試分析小學語文的閱讀教學策略

吳遠喜

摘 要：閱讀教學是小學語文教學過程中不可缺少的重要內(nèi)容之一。本文以小學語文教學為研究對象，結(jié)合實際教學案例詳細地分析了提升小學語文閱讀教學質(zhì)量和效率的創(chuàng)新性策略，以期為小學語文提供閱讀教學策略方面的理論支撐與實際參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-322-01

創(chuàng)新性的小學語文閱讀教學策略可以幫助教師創(chuàng)造出良好的閱讀教學環(huán)境，能夠培養(yǎng)學生積極參與閱讀教學活動的興趣和多讀多思，多悟多寫的閱讀習慣。小學語文教師可以從教學目標、導入形式和評價方式這三個方面來實現(xiàn)閱讀教學策略的創(chuàng)新與提高。

一、明確小學語文閱讀教學的基本目標

要想充分發(fā)揮出語文閱讀教學對學生讀寫能力的培養(yǎng)功能，語文教師在準備教學課件的時候就一定要考慮到小學生特殊的心理特征和思維特征，結(jié)合小學語文教學大綱里的教學目標，制定出符合小學生學習心理的思維邏輯，并且明確體現(xiàn)了語文閱讀教學基本目標的教學課件。小學語文閱讀教學的基本目標應該符合素質(zhì)教育語文課程的編排要求，適合小學生學習語文的實際狀況，是學生通過一定努力可以達到和實現(xiàn)的現(xiàn)實目標。

例如，在課堂上教授六年級下冊第一單元課文《匆匆》的時候，教師制定的教學目標是“通過反復讀寫練習來幫助學生正確掌握生詞的含義和用法，對重點句子進行講解，啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際，深入理解課文的中心內(nèi)容和修辭手法?！逼渲校皫椭?、“講解”和“啟發(fā)”這樣的描述表示教師完全是按照自己的行為模式來制定教學目標的，既沒有重視學生在學習過程中的主體性地位，也沒有考慮到小學生特殊的心理、思維以及對語文閱讀的實際學習情況。如果綜合參考了這些問題的話，語文教師的閱讀教學目標就應該是“通過反復讀寫練習來認識掌握生詞的含義和用法，分析研究重點句子，聯(lián)系自己的生活實際，深入理解課文的中心內(nèi)容和修辭手法。”這樣的閱讀教學目標，不僅將教學的中心任務清晰地梳理了出來，也凸顯出了教師對學生學習主體性地位的尊重和關(guān)注。

二、豐富小學語文閱讀課程的導入形式

年齡尚小，生理和心理都還處于萌芽階段和發(fā)展階段的小學生們對世界上的森羅萬象都有著強烈的好奇心和求知欲。所以，語文教師只需要采取一定的手段和措施，就可以使學生的注意力集中于語文閱讀課程的教學內(nèi)容。通過豐富閱讀課程教學內(nèi)容的導入形式來有效提高小學語文閱讀的教學質(zhì)量和教學效率。要做到這一點，語文教師首先應該結(jié)合小學生們對新鮮事物的好奇心理，從課程導入的方式方法上進行綜合性的考慮。然后有目的、有選擇地搜集大量和閱讀課程教學內(nèi)容有關(guān)且豐富有趣的教學資源，從中精挑細選出具有兼具文學性和趣味性的閱讀資料并將其巧妙地安排在閱讀教學課件的開頭。在小學語文實際上的閱讀教學過程中，在課程開始之初就利用這些有趣的閱讀資料將學生的注意力集中到閱讀學習的內(nèi)容上，讓學生自發(fā)性地、全身心地參與到閱讀教學活動中來。

例如，在學習小學一年上冊課文部分第九課的《影子》時，教師可以在課前大量收集一些與影子相關(guān)的童話故事、音樂歌曲、趣味游戲或是文學資料并將其巧妙地設(shè)計到閱讀教學的課件內(nèi)容中去。開始上課之后，教師可以先為學生播放一段與影子相關(guān)的兒歌或是講述一個跟影子有關(guān)的童話故事。如果條件允許的話還可以組織和指導學生進行一種名為“踩影子”的比賽游戲，并且要求學生在游戲的過程中細心觀察影子的形態(tài)變化和方位變化。通過這些手段來提高學生對學習影子相關(guān)知識的興趣和熱情。導入閱讀課文的時候，教師還可以應用多媒體工具來播放各種事物影子的幻燈片，激發(fā)出學生學習課文的主動性與積極性。

三、改革小學語文閱讀教學的評價方式

小學語文閱讀課的評價主要分為對學生在課堂上具體表現(xiàn)的教學評價和對學生閱讀綜合能力的素質(zhì)評價這兩種類型。傳統(tǒng)的評價方式就是由教師單方面地進行比較、評價和打分。這種評價方式既不能激發(fā)出學生閱讀的積極性和主動性，也無法有效提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量和效率。因此，語文教師應該轉(zhuǎn)變這種刻板而陳舊的評價方式，采用適度且具有激勵性的多元化評價方式來與學生溝通交流，在認真傾聽學生閱讀心得和學習心聲的同時，給予學生公正客觀的分析和評價。

例如，在組織學生學習五年級下冊《夢想的力量》這篇課文的時候，學生正確回答了“主人公的夢想是什么”之后，語文教師可以用“洞察力強”和“心思細膩”等詞匯來評價該學生。而在學生對“夢想的力量為什么會如此巨大”這一見仁見智的問題提出不同觀點時，可以避開直接的評價，轉(zhuǎn)而向其它學生提問：“你們認為某某同學的觀點怎么樣？你們自己又是怎么想的呢？”這樣就巧妙得把教師點評和學生互評這兩種評價方式結(jié)合在了一起。不僅激發(fā)了學生參與閱讀教學活動的信心和興趣，也培養(yǎng)了學生認真聆聽他人發(fā)言的良好習慣。

要想有效提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量和效率，從教學策略這一方面來說，語文教師應該明確閱讀教學的基本目標，豐富閱讀課程的導入形式，同時改革閱讀教學的評價方式。只有這樣，才能為小學生們營造出輕松愉快的閱讀學習氛圍，讓學生能夠在自主性的閱讀過程中熟練掌握語文閱讀的知識技能。

參考文獻：

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