合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

張維平

【摘要】在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，語文的學(xué)習(xí)是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，而且在小學(xué)教育中起著非常重要的作用。在小學(xué)語文中利用合作學(xué)習(xí)進行教學(xué)，不僅能夠提高小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 小學(xué) 語文教學(xué) 運用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0150-02

在小學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的理論在新的課程改革下不斷的涌現(xiàn)出來，這就需要小學(xué)語文教師要充分的利用合作學(xué)習(xí)的方法來進行小學(xué)語文的教學(xué)。通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互合作，進而達到教學(xué)的效果，既提高教學(xué)質(zhì)量，也培養(yǎng)了小學(xué)生團結(jié)合作的能力以及溝通的能力。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)雖然對小學(xué)語文教學(xué)有著重大的影響，但是實際應(yīng)用起來還是存在著諸多的不足，其中主要包括以下幾方面：

（一）過于形式化

小學(xué)語文教師在教學(xué)時，對于合作學(xué)習(xí)的理解有一定的偏差，致使合作學(xué)習(xí)過于形式。雖然能夠使語文課堂活躍起來，但是，并不是每個學(xué)生都能參與進來，所以，教學(xué)的效果并不是十分顯著。對于一些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，因為她們的基礎(chǔ)比較強，所以教師教的內(nèi)容能夠掌握的比較扎實，而且對于教師布置的任務(wù)也能順利的完成，從而主動的加入到教學(xué)中來。相反，對于一些學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，并不能很好的參與到教學(xué)過程中來，也沒有學(xué)到知識，久而久之，就會失去學(xué)習(xí)語文的興趣。所以，在語文教學(xué)中，如果合作學(xué)習(xí)過于形式化，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會起到反作用，從而影響小學(xué)語文教學(xué)的效果。

（二）學(xué)生處于被動

所謂的合作學(xué)習(xí)，就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在合作的情況下發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題的過程。但是，在現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生之間不能很好的溝通，每個人都有自己的意見，也不懂得合作的意義，因此，直接影響了合作學(xué)習(xí)方法的開展。一旦教師過于注重合作學(xué)習(xí)，沒有意識到學(xué)生與學(xué)生之間的差異，就會導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，有一些學(xué)生不能夠積極主動的進行思考，只是被動的進行合作學(xué)習(xí)，對于所學(xué)的知識也不能很好的掌握。這樣的情況如果持續(xù)下去，會導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的情況更加嚴重。

（三）教師沒有起到引導(dǎo)的作用

教師是課堂的主導(dǎo)，在教學(xué)過程中起著引導(dǎo)學(xué)生的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，如果教師只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)的過程，不能很好的引導(dǎo)學(xué)生，就會使合作學(xué)習(xí)趨于形式。如果教師沒有起到引導(dǎo)者的作用，對于學(xué)習(xí)的方向也沒有準確的掌握，在教學(xué)時也沒有考慮學(xué)生之間的差異，再有就是教師沒有合理的安排課程，這樣，學(xué)生就是注意力不集中，提不起學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果也不足夠明顯。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體方法

（一）結(jié)合課本文字與口語應(yīng)用

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，只注重語法的教學(xué)，對于語文應(yīng)用方面卻不夠重視，這樣會直接影響學(xué)生對于知識的掌握程度。教師在授課時，不僅要重點教授課本中考試的要點，還要在口語應(yīng)用中將知識一點點的滲透給學(xué)生，讓學(xué)生能夠靈活的運用所學(xué)的知識，并且對課文中的內(nèi)容有一個更加深刻的理解。在合作學(xué)習(xí)的過程中，可以以小組討論的形式進行教學(xué)，使學(xué)生深刻理解課文的同時，也在和同學(xué)討論的過程中增加學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。例如，教師在教授人教版小學(xué)四年級上冊第二單元《黃繼光》這一課時，這里面會有一些生詞，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，然后再以小組的形式對黃繼光這個人的形象進行討論，黃繼光的精神是非常偉大的，肯定會感染到每一個學(xué)生，這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能達到教學(xué)效果。

（二）結(jié)合合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，不能只有教師在講，也不能只有學(xué)生分組討論，只有將這兩者結(jié)合在一起，才能真正實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的，這兩種學(xué)習(xí)過程都是小學(xué)語文教學(xué)過程中不可缺少的。要想使這兩種學(xué)習(xí)方法達到協(xié)調(diào)，在學(xué)生討論時，教師要對學(xué)生討論的結(jié)果進行指導(dǎo)，避免學(xué)生在討論時誤入歧途，還能提高教師的教學(xué)效果。例如，教師在教人教版小學(xué)四年級上學(xué)期《爬上虎的腳》這一課時，這篇課文主要是對爬上虎的腳進行的研究，教師在講解完生詞之后，就可以讓學(xué)生分組進行討論，對于課文的寫作手法和作者的心情進行分析，從而得到更深刻的體會。比如，有一位學(xué)生認為爬山虎在向上爬時，并不是像其他動物那樣，腳交替著向上爬，而是一只腳粘在墻上，越向上爬，就會長出新的腳。而另一位同學(xué)卻認為爬上虎和其他動物一樣，用腳交替著向上爬。在這種時候，教師就要對學(xué)生的觀點進行評價，并且進行整理，給出一個準確的答案。這樣，學(xué)生不僅對知識掌握的更加深刻，還對學(xué)習(xí)語文的興趣更加濃厚。

（三）培養(yǎng)學(xué)生語言運用的能力

對語言進行整合和運用是漢語的魅力所在，要是沒有各種各樣的表現(xiàn)手法和寫作手法，那么漢語就不會有那么大的魅力。如果小學(xué)語文教師在教學(xué)時，沒有注重表現(xiàn)手法和寫作手法的教授，那么學(xué)生所學(xué)到的知識也不是全部的內(nèi)容，難免會有一些缺失。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要講解課文的含義，還要對課文的寫作手法進行分析，雖然講解課文就能夠培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，但是卻不能提高學(xué)生的語言表達能力、寫作能力以及創(chuàng)作能力。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要對表達方法和句式進行講解，還要培養(yǎng)學(xué)生在探討課文內(nèi)容時對語言的運用。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的學(xué)習(xí)方法，不僅能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還培養(yǎng)了小學(xué)生團隊合作的精神，并且也達到了語文教學(xué)的效果和質(zhì)量。所以，小學(xué)教師在進行小學(xué)語文教學(xué)時，一定要正確的理解合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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