貧困山區(qū)留守兒童教育問題淺析

李琳

【摘要】隨著農(nóng)村留守兒童群體規(guī)模的不斷擴大，留守兒童的教育問題日益突出。農(nóng)村留守兒童教育問題的產(chǎn)生既有社會因素，也有學校和家庭因素。解決農(nóng)村留守兒童教育問題，必須明確政府職責，調(diào)動社會力量，變革教育機制，強化家庭教育觀念。要解決這些問題，需要家庭、學校、社會及政府各方共同努力， 協(xié)調(diào)合作。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 教育 問題 對策

【項目來源】貴州省教育廳高校人文社科青年項目（NO：12QN042） 貴州省“留守”經(jīng)歷大學生人際交往能力研究。

【中圖分類號】G521 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0064-01

農(nóng)村留守兒童，是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友共同生活。農(nóng)村留守兒童的研究幵始于1994年，至今已經(jīng)走過了20年的發(fā)展歷程[1]。下面用表是從中國期刊網(wǎng)上可以查閱到的有關(guān)農(nóng)村留守兒童的文獻量。從表1中不難看出，從2006年起，農(nóng)村留守兒童教育問題的研究迅速增加。讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長，已經(jīng)成為一個十分現(xiàn)實而又亟待解決的問題，開展這方面研究具有非常重要的現(xiàn)實和理論意義。

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

2010年我國的兒童結(jié)構(gòu)與歷年結(jié)構(gòu)相比，我國兒童結(jié)構(gòu)分化的趨勢十分明顯，農(nóng)村非留守兒童占全國兒童總量的比例從2000年的62%下降至2010年的33%；與此同時，農(nóng)村留 守兒童占比從2000年的8%上升至2010年的22%，城鎮(zhèn)流動兒童則從2000年的5%上升至2010年的10%?？梢灶A料，留守兒童和流動兒童所占份額還將繼續(xù)上升（表2）。

據(jù)對湖北省部分縣市的調(diào)查，農(nóng)村中小學生中父母雙方至少有一人外出打工的學生平均占全體學生的44.8%。三年級30個學生，家長外出打工的有19 人，分別占本年級學生數(shù)的 66.33%、69.57%和 63.33%，湖北的調(diào)查結(jié)果反映了我國農(nóng)村，特別是中西部地區(qū)農(nóng)村的實際情況。貴州有3900萬人口，是我國勞務輸出的主要省份之一，留守兒童占全國留守兒童的4.41%，占本省兒童總數(shù)的9.5%。從我省388萬的勞務輸出的情況來看，留守兒童粗略估 計約在150萬左右，年齡大多集中在7-14之間；在全部留守兒童中，農(nóng)村留守兒童所占比例高達86.5%（《貴州日報》2006.4.2）。

資料來源：2000第五次和2010年第六次全國人口普查資料計算， 段成榮等，2014。

二、農(nóng)村留守兒童教育問題分析

有研究者認為，“留守兒童”與非“留守兒童”在學習興趣上沒有顯著差。調(diào)查表明，“留守兒童”中喜歡學習的比例為80.7%，非“留守兒童”中喜歡學習的比例為77. 2%。

（1）家庭教育缺失對農(nóng)村留守兒童的影響

留守兒童由于缺少父輩的關(guān)愛教育，經(jīng)常有很強烈的自卑心理，有著很強的自我封閉保護意識。農(nóng)村留守兒童父母不能及時了解孩子衣食住行等方面的基本情況，親子教育的缺乏、關(guān)心關(guān)愛的失位都是留守兒童必須獨自承受的現(xiàn)狀，這也不得不讓我們堪憂他們的物質(zhì)生活和心理世界。

（2）學校教育失誤和教師隊伍薄弱

學校是教書育人的場所， 家庭和學校對孩子早期教育是起到?jīng)Q定性作用的。 孩子早期的親子依戀、師生依戀等會影響其以后的人際關(guān)系， 若父母長期外出， 父母對孩子成長的重要影響基本失去了其本原性意義，從而外在地加大了教師這一影響源對孩子的影響。留守兒童的父母外出打工，家庭與學校的聯(lián)系更少了，為此，定期制度化家訪、 開通學校教育平臺熱線有利于促進學校和家庭教育信息的送達和反饋。形成惡性循環(huán)，導致其厭學甚至厭世心理的產(chǎn)生。

（3）社會多元價值體系影響農(nóng)村留守兒童成長

我國正處在社會主義改革和發(fā)展的關(guān)鍵時期，經(jīng)濟體制、 生活方式、 社會結(jié)構(gòu)、利益格局等都在發(fā)生著深刻的變化。在這種思想大活躍、文化大交融、觀念大碰撞的時代背景下，家庭教育的缺失極易使農(nóng)村留守兒童在成長價值目標上判斷迷失，缺乏親情關(guān)懷而受到損害。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策

（1）改進 “隔代教育”，提高“隔代教育”的質(zhì)量，強化家庭觀念，促進親子溝通交流：

父母是孩子的第一任老師，交流和溝通是教育孩子最有效的手段和方式。家庭教育尤其是父母的關(guān)懷是任何人都無法替代的，但是，很多父母都遠離家鄉(xiāng)，外出打工，而忽視了親情教育，對于家庭教育的重要性認識遠遠不夠，父母與孩子的交流更少之又少， 物質(zhì)上的給予根本不能滿足孩子在成長過程中所需的家庭教育和幫助。

（2）變革教育機制，構(gòu)建多元教育模式

學校教育的重要性不言而喻， 在家庭教育功能弱化的情況下，學校要主動承擔對孩子教育的責任，對每個留守兒童給予特別關(guān)注，關(guān)心他們的學習、心理和道德等方面的健康發(fā)展。要端正辦學思想，改革現(xiàn)有教育模式。保持家庭教育的存在與完整是父母的責任和義務。

（3）加快戶籍制度改革、逐步消除城鄉(xiāng)差別

改革戶籍制度并不在于完全取消戶籍管理制度，其核心在于逐步弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，從而保障勞動力的合理流動。在鼓勵城市公辦中小學接納進城務工農(nóng)民子女入學的同時，應積極支持社會力量舉辦民工子弟學校。 以幫助進城務工就業(yè)農(nóng)民比較集中的地區(qū)解決其子女接受教育的問題。

（4）加大各級政府對農(nóng)村義務教育的投入力度，整合社會資源

留守兒童教育問題需要各級有關(guān)職能部門積極配合、共同解決。在充分調(diào)動社會各方面的力量幫助農(nóng)村留守兒童的同時，政府有關(guān)部門應對進城務工的農(nóng)村家長進行引導和教育，強化農(nóng)民工家長的家庭教育觀念，讓農(nóng)民工家長學會與孩子溝通% 交流及教育孩子的正確方式， 發(fā)揮家長對孩子獨特的教育功能，引導孩子健康成長。

參考文獻：

[1]范先佐.農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問題及對策[J]. 國家教育行政學院學報，2005，78-84.

[2]趙璐.農(nóng)村留守兒童教育問題調(diào)查研究[D]，蘭州大學.2013.