普通高校舞蹈專業(yè)視唱練耳課程的教學(xué)反思

郝 倍

（山西省運(yùn)城學(xué)院 山西 運(yùn)城 044000）

普通高校舞蹈專業(yè)視唱練耳課程的教學(xué)反思

郝 倍

（山西省運(yùn)城學(xué)院 山西 運(yùn)城 044000）

對于舞蹈專業(yè)生而言，大多數(shù)學(xué)生對于視唱練耳處于生疏、模糊甚至排斥的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因而如何扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如何將課堂教學(xué)進(jìn)行得有聲有色，如何收獲較為理想的教學(xué)成果，需要通過教學(xué)反思來進(jìn)行必要的總結(jié)和歸納。本文從教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)手段三個(gè)方向入手進(jìn)行教學(xué)反思。

視唱練耳；教學(xué)反思

視唱練耳課程作為音樂與舞蹈學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其學(xué)習(xí)的必要性、重要性與綜合性顯而易見。但對于舞蹈專業(yè)生而言，由于音樂基礎(chǔ)知識的理論性較強(qiáng)，且表面呈現(xiàn)為間接性影響，所以教學(xué)成果大多不大理想。如何扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如何將課堂教學(xué)進(jìn)行地有聲有色，如何收獲較為理想的教學(xué)成果，需要通過教學(xué)反思來進(jìn)行必要的總結(jié)和歸納。

一、教學(xué)目的的實(shí)際應(yīng)用性

教學(xué)目的的明確性直接關(guān)系到教學(xué)成果的預(yù)期成果。目前舞蹈專業(yè)學(xué)生視唱練耳課堂主要存在的問題：

（一）學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識薄弱。由于大部分省市在藝考時(shí)對于舞蹈專業(yè)生不涉及樂理、視唱練耳的考試內(nèi)容，因而進(jìn)入大學(xué)課堂后幾乎從零開始進(jìn)行理論性學(xué)習(xí)。與舞蹈學(xué)習(xí)中直觀、形象的肢體表達(dá)相比，樂理及視唱練耳課程較為抽象、枯燥的理論知識在一定程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒。

（二）教師在教學(xué)時(shí)固定的教學(xué)模式，即將視唱練耳所包含的視唱、音程、和弦聽辨、節(jié)奏、旋律聽記等模塊進(jìn)行逐一學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。雖然在教學(xué)過程中加入了更加豐富、貼近生活的例子，教學(xué)難度也相應(yīng)降低，但學(xué)生的課堂氛圍與課堂互動，以及知識的反饋均達(dá)不到理想的程度。

（三）教材的難易程度決定教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)與否。目前針對舞蹈專業(yè)的視唱練耳教程除了北京舞蹈學(xué)院有自己的教材外，常見的有趙緯、彭木木編著的《樂理與視唱練耳》，其中樂理部分是根據(jù)北京舞蹈學(xué)院學(xué)生的情況，在專業(yè)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡化和提煉的。視唱練耳分為三個(gè)部分，分別根據(jù)音樂理論部分、民間舞蹈音樂、芭蕾舞蹈音樂進(jìn)行視唱編配；襲柳欽編著的《舞蹈音樂視唱教材》主要針對視唱和節(jié)奏訓(xùn)練，在旋律片段的選材上也接近舞蹈訓(xùn)練，但由于沒有簡譜的涉入，同樣增加了學(xué)習(xí)難度。

針對上述存在的問題，教師在課堂設(shè)計(jì)中首先要考慮教學(xué)目的的指向性，強(qiáng)調(diào)視唱練耳對于舞蹈專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用性。前蘇聯(lián)著名的舞蹈家烏蘭諾娃認(rèn)為好的音樂“就是在指示舞蹈動作的表情和意義”，音樂與舞蹈密不可分。所以如何引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂，理解音樂是首要前提，而欣賞什么音樂，通過什么途徑去引導(dǎo)學(xué)生理解音樂則是教學(xué)目的的核心問題。針對舞蹈表演而言，其教學(xué)就應(yīng)該從經(jīng)典劇目入手，甚至結(jié)合舞蹈的教學(xué)大綱和課程進(jìn)度來進(jìn)行有針對性的教學(xué)。所以，教師在備課時(shí)需密切注意學(xué)生舞蹈課程中相關(guān)的音樂內(nèi)容，尋找到學(xué)生興趣的切入點(diǎn)之后，將課堂內(nèi)容鎖定于其中一兩個(gè)相關(guān)的音樂基礎(chǔ)知識，并且在引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握了舞蹈課程中的音樂片段之后，配合教材，進(jìn)行針對性訓(xùn)練。在經(jīng)過理論知識的整合訓(xùn)練之后，再將音樂素材還原至舞蹈的肢體表達(dá)中，重新帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂與舞蹈的聯(lián)系性。因此，教師必須明白舞蹈專業(yè)的視唱練耳課程要秉持“從舞蹈中來，回舞蹈中去”的教學(xué)目的。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的操作實(shí)踐性

對于舞蹈專業(yè)生而言，最大的困惑在于音樂與肢體表達(dá)的配合。很多學(xué)生在聽到旋律時(shí)雖然能夠領(lǐng)會其中的精神內(nèi)涵，但仍不能準(zhǔn)確、清晰地把握其中的音樂要素，譬如節(jié)奏節(jié)拍、旋律起伏、樂句氣息等，所以在教學(xué)過程中如何巧妙地將理論知識與實(shí)踐操作融合，是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)之所在。因此在教學(xué)過程中一定要時(shí)刻把握“音韻”與“舞韻”的對應(yīng)關(guān)系，也就是“音樂的韻律”與“舞蹈的韻味”如何做到相得益彰。

（一）節(jié)奏節(jié)拍

節(jié)奏節(jié)拍是音樂與舞蹈之間存在的最大共同點(diǎn)，對于舞者而言，好的節(jié)奏感對于肢體的表達(dá)至關(guān)重要。前蘇聯(lián)音樂心理學(xué)家捷普洛夫在其《音樂能力心理學(xué)》中闡述“音樂節(jié)奏感可以說是一種積極體驗(yàn)（以運(yùn)動反應(yīng)）音樂的、從而正確感知音樂運(yùn)動時(shí)間進(jìn)程的情緒表現(xiàn)力的能力”［1］。我們不難發(fā)現(xiàn)，在欣賞音樂時(shí)總是有一種不可抗拒的力量促使我們的身體隨音樂搖擺起來，所以，節(jié)奏感實(shí)質(zhì)具有運(yùn)動性與情感性兩個(gè)本質(zhì)屬性［2］。運(yùn)用至課堂中，就是通過音樂作品引導(dǎo)學(xué)生體會不同節(jié)奏節(jié)拍所特有的韻律感。

達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，對音樂節(jié)奏的感知依賴于肌肉系統(tǒng)的運(yùn)動和聽覺能力。在舞蹈中最常出現(xiàn)的節(jié)奏形式有單拍子和復(fù)拍子兩大類，在講述這些常規(guī)拍子自身的律動規(guī)律時(shí)，教師應(yīng)采用啟發(fā)式的教學(xué)模式，例如可從民族舞中的經(jīng)典配樂入手，引導(dǎo)學(xué)生感受體態(tài)律動與節(jié)奏韻律的契合之處，以此幫助學(xué)生建立敏銳的節(jié)奏感。

在幫助學(xué)生構(gòu)建節(jié)奏感框架時(shí)，具體的節(jié)奏型經(jīng)常會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困擾。為了避免學(xué)生對于節(jié)奏型“瑣碎、過于細(xì)節(jié)化”的狹隘認(rèn)知，筆者建議在節(jié)奏型的教學(xué)實(shí)踐中盡量避免照搬理論知識，而是通過民間舞中具有代表性的節(jié)奏型進(jìn)行訓(xùn)練。例如安徽花鼓燈滾錘子中：|冬冬個(gè) 龍冬 冬冬個(gè) 龍冬‖，緊錘子中：冬冬個(gè) 龍冬|一龍 冬|匡個(gè) 令匡|一令 匡‖，其本質(zhì)為后十六（一個(gè)八分與兩個(gè)十六分）與二八（兩個(gè)八分）的節(jié)奏型。同樣，鼓子秧歌、膠州秧歌、東北秧歌也具有相應(yīng)的節(jié)奏特點(diǎn)。因此在節(jié)奏型涉入初期建議學(xué)生對于節(jié)奏型的讀法仍采用舞蹈教學(xué)中的“冬”、“大”等字眼，并且鼓勵(lì)學(xué)生提供更細(xì)致的節(jié)奏型，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生一起研究如何還原舞蹈中節(jié)奏型的理論性表達(dá)。

在學(xué)生熟悉并且感知到了不同節(jié)奏型的韻律特點(diǎn)之后，除了進(jìn)行相關(guān)的節(jié)奏訓(xùn)練，加深學(xué)生的理論知識之外，還可運(yùn)用學(xué)生在芭蕾基訓(xùn)中的伴奏音樂進(jìn)行進(jìn)一步的·鞏固。例如“小跳”，“小彈腿”動作輕快，跳躍性強(qiáng)，常采用2/4拍的二八和附點(diǎn)節(jié)奏型；“控制”需要?dú)庀⒌钠骄?，流暢，常采用流動?/4拍來引導(dǎo)舞者的氣息；對于“大踢腿”等動力性較強(qiáng)的肢體運(yùn)動，常采用4/4進(jìn)行曲風(fēng)的音樂配合附點(diǎn)的動力性節(jié)奏。在“實(shí)際—理論—實(shí)踐”三個(gè)環(huán)節(jié)之后使學(xué)生充分感知節(jié)奏的韻律與舞蹈動作設(shè)計(jì)的緊密性。

（二）旋律與氣息

作為時(shí)間性進(jìn)程的音樂藝術(shù)，旋律的發(fā)展過程一般具有陳述，展開，收束的基本輪廓［3］，而旋律的起伏變化更是直接影響舞者的情緒與心理變化。在旋律發(fā)展過程中，旋律的上行與下行，級進(jìn)與跳進(jìn)，音程色彩的柔和與明亮，都直接影響著舞者的動作編排。

相對于節(jié)奏而言，旋律的學(xué)習(xí)更具宏觀性，因此在教學(xué)中主要以唱為主，并且視唱曲目要相對完整，具有一定的“起，承，轉(zhuǎn)，合”篇幅，進(jìn)而對于樂曲樂句、氣息的理解和掌握才能做到“水到渠成”。而旋律發(fā)展中的樂句劃分、情緒變化都直接影響舞者形體動作中力度、幅度、神韻的傳遞與表達(dá)。

三、教學(xué)手段的多元綜合性

由于舞蹈專業(yè)的特殊性，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意教學(xué)手段的多元與綜合性，除多媒體設(shè)備及鋼琴教具的常規(guī)使用外，在課堂中還可穿插學(xué)生的即興舞蹈編排，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、運(yùn)動覺；在理論知識的講述中應(yīng)擴(kuò)大文化視角，注重文化的綜合性，以此開拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生形成廣闊的思維模式，從而更好地進(jìn)行創(chuàng)造性編排。

綜上所述，對于舞蹈專業(yè)的視唱練耳教學(xué)，教師只有秉持實(shí)際應(yīng)用型的教學(xué)目的，在不斷提升自身舞蹈知識專業(yè)化的同時(shí)，注重教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)中的操作實(shí)踐性，運(yùn)用多元綜合性的教學(xué)手段，才能收獲較為理想的教學(xué)成果。

［1］B.M.捷普洛夫.音樂能力心理學(xué)［M］.北京：人民音樂出版社，1990.

［2］王朝剛，李經(jīng).音樂節(jié)奏感的兩個(gè)基本屬性及三種訓(xùn)練模式［J］.樂府新聲，2010.

［3］王瑩婉.淺談舞蹈專業(yè)中的視唱練耳教學(xué)［J］.樂府新聲，2007.

J613.1

A

1007-0125（2015）12-0127-02

郝 倍（1987-），女，研究生學(xué)歷，山西省運(yùn)城學(xué)院助教，主要研究方向：鋼琴表演。