體驗生活 感悟作文

金玉姬 金海

【文章編號】2095-3089（2015）35-0210-02

生活既是作文，作文既是生活。生活是豐富多彩的，作文就是讓學生把這豐富多彩的生活，用自己獨特的感受表達出來?？墒窃趯嶋H的教學中學生總是表達不好，其原因之一學生在生活中不會積累和沉淀。另外教師急于成功，“逼”學生盲目的選材、表達，所以導致學生作文表達空洞，感受不深。那么如何讓學生積累素材，言之有物，愛上習作呢？這就如朱熹所言：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

一、玩中體驗

作文與生活建立密切的聯(lián)系。這就有一個課前準備的問題，比如寫活動場面的，可事先讓學生參觀、游覽、訪問、實踐，并且適時地增加活動的難度，創(chuàng)造“偶發(fā)的事件”，這樣就有了鮮活的素材，寫起來也得心應手。因為這是學生臨近的體驗，印象深。玩中學寫，學生活潑好動，玩是他們最大的樂趣，應該很好的利用這個特點引導學生作文。我聽過這樣的一節(jié)作文課，老師開始讓學生做了一個游戲，把學生分組，讓每組的每名同學到黑板上寫一個字，每組要把字連成一句話。學生興趣很高，在連話的過程中，學生出現(xiàn)了各樣的問題，引起了學生之間的爭議，教師適機點撥，滲透觀點，使學生在玩的過程中領(lǐng)悟了做人的原則，感悟了人生，這樣學生有感而發(fā)，寫出了情文并茂的好作品。我在指導學生作文時也經(jīng)常讓學生親身實踐，比如說風和日麗的春天，讓學生和父母一起去空曠的野外放風箏；五彩繽紛的秋天讓學生收集飛舞的“彩蝶”做樹葉粘貼畫；白雪皚皚的冬天讓孩子們放松心情快樂無比地做游戲等，學生在玩中得到了樂趣，所以很愿意把自己的體驗寫出來。老師的指導就變得輕松了。

二、仿中積累

仿寫不是抄寫，而是讓學生仿思路，仿方法，仿語言的表達形式，有的學生不會作文，讓他仿寫幾篇有什么不好？仿寫也是收獲，仿多了自然也悟出一些道理來，不要一棒子把學生打死！曾記得讓學生第一次寫說明文介紹一種小動物，學生寫過記敘文描寫動物，可不知如何用說明文來表達，我便讓其仿照《鯨》這篇說明文，利用列數(shù)字、作比較、打比方、舉例子等說明方法，介紹自己喜歡的小動物，很多學生都能動手查資料，尋找信息，既豐富了學生的知識，又激發(fā)了學生探究的欲望，從而學會了說明一種事物的方法。

三、畫中欣賞

我們說興趣是學生的第一老師，作文首先從學生興趣入手。翻開我過去的日記本，在回憶中徜徉時，也會被文章中稚嫩的插圖所吸引，這也是我樂趣的所在。如今我的學生也愿意把作文和畫畫聯(lián)系在一起，每一篇作文的后面都插入一幅鮮活的畫，所畫的畫都與作文的內(nèi)容有關(guān)，如寫媽媽，有的就畫媽媽做家務；寫秋天，有的就畫一片鮮紅的楓葉；寫動物的就畫一只只簡單活潑的卡通小形象。栩栩如生的圖畫讓你感到不是作文而是藝術(shù)作品。每每看到學生翻開文章獨自陶醉時，我想寫作興趣已悄然在學生心中萌芽。學生的畫也是在表達自己獨特的感受，只不過把文字的轉(zhuǎn)化成了直觀的事物了。我們強調(diào)語文的整合與實踐，那么既作文又畫畫為什么不可以呢？

四、探中升華

提起研究性學習大家都感興趣，但把研究性學習體現(xiàn)在作文教學中還是舉步維艱，所謂研究就是讓學生自主參與、自主探索、自主提煉。我們的學生之所以寫不出來那么多有感性的作品來，那就是讀書少、實踐少、知識少、閱歷少。寫“研究性作文”就得要求學生廣泛地去查閱資料，收集信息、分析信息、整理信息，在自我實踐的過程中感性得到升華，知識得到豐富。例如我曾給學生出過這樣的文題《我看家鄉(xiāng)新變化》，這篇作文看似簡單，寫好不容易。多數(shù)孩子是以自己的視角來寫的，來自于直接的觀察，如公園、學校、街道?？捎幸徊糠謱W生不是這樣，他們經(jīng)過了調(diào)查（如問爸爸、老師）、閱讀（家鄉(xiāng)年鑒）、考察（如去工廠、機關(guān)），他們把收集來的信息分析、比較、整理，寫出了富有深層次的作品來了，他們不僅寫出有那些變化，還寫出了為什么有這樣的變化及理想愿望等。探究性作文的成功之處不僅僅在于寫出一篇生動有價值的文章，而在于動手實踐、親身經(jīng)歷的過程，這才是學生所收獲的最寶貴的財富。

五、評中領(lǐng)悟

葉圣陶先生是這樣論作文評改的：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！逼蹩煞蚴沁@樣指出的：“寫作的技巧，其實并不是寫作的技巧，而是……刪掉寫得不好的地方的技巧?！笨梢娫u改作文的重要性。

我在教學中主要采取了自評、互評的方式。

學生寫好一篇文章后，先進行自評：一是看文章格式是否正確；二是看文章中有無錯別字；三是看語句是否通順；四看段落是否清晰。然后再進行互評。同學之間互相欣賞，互相補充，互相更正。這時的學生評文難免參差不齊，達不到一定的高度，教師也可提出相關(guān)要求提示學生，如劃出文章優(yōu)美的句子，采用了哪些修辭方法，運用是否得當，文章重點表達了什么情感，選取的事例是否有助于表達作者的情感……指導學生相互評改作文，充分調(diào)動了學生的作文積極性，此項訓練由低到高循序漸近進行，學生在評改別人的文章中領(lǐng)悟了與自己不同的表達方式，可謂“一舉兩得”。

作文教學可謂“百花齊放”“百家爭鳴”，既有名家的成功引領(lǐng)，又有后來人的不斷創(chuàng)新。但千變?nèi)f化都離不開“源頭清水”——生活，學生只有融入生活、感悟生活、熱愛生活才能寫出一篇篇生動鮮活的文章來。