班主任肢體語(yǔ)言在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的重要作用

鄧贊翱

【摘要】近年來(lái)，隨著現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展水平的提升以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展速度不斷加快，素質(zhì)教育改革也日益深化。在教育工作過(guò)程中，后進(jìn)生的管理是其重要工作內(nèi)容之一，而班主任的肢體語(yǔ)言可以在一定程度上增進(jìn)教師與后進(jìn)生之間的交流溝通，從而保證信息的有效傳輸，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，效果顯著。本文就班主任肢體語(yǔ)言在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的重要作用展開(kāi)詳細(xì)論述。

【關(guān)鍵詞】班主任 肢體原因 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化 作用

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0124-02

從專業(yè)化角度出發(fā)，班主任在實(shí)施班級(jí)學(xué)生教育管理過(guò)程中離不開(kāi)語(yǔ)言的支持，特別是針對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育與管理期間，更應(yīng)該注重語(yǔ)言的交流以及溝通。而，語(yǔ)言作為信息交流以及信息傳遞的有效載體，可以將其劃分為兩種形式，一種是有聲語(yǔ)言，而另一種是無(wú)聲語(yǔ)言，肢體語(yǔ)言則屬于無(wú)聲語(yǔ)言。目前，班主任肢體語(yǔ)言的有效應(yīng)用有助于后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化。

一、肢體語(yǔ)言的概述

肢體語(yǔ)言也可以稱之為體態(tài)語(yǔ)言、態(tài)勢(shì)語(yǔ)以及動(dòng)作語(yǔ)言等，主要是指在人們的實(shí)際交際過(guò)程中，用于準(zhǔn)確傳遞信息、充分表達(dá)感情以及有效表示態(tài)度的特定性以及非言語(yǔ)性身體態(tài)勢(shì)。交際屬于廣義上的交際，主要包括交流含義、溝通含義以及傳播含義等。這種形式的特定性身體態(tài)勢(shì)不僅能夠支持、修飾或者是否定相關(guān)的言語(yǔ)行為，還能夠在一定程度上代替相應(yīng)的言語(yǔ)行為，充分發(fā)揮其相對(duì)獨(dú)立的較強(qiáng)表達(dá)功能[1]。此外，肢體語(yǔ)言還可以在一定程度上充分表達(dá)言語(yǔ)行為所無(wú)法表達(dá)的態(tài)度以及感情。從另一個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行闡述，肢體語(yǔ)言也可以指人們通過(guò)身體動(dòng)作準(zhǔn)確傳遞相關(guān)的信息，加強(qiáng)交流感情，從而傳遞某種意義上的信息系統(tǒng)，在內(nèi)容上往往會(huì)包含頭語(yǔ)、身姿動(dòng)作、臉語(yǔ)、手語(yǔ)以及眼語(yǔ)等。將肢體語(yǔ)言合理應(yīng)用到班主任對(duì)后進(jìn)生的教育管理工作過(guò)程中，可以充分發(fā)揮班主任肢體語(yǔ)言的優(yōu)越性，而且在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中相應(yīng)的肢體語(yǔ)言是具有可循規(guī)律的。比如當(dāng)班主任用力揮手的時(shí)候就表示肯定，當(dāng)堅(jiān)決點(diǎn)頭微笑的時(shí)候就表示大力贊賞，當(dāng)班主任眉頭緊皺的時(shí)候就表示學(xué)生所犯的錯(cuò)誤非常嚴(yán)重，當(dāng)班主任愉快的時(shí)候則會(huì)微笑等。清楚了解各種肢體語(yǔ)言所要表達(dá)的真實(shí)含義，則有助于充分了解后進(jìn)生實(shí)際思想變化情況，而且還會(huì)使班主任自己在教育過(guò)程中的表達(dá)方式更豐富，提升其教育表達(dá)效果，實(shí)現(xiàn)班主任以及后進(jìn)生之間的和諧相處。

二、班主任肢體語(yǔ)言在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的相關(guān)特點(diǎn)分析

（一）肢體語(yǔ)言具有較強(qiáng)的表情性以及形象性

肢體語(yǔ)言具有自身獨(dú)特的形象性，具體來(lái)說(shuō)主要是指肢體語(yǔ)言能夠使人們看待事物更加直觀形象，給人一種動(dòng)態(tài)化以及變化性質(zhì)的感覺(jué)，從而增強(qiáng)人們的整體感官性。例如班主任在與后進(jìn)生進(jìn)行交流溝通的過(guò)程中，班主任掌心向上與學(xué)生招呼，這時(shí)學(xué)生就很容易產(chǎn)生一種看不起或者是受到貶低的感覺(jué)。從肢體語(yǔ)言所具有的表情性方面出發(fā)，主要是指可以相對(duì)真實(shí)地反映出人們感情世界發(fā)生的微妙變化，其中人們相對(duì)復(fù)雜的心理活動(dòng)都是可以從面部表情中進(jìn)行充分顯現(xiàn)的，人們借助面部的肌肉、眉毛、鼻子、眼睛、舌頭以及嘴巴等部位的綜合運(yùn)用能夠向?qū)Ψ綔?zhǔn)確傳遞相對(duì)豐富的心理方面活動(dòng)[2]。比如我們經(jīng)常會(huì)做的微笑語(yǔ)言，微笑可以使人感受到愉悅情緒，能夠?qū)⑵渑c有聲語(yǔ)言以及行為進(jìn)行相互融合，從而起到一定的互補(bǔ)作用，最終在實(shí)際交際過(guò)程中充分表達(dá)出相對(duì)深刻的內(nèi)涵。一個(gè)具有魅力的微笑往往可以撥動(dòng)人心弦，從而架起友誼橋梁。班主任借助微笑這種肢體語(yǔ)言，并搭配合適的舉止語(yǔ)言，從而形成相對(duì)完整以及和諧的畫面，可以使后進(jìn)生感受到溫暖、愉悅以及安詳，最終使班主任與后進(jìn)生之間的交流更加的暢通無(wú)阻。

（二）肢體語(yǔ)言具有一定的差異性

肢體語(yǔ)言的差異性主要是指因國(guó)家以及民族的差異而引發(fā)的文化背景、行為習(xí)慣與歷史傳統(tǒng)的不同，最終在肢體語(yǔ)言的表現(xiàn)形式以及表現(xiàn)意義上存在著差異性。而另一方面也可以指教師因個(gè)體的不同包括生理年齡不同、經(jīng)歷不同、氣質(zhì)不同、性格不同、性別不同以及實(shí)際地位不同等，從而在實(shí)際肢體語(yǔ)言表達(dá)意義上也存在個(gè)別差異。此外，肢體語(yǔ)言還存在一定的約定俗成特征，主要是指特定群體之間共同認(rèn)可而形成的習(xí)慣，在班主任實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，師生雙方之間是可以相互領(lǐng)會(huì)、相互接受以及熟練掌握的，全面掌握肢體語(yǔ)言所具有的特點(diǎn)將會(huì)有助于班主任更好的了解后進(jìn)生性格特征以及思想動(dòng)態(tài)[3]。

（三）肢體語(yǔ)言具有一定的靈活性

由于人們的肢體語(yǔ)言非常豐富，可以包括人們的面部表情、人們的手勢(shì)、人們的身體動(dòng)作以及眼神等，進(jìn)而直接或者是間接性有效表達(dá)某一種信息。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，人們可以觀測(cè)到的手勢(shì)就有七千多種，人類眉毛的動(dòng)態(tài)就有四十多種，其眼皮閉合以及眼球轉(zhuǎn)動(dòng)等都能夠充分表達(dá)幾十種意思。綜上所述，肢體語(yǔ)言是非常豐富以及非常靈活的，隨意變化肢體語(yǔ)言就可以表達(dá)不同意思。此外，肢體語(yǔ)言在情境以及教育對(duì)象存在差異的情況下也會(huì)存在不同，比如當(dāng)班主任刻意拍后進(jìn)生肩膀時(shí)，可以表達(dá)出相應(yīng)的批評(píng)意思，也可以表達(dá)出相應(yīng)的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)含義[4]。

三、班主任肢體語(yǔ)言應(yīng)用到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的重要作用

（一）增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情與信心

一般情況下，后進(jìn)生都會(huì)存在一種相對(duì)普遍的心理，即自暴自棄以及缺乏動(dòng)力，或者是缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)。若班主任在開(kāi)展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的過(guò)程中依然面孔冷漠，就會(huì)使后進(jìn)生出現(xiàn)懼怕心理，在一定程度上妨礙到后進(jìn)生以及班主任之間的感情交流，進(jìn)而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從心理上嚴(yán)重影響到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。比如在實(shí)際教學(xué)期間，班主任在與后進(jìn)生進(jìn)行溝通交流過(guò)程中，可以借助表達(dá)相對(duì)堅(jiān)定以及自信的手勢(shì)與表情來(lái)與其進(jìn)行交流，則后進(jìn)生就會(huì)在肢體語(yǔ)言中感受到被重視以及被肯定，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心。再如，如果班主任可以利用正視眼神來(lái)看待后進(jìn)生，那么后進(jìn)生同樣會(huì)感受到被尊重，從而得到鼓勵(lì)與肯定。班主任如果利用炯炯有神目光看后進(jìn)生，則會(huì)在一定程度上振奮后進(jìn)生的精神，最終使其樹(shù)立起戰(zhàn)勝困難的信心。

（二）增進(jìn)后進(jìn)生以及班主任的感情

通常情況下，班級(jí)中的后進(jìn)生大多數(shù)都是學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差、學(xué)習(xí)紀(jì)律相對(duì)較差以及行為習(xí)慣也較差的學(xué)生，而且這些學(xué)生經(jīng)常會(huì)受到教師指責(zé)以及批評(píng)，若批評(píng)次數(shù)增多，則后進(jìn)生就會(huì)對(duì)老師的一些說(shuō)教產(chǎn)生反感心理。此外，若班主任開(kāi)展后進(jìn)生思想交流工作的過(guò)程中僅僅是進(jìn)行干巴巴以及沒(méi)有表情的說(shuō)教，那么就難以達(dá)到預(yù)期效果，最終說(shuō)教效果也就可想而知啦。如果班主任在對(duì)后進(jìn)生開(kāi)展思想工作期間可以適當(dāng)?shù)募尤氡容^得體的表情，則可能會(huì)營(yíng)造出更加輕松活潑以及更加昂揚(yáng)振奮的說(shuō)教氣氛，這種情況下學(xué)生就會(huì)在無(wú)形中被說(shuō)教氣氛所感染，得體的表情還會(huì)激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情[5]。具體來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生能夠從班主任微笑表情中充分感受到老師對(duì)自己的關(guān)心愛(ài)護(hù)以及理解，進(jìn)而更加喜歡班主任，然后從喜歡班主任轉(zhuǎn)移到能夠接受班主任的教育與對(duì)自己的要求，最終達(dá)到更好教育效果。

（三）有助于后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

班級(jí)中的后進(jìn)生往往不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)不好，一般還會(huì)表現(xiàn)為行為習(xí)慣也相對(duì)較差，如果班主任不對(duì)后進(jìn)生的部分行為習(xí)慣進(jìn)行及時(shí)有效矯正，而是任由學(xué)生的這些不良行為習(xí)慣隨意發(fā)展，則很可能會(huì)使后進(jìn)生發(fā)展成問(wèn)題學(xué)生。同樣的道理，如果班主任在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行說(shuō)教的過(guò)程中只是采用沒(méi)有表情的教育，則難以使學(xué)生的行為習(xí)慣得到矯正。因此，班主任在與班級(jí)后進(jìn)生實(shí)施溝通交流期間，可以適當(dāng)應(yīng)用一系列肢體語(yǔ)言，充分發(fā)揮肢體語(yǔ)言的作用，實(shí)現(xiàn)最佳教育效果。班主任實(shí)行班級(jí)管理過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)借助命令性語(yǔ)言控制學(xué)生，在信息傳遞期間，如果應(yīng)用肢體語(yǔ)言，則會(huì)達(dá)到事半功倍目的。比如在教學(xué)期間，班主任適當(dāng)應(yīng)用相應(yīng)的肢體語(yǔ)言，丁字手勢(shì)：一個(gè)掌平放，而另一個(gè)掌心向下，或者是一手五指并攏，將其垂直向上頂在掌心，都是代表暫停的意思，當(dāng)后進(jìn)生做出課堂上說(shuō)話的時(shí)候，班主任可以先應(yīng)用上述肢體語(yǔ)言進(jìn)行教育，若肢體語(yǔ)言教育不佳再實(shí)施說(shuō)教。

總而言之，班主任的肢體語(yǔ)言在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化應(yīng)用中的效果非常顯著，可以在一定程度上增進(jìn)班主任與后進(jìn)生情感，還可以有效培養(yǎng)后進(jìn)生良好行為習(xí)慣。因此，班主任在開(kāi)展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到肢體語(yǔ)言的重要性，并學(xué)會(huì)科學(xué)運(yùn)用，有效提升工作效率。

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