學（以下簡稱南寧十四中）建政校區(qū)多媒體教室內(nèi)，“2015年南寧十四中基于云技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學展示”正在舉行。

“同學們，你們希望老師講哪個知識點？請投票！”梁爽老師的話音剛落，全體學生把目光聚焦到各自手中的平板電腦上，開始點擊選項。共有三個選項：A.缺少主語；B.主賓搭配不當；C.缺少賓語。很快，屏幕上出現(xiàn)了全體學生投票的統(tǒng)計結(jié)果。老師據(jù)此將下一個環(huán)節(jié)的教學重點放在了多數(shù)學生選擇的“主賓搭配不當”這個內(nèi)容上。

“請大家試著自己編寫一個病句，并指明錯誤的類型?？梢灾付ò嗌系哪骋粋€同學來回答?！边@個要求，讓學生們喜形于色，教室里頓時熱鬧起來。大家一邊翻桌子扯紙條，一邊與相鄰的同學商量著出怎樣的題目、“整一下”哪一個同學。所謂“整”，就是自己出一道難一點兒的題目，讓同學盡量答不上來。當然，對于這個年紀的學生來說，“整”一下只是好玩兒，并無惡意。學生先把自己編的題目寫在紙條上，然后用自己的平板電腦拍照上傳到云端，云技術(shù)再將學生編寫的題目匯總到老師手中的平板電腦上。老師隨機選擇一些題目，按出題人的要求點名指定的學生作答。

……

人手一臺平板電腦，加上云技術(shù)的支持，讓南寧十四中的教學變得格外生動而高效，尤為關(guān)鍵的是，它解決了教師如何基于學情進行教學的重大難題，讓每一個學生都參與到了課堂的學習和討論中來，做到了讓學生的個性化學習和老師的統(tǒng)一授課有機融合。據(jù)悉，像這樣的翻轉(zhuǎn)課堂，南寧十四中尚未全面普及，正在由實驗到普及的過渡中。當日前來觀摩教學的，除了該校及部分外校相關(guān)學科教師，還有參加“國培”校長班培訓及“區(qū)培”骨干班主任培訓的30多名省內(nèi)外學員，南寧市教育科學研究所的相關(guān)學科教研員也來到現(xiàn)場觀摩教學并予評課指導。

課堂全景“再現(xiàn)”

南寧十四中當天下午共展示了兩節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)場課：第一節(jié)是語文課，由該校梁爽老師執(zhí)教；第二節(jié)是物理課，由該校文敏老師執(zhí)教。梁爽老師執(zhí)教的是人教版語文八年級上冊的一個教學內(nèi)容——病句的類型。文敏老師執(zhí)教的是人教版物理八年級上冊第二章第二節(jié)物態(tài)的變化之熔化與凝固。梁爽老師的教學流程如下：先向?qū)W生簡介前天晚上學生修改病句作業(yè)的完成情況；隨后進入基于云技術(shù)的課堂搶答環(huán)節(jié)，老師出示句子讓學生判斷正誤，學生通過各自手上的平板電腦進行搶答，搶在前三名的學生的姓名會出現(xiàn)在大屏幕上，老師根據(jù)排名先后請學生作答；之后是基于云技術(shù)的課堂鞏固練習，題目中混合了各種類型的病句，學生通過平板電腦提交各自的答案或點擊“需要講解”項讓老師知道自己的困惑；最終學生的答題情況會以知識圖譜的方式呈現(xiàn)出來，教師再根據(jù)學情有選擇地進行錯題講解。文敏老師的物理課以展示學生各小組課前自主進行的物理實驗“晶體熔解”的錄像為本課“熱身”，學生看到自己在錄像中的表現(xiàn)個個情緒亢奮、熱情高漲，對老師接下來的教學引領(lǐng)投入了更高的關(guān)注度，思維活躍。文老師的課教學環(huán)節(jié)清晰流暢、節(jié)奏明快，從展示實驗、總結(jié)實驗的注意事項、理解概念，到辨析熔解與凝固兩種互逆過程的異同，整堂課的教學容量極大，并做到了訓練點到位，學生的學習過程非常主動，教學效益明顯。

在聽課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，一旦有學生的平板電腦出現(xiàn)故障，坐在教室一旁的技術(shù)教師會立即上前幫助解決。教務(wù)處副主任李劍強調(diào)：“為了消除信息技術(shù)障礙，每次上展示課，學校信息技術(shù)中心負責人都要在場觀摩。”

據(jù)了解，基于云技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學，一個很重要的教學依托就是云平臺。目前的這個云平臺，是該校與一家專業(yè)公司合作開發(fā)的交互平臺，經(jīng)大數(shù)據(jù)運算可形成知識圖譜，實現(xiàn)對學生學習情況的實時診斷。該校副校長陳忠強調(diào)：“教學云平臺非常關(guān)鍵，為了網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定，我們引入了千兆寬帶，還拉了專線網(wǎng)絡(luò)，以保證網(wǎng)絡(luò)的通暢?！?/p>

兩節(jié)現(xiàn)場課之后，是執(zhí)教教師說課和教研員評課。語文教研員伍東波認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”在理科學習中運用得較為廣泛，相對于理科而言，語文教學要注意保留語文學科的語文味，注重前期知識的準備，這對語文教師提出了更高的要求。物理教研員韋耀波認為，南寧十四中的翻轉(zhuǎn)課堂是一次真正意義上的課堂翻轉(zhuǎn)，邁出了有效的課改步伐，可以看出文老師在課前做了大量工作，而其真正的課堂，應(yīng)該包括課前與課上兩大環(huán)節(jié)，課前由學生自主做實驗，課堂上則以問題的研究與解決為主。來自“國培”校長班的一位陜西籍校長對南寧十四中“求真務(wù)實做教育”“敢為人先”的課改精神極為贊賞，并對翻轉(zhuǎn)課堂這種新鮮的教學模式表現(xiàn)出濃厚的興趣。

課堂“翻轉(zhuǎn)”歷程

南寧十四中的翻轉(zhuǎn)課堂教改實驗始于2013年，彼時該校作為我區(qū)唯一的中學加入了由華東師范大學牽頭成立的“中國C20中學慕課聯(lián)盟”，成為慕課中心首批翻轉(zhuǎn)課堂試點中學之一，與全國20所重點初中一道，開始了翻轉(zhuǎn)課堂在中國本土的教改實驗。2014年9月，該校開始了基于云技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂本土化實踐探索。

據(jù)南寧十四中校長石鵬介紹：“基于云技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學，與以往的網(wǎng)絡(luò)教學有著本質(zhì)的區(qū)別，除了技術(shù)革新，借助‘云技術(shù)，利用電腦進行教學，還會帶來教育觀念、教學方式、人才培養(yǎng)等的變化?！睘榇?，該校多次組織教師參加微課及翻轉(zhuǎn)課堂培訓，并對師生進行相關(guān)技術(shù)技能培訓。最初該校只是安排了數(shù)學、物理、歷史3個學科教研組進行實驗，要求每周定期開展展示課、研討課，同時進行數(shù)據(jù)分析和微課視頻研發(fā)，及時解決翻轉(zhuǎn)課堂教學中遇到的難題，總結(jié)和提升經(jīng)驗。在第一個實驗學期，三個學科共積累了96次教學經(jīng)驗，老師們初步探索出了基于云技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂的基本結(jié)構(gòu)、微視頻制作與設(shè)計、教學設(shè)計與評價、學習任務(wù)單與資源整合等模版，學會了對云平臺采集到的數(shù)據(jù)進行科學分析，開始給學生布置分層作業(yè)并指導學生進行個性化學習，同時逐步完善了翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學評價體系和微視頻的評價標準，實現(xiàn)了教學方式、學習方式、評價方式等的新突破，提高了教學效益。2015年春季學期，該校的實驗學科逐漸過渡到語文、英語、美術(shù)、政治，并構(gòu)建起了以上各學科的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。這種采取實驗學科打頭陣、其他學科穩(wěn)步跟進的課改推進模式，穩(wěn)扎穩(wěn)打，既保障了教學質(zhì)量，又實現(xiàn)了同步創(chuàng)新。

項目啟動以來，南寧十四中的翻轉(zhuǎn)課堂教改實驗已經(jīng)取得了喜人的成果。首先，建立了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)圈，實現(xiàn)了教學信息和內(nèi)容的遠程傳輸與資源共享，把學生學習、學生評價、教師評價、教師專業(yè)化發(fā)展與大數(shù)據(jù)分析反饋等聯(lián)合起來，實現(xiàn)了教學、科研、管理和校園生活的有機融合，推動了校園信息化的發(fā)展。其次，建立了以知識點為中心的知識體系、教學資源、試題庫和學習模式，學生通過智能云平臺實現(xiàn)知識點的學習與拓展，教師通過大數(shù)據(jù)平臺及時發(fā)現(xiàn)學生的學習難點并準確完成智能分析、智能補缺。

那么，翻轉(zhuǎn)課堂能否取代傳統(tǒng)課堂呢？石鵬校長認為：“只有兩種課堂模式有效結(jié)合，才能相得益彰，我們需要思考的是，什么樣的課堂或者什么樣的學科比較適合翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂本土化教學的研究之路上，我們才剛剛起步，還需繼續(xù)努力前行?！?