語文教學中的閱讀教學

陳梅珍

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0212-01

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感交流中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。培養(yǎng)學生學習語文的良好習慣，是語文教學的重要任務，語文教學應著重于培養(yǎng)學生的閱讀習慣。葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣?！边@是葉老經(jīng)過幾十年深入探索而總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗。在此，我就在語文閱讀教學談談我的見解：

一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學習民主。

在教學中，可以讓學生民主地參與教學，比如提出這樣的要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好?！蓖ㄟ^對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辦一期墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法將會受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力。

二、激發(fā)學生自主意識，幫助學生挖掘課外閱讀資源

課外閱讀是學生們求知、啟智的重要平臺。教師應該指導學生學會確立合理的課外閱讀取向，提高他們的閱讀質(zhì)量，好書可以影響學生的一輩子，壞書也會引人誤入歧途。可見讀書，讀好書是多么的重要。

首先是引導學生去讀原著。因勢利導讀長篇名著閱讀，可以通過精彩片段賞析強化學生閱讀興趣。有時運用多媒體手段激發(fā)學生閱讀名著的愿望。有些課文是長篇名著的節(jié)選，學這些課文時，可以引導學生去閱讀原著。利用讀報課、班會課推薦優(yōu)秀書報、期刊、讀書網(wǎng)站，如《語文報》、《中學生閱讀報》、《讀者》、《雜文選刊》、《小小說選刊》、《散文》等。利用校園網(wǎng)、廣播室、黑板報開辟《好書推薦》欄目。這些圖書可以是散文、雜文、詩歌、科普讀物、名人傳記等傳統(tǒng)精品，如《科學博覽》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、中國四大名著、《名人傳》等，也可以是熱銷圖書等。

其次是進行比較閱讀。比較閱讀就是從課內(nèi)文章出發(fā)，從某個角度出發(fā)，進行擴展比較式閱讀，為課文找到有關(guān)比讀的其他文章，就是由此及彼，觸類旁通，找到主題上、題材上、寫法上、內(nèi)容上、語言表達上具有相同相異特點的課外材料，在課堂或課外與課文聯(lián)系在一起讀，以增強學生的學習興趣，擴大學生的視野，讓學生在有規(guī)律的語言現(xiàn)象中理解語言、積累語言和運用語言。我的做法是為課文找“朋友”，有時候是教師找，復印下來與課文比較閱讀；有時候要求學生自己去找，通過查找資料，讓每位學生自主為教材找到一位“朋友”，并在小組中說出找到這位“朋友”的理由。讓學生主動尋找，能培養(yǎng)學生略讀、精讀的能力，也能訓練學生求同思維、求異思維的能力。

三、培養(yǎng)學生的閱讀習慣

1.在閱讀中培養(yǎng)學生整體感知、把握主流、激發(fā)思維的習慣。

在語文閱讀訓練中，我經(jīng)常遇到學生“滯讀現(xiàn)象”，學生一看到文章篇幅較長或語言信息傳達的事物皆為新生事物而有陌生感時，學生往往產(chǎn)生煩燥不安情緒，導致學生讀不進去或“走馬觀花”，以至不能或不能準確獲取語言信息，更談不上準確解答關(guān)于閱讀的訓練問題——這也是閱讀興趣不高的表現(xiàn)。如果在此種情況下，教師卻無所察覺而津津樂道于答案的分析或忙于趕進度，這樣的訓練是不會有收效的。所以，教師要培養(yǎng)學生讀書養(yǎng)成一氣呵成讀到底的習慣——要有耐心、一絲不茍地通過閱讀感知全文的有用信息。

2.在閱讀教學中，培養(yǎng)學生圈點勾畫和作批注作記錄的習慣。

閱讀是有方法的，把這些方法變成習慣，課堂教學的效率就高了。閱讀時在哪些地方需要圈點勾畫呢？關(guān)鍵性字、詞；重點句、中心句、妙言警句；結(jié)構(gòu)特點和寫作思路等。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@是閱讀與寫作的經(jīng)驗之談。的確，學生在閱讀中邊讀邊記，隨時記下作品里精美的片言只語，積累豐富的寫作素材，這就是做讀書筆記的好處。學生如能把自己與作品、作者之間心靈交流和感情溝通的個中滋味隨時記下，這就是心得，也是一種創(chuàng)作。因為閱讀而有了寫的動力和材料，而寫作的需要更渴望進一步閱讀，這樣以讀促寫，讀寫結(jié)合，對學生的閱讀能力和寫作水平的提高都有幫助。所以語文教師要鼓勵學生做讀書筆記，寫讀書心得，養(yǎng)成邊讀邊寫的習慣。

3.讓學生在閱讀中養(yǎng)成小結(jié)整理的習慣。

這一習慣往往被初中生忽視，閱讀過后不會加以小結(jié)整理，故而影響了閱讀效果。小結(jié)整理是閱讀過程的補充和延續(xù)，對閱讀有鞏固提高作用。這些良好的閱讀習慣一經(jīng)養(yǎng)成，學生將終生受益。語文教師，更要想方設(shè)法對學生的課內(nèi)外閱讀進行指導，教會他們?nèi)绾螐V泛閱讀，作好閱讀梳理小結(jié)，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

4.培養(yǎng)初中生邊聆聽邊思考的習慣。

目前的語文教學，重寫而輕聽、說，故不再贅述“寫”。課堂上，帶著疑問聆聽教師的講解、范讀等，邊聽邊思索，這是每位初中生都能做到的，但課外的聆聽、思考則為我們平素所忽視?？茖W研究證明，人類對世界的最初認識始于聽覺，所以語文教師要重視教導學生養(yǎng)成邊聆聽邊思考身邊一切“聲音”的習慣，從中獲得、提高自己的語文能力。

總之，學生閱讀能力的提高并非易事，需要教師樹立大語文觀念，不斷創(chuàng)新教學方法，摸索閱讀教學規(guī)律，拓展學生的閱讀面，并持之以恒地堅持嚴謹求實的訓練，讓學生在教師的指導下自主學習和合作學習，在不斷的閱讀實踐中養(yǎng)成好習慣，形成良好的閱讀能力。